观课报告-《小数的初步认识》观课报告

《小数的初步认识》观课报告《小数的初步认识》观课报告本节课杰老师让学生经历从实物直观到图形半直观再抽象出小数的过程，让学生对小数的感知层层递进与发展。首先，基于生活经验，从学生对小数有点儿感觉到对小数的初步认识，引导学生再一次感知“满十进一”和“十等分”。其次，通过一个个数学活动，逐步让学生了解一位小数和十分之几之间的联系，提升学生的认知，培养归纳总结的习惯和能力。最后，从数轴上找小数，培养了学生的数感。整堂课，注重学生亲身经历数学知识的形成过程，学生能够根据具体情境初步认识小数，感受到小数与分数和整数之间的联系，体会小数表达的简洁性，为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。小数的初步认识这部分知识是在学生学习了分数的初步认识和对小数有一定的生活经验的基础上来学习的，部分孩子在生活中已经见到过小数，测体温、量身高和付钱时用到过小数，但是小数到底表示什么、与什么有关系，学生并不知道。本节课的内容为四年级学习“小数的意义”打下基础。本节课杰老师渗透的内容比较多，充分利用学生的生活经验，让学生自己说小数怎么读怎么写，看视频了解了小数产生的必要性，接着想一想生活中哪里见到过小数，让学生知道数学来源于生活又应用于生活，接着从学生熟悉的生活情境，每天测量体温时体温枪上显示的小数出发，顺势让学生数小数，让学生感知小数和整数的数法一样，都是满十进一，感受“数来源于生活”。为了更好的让学生体会一位小数和十分之几之间的联系，我以借用米尺引入，我通过学生每天戴的口罩入手，它的宽度大约是0.1米，引发学生思考0.1米是多少，让学生感受到小数与生活的紧密联系，激发他们学习的兴趣。有的学生认为0.1米是1厘米，有的学生通过观察口罩的宽度猜是1分米，有的孩子从数小数的方式上猜是1分米，学生能说出1厘米不对，不管哪种方式只要孩子真正去思考了，都应给予肯定。学生猜杰老师给予肯定，采取先扶后放的方式，让学生知道十分之一米就是零点一米，然后让学生自己在米尺上找到其他的一位小数，感受分数和小数的联系。接着，让学生利用图形表示小数0.3米，我给出的图形有平均分成10份的，也有9份的，让学生再次感知要想表示0.3米，得想办法表示出这个图形得十分之三，再次感知小数和分数的联系。从直观的米尺到半直观的图形，层层递进感受小数和分数的联系，接杰老师出示几组等式,让学生观察、对比进而发现、总结规律，这时大部分孩子就能感知到十分之几就等于零点几，只不过表达不准确，慢慢引导学生知道一位数就表示十分之几。下个环节让学生认识带小数，让学生感知小数不仅可以表示很小的数，也可以表示较大的数，最后引出数轴，让学生在数轴上表示数，目的是培养学生的数感。杰老师练习题的设计也是层层递进。第一关找朋友，运用了比较活泼的形式让学生抢答，再次让学生快速把小数和分数的联系建立起来，完成学习目标。第二关是让学生感知利用小数和分数的关系，建立小数和整数的联系，同时我出示了学生熟悉的人民币，这时学生已经能说出9角就是0.9元，而不仅仅是停留在生活经验上了，真正理解了0.9元的含义。第三关是根据本节课的内容的一个升华，主要培养学生的数感。在这节课中，杰老师让学生动眼看、动脑想、动手做、动口说等，调动了多种感官参与学习，形式新颖，使学生能主动参与学习，极大的增加了学生学习的参与度，调动了学习积极性，教学效果良好。杰老师这节课也有不足之处，学生对小数的了解情况不同，有些孩子通过各种渠道了解了不少小数的知识，有些孩子知道的比较少，这节课杰老师说的还是太多，应该让学生之间互动，生生对话更有说服力。整节课设计的内容较多，总想一节课多给孩子们渗透