三年级下册语文教案陶罐和铁罐第一课时人教部编版

第一课时【教材简析】《陶罐和铁罐是统编版小学语文三年级下册第二单元的一篇精读课文是一篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐在土里许多年后，陶罐仍光洁如新铁罐却因氧化而无影无踪主要通过对话展开故事情节推动故事的发展告诉人们每个人都有自己的长处和短处善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本单元主题是寓言和铁罐处于单元第二篇在落实本单元语文要“读寓言故事，明白其中的道理；把图画内容写清楚”起到了承上启下的作用。对落实学段目标“初步把握文章的主要内容”和“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法是一篇上佳学习素材。【学情分析】寓言故事，三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要他们理解故事告诉我们的道理却有一定的难度要结合角色描写的生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容结合教学情境，集感知、想象、领悟表达于一体使学生主动参与到创造过程中培养他们的语言构建与运用的核心素养。【教学目标】1.识写生字新词。用字理、联系上下文理解“奚落”一词。2.学习用“借助插图”或“抓关键词”的方法把握课文主要内容。3.结合课文描写陶罐铁罐神态和语言的句子说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。4.分角色朗读课文。了解课文是通过“对话”把第一幅图写清楚的，并学习写对话。【教学重点、难点】重点结合课文描写陶罐铁罐神态和语言的句子说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。难点：学习写对话。

【教材处理及教学思路】抓住一个词——奚落牵出一条线——铁“奚落陶罐陶罐应答的语言神态动作描写的句子。（对话）取一个语用点——读好对话，迁移写对话【教学过程】（一）调动积累，激趣导入。1.看图说说所学寓言故事并积累成语。并说说寓言故事的特点借故事道理2.揭题，板题，读课。

说（设计意图：

有效的教学能够激活封存的记忆。阅读教学要有强烈的文体意识，教一篇得一类（二）识字学词，了解内容。1.检查预习情况：识字学词。（1）出示含有生字的几个句子，引导学生读准、读通读顺。（2）根据学情，指导书写个别难写的字。2.学生自读课文，学习用“借助插图”了解课文的主要内容。3.学习用“抓关键词”的方法把握课文主要内容。（设计意图：先学后教，达成字词教学目标。引导用两种方法把握主要内容，围绕第二学段目标教学，也达成了本课时第二个教学目标(三)聚焦对话，学习语用。1.读课文，解“奚落找神态。（1）读第一自然段，结合字理理解“奚落”的本义（微课辅助（2）请学生默读2-8然段的对话，边读边思考：铁罐是如何奚落陶罐的？找出相关句子，圈出描写铁罐神态的词语。（3）全班交流：A.从描写铁罐奚落陶罐的句子中找出描写铁罐的神态的词语。傲慢

轻蔑

恼怒B.结合课文第一幅插图以及陶罐和铁罐神态的词语联系上下文理“奚落在文中的意思是用语言讽刺。

2.读句子，品性格。（1）把神态的词语送入对话中来读读，指导读好对话。（2）前后联系，小组合作探究第三组对话为什么“缺提示语探究了解陶罐和铁罐的性格特点。“何必怎样说呢？罐------说还是和睦相处吧什么可吵的呢“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西------说着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片（3）分角色朗读对话。（设计意图：抓关键词引导学生品词、品句、品读。从而体会人物性格，突出教学重点，也达成了第三个教学目标4.学习人物语言描写的一种表达形式，学写对话。（1）聚焦句子，引导学生体会句子表达特点并用公式加以概括：“话”+说，+“话”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱罐争辩说生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的……”（2）练习运用：

尝试着拓展编一组陶罐和铁罐的对话。（3）展示。（设计意图：续编对话读写结合体现了中年级标点符号——双引号的教学。落实了“语言的构建与运用”学科核心素养，更是突破教学难点四、总结全课，设置悬念。课文通“对话把第一幅图写清楚那又如何写第二幅图的内容呢？又讲通过这个故事，告诉我们一个什么道理呢？下节课再继续探究。（设计意图：编筐编篓，重在收