教师高效课堂学习心得体会范文

教师高效课堂学习心得体会范文

老师高效课堂学习心得体会1

最近一段时间通过高效课堂理论学习和课堂观摩，我的收获许多。现将近期的学习体会总结如下：

一、从教学目标入手，重视课前的备课。

课堂教学的高效性首先取决于课堂教学目标制定的高效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与进展。新课程理念的核心是促进全体同学全面进展，因此新课程下的教学目标应当是多元的，它不仅要关注同学基础学问、基本技能的把握，同时要关注同学的学习过程和方法，关注影响同学终身进展的情感、态度、价值观。

我认为课堂教学高效的实质就是同学获得进展。因此，要把学问技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进同学全面进展的真正内涵。为整体落实三维目标，在备课前应当仔细阅读教材、老师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合同学的实际制定详细、切实可行的课堂教学目标。假如目标过高或过低，都简单使同学失去爱好，而应当处于同学的“最近进展区”，即“跳一跳能摘到果子”。备课是上好课的前提，要关注同学的学习基础、学习状态，细心设计同学学习的过程。要充分预设同学对哪部分内容学习困难大，应当如何实施，对哪部分内容同学简单产生分歧或独特见解，如何应对等。

二、从教材内容入手，敏捷使用教材。

我们可以对教材做出合理、适度的加工与改造，制造性地使用教材。这是提高课堂教学有效性的关键之一。首先应当在仔细钻研教材的基础上，能依据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为同学服务。其次是要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再制造”，使教材更加切合同学的实际，提高课堂教学效率。

三、重视课中教学行为的高效性。

⑴要着力打造公平、和谐的师生关系。要俯下身子与同学沟通。只有在和谐、公平、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要老师树立以进展同学为本的观点，坚持教学为同学服务的思想。老师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合、参加者。此外，还要时刻牢记同学是有血有肉、活生生的人，而不是学问的容器，他们不是被动地接受学问，而是主动、乐观地建构学问。

⑵要创设学习情境，激发同学学习爱好。教学中要尽可能地联系同学的实际，生活或详细情境中引入数学新知，让同学在有效的情境中产生学习和探究的爱好。要擅长了解同学的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发同学的学习爱好，引导他们乐观、主动参加到学习中去。通过创设情境使同学产生学习新知的动机，乐观投入到探究新知的活动中。

⑶在课堂中要擅长倾听。在课堂教学中组织同学争论、沟通问题时，要倾听、关注同学涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发同学去发觉，去思索，推动教学过程。

四、重视课后的教学反思。

一个老师写一辈子的教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师。要提高课堂教学的效率，课后反思就显得更加重要和必要了。可以从以下两个方面着手进行进行课后反思。

一方面是反思老师的“教”。它包括：

⑴总结本课亮点、积累胜利阅历。一节课下来，回味课中的胜利之处，并且对胜利的缘由进行分析，总结阅历，这会使自身的教法越来越活，水平大大提高。

⑵查找不足的病因，探究对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，老师面对自己失败的课更应当准时查找缘由，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学关心会更大。

另一方面是反思同学的“学”，应当站在同学的角度，端详同学在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近同学的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。

总之，教与学是相辅相成的，提高课堂教学实效的方法和途径许多，但需要我们用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。

老师高效课堂学习心得体会2

本次学习我受益彼深，又经受组内探讨，校内沟通，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：

第一，老师要时时到处学习，体会，实践。

其次，教学具有艺术性和科学性。

第三，同学是同学的主体，教学一切为了同学的进展。

无论是专家，专家型老师，还是市级优秀老师，他们的学问面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都擅长把积累的学问恰当地运用到教学当中去。因此，在今后的生活中我要抓住点滴时间学习，乐观主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认仔细真写三年教案远不如认仔细真写三年教学反思。

教学具有艺术性和科学性。教学是指老师引起、维持或促进同学学习的全部行为。它的必要条件有三方面：

一引起同学学习的意向，即老师首先需要激发同学的学习动机，教学是在同学“想学”的心理基础上绽开的；

二是指明同学所要达到的目标和所学内容，即老师要让同学知道学到什么程度以及学什么，同学只有知道学到了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加；

三是采纳易于同学理解的方式，即教学语言有自己的独特性，一一让同学听清晰、听明白；因此，高效课堂是为了提高老师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，主要包括以下内容：高效课堂关注同学的进步或进展，关注教学效益，要求老师有时间与效益观念，更多关注可测性或量化，高效课堂需要老师具备一种反思的意识，高效课堂也是一套策略。

始终以为凭良心，多教给同学一些学问，就是尽到了做老师的责任。在新课改中，才发觉这一思想是错误的。在符合时代和个体乐观价值建构的前提下，在肯定的时空内，其效率不低于平均水准的教学，就叫做高效课堂。

所谓“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学后，同学所获得的详细进步或进展。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指同学有没有学到什么或同学学得好不好。假如同学不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。因此，同学有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施高效课堂，老师首先要在以下方面不断提升自己的专业素养：

1、树立先进的教学理念。

理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于老师来说，具有明确的先进的教学理念，应当是基本的素养要求。在推行新课程中，老师必需以新观念来实施新课程。

2、丰富个人学问储备。

课堂上，假如老师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，同学学习就无法深化。可见，作为新课程直接实施者的老师，肯定要不断学习和探究，不断拓展自己的学问内涵。学问的厚度增加了，课堂就能深化浅出，左右逢源。

3、做一个有反思力的`老师。

叶澜教授有一句闻名的话：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年教学反思，就可能成为名师。老师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

4、目标要有效。

同学为行为主体；行为是可测量、可评价、详细而明确的；行为条件是指影响同学产生学习结果的特定的限制或范围；为评价供应参照的依据表现程度指同学学习之后预期达到的最低表现水准；老师再经过对同学原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和同学需要意图的深化讨论之后，确定的教学目标应当在教学过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，老师要做到：语言组织精确     、简练；时间组织恰到好处；教学组织面对全体同学。

课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的老师在应试训练思想的影响下，大搞题海战，使同学的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让同学在训练中思索问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上敏捷的应变力量，娴熟的驾驭力量，炉火纯青的训练艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

老师高效课堂学习心得体会3

通过学习高效课堂学习材料，我深深地明确了高效课堂的真谛，下面从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解：

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指训练教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，详细而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得训练教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效有个基本的要点，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化：也就是在单位时间内同学的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化：也就是同学受训练教学影响的乐观程度。主要表现在爱好培育、习惯养成、学习力量、思维力量与品质等诸多方面。

高效课堂的意义：只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

课堂教学的组成要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：

老师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

同学层面教学效率=教学对全部同学的一切影响的总和/同学所用的时间总和。

这里强调“全部同学”，旨在提倡关注同学参加学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“同学学到的有用学问+同学形成的有用力量+同学养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的进展”而非工业产品，教学效率的量化或许永久是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价供应比较正确的导向，抱负的方向。当时间被用到极限时，教学必定从有效走向高效。

详细措施：在课堂教学中，我打算实行以下模式：20+20。

我可支配时间为20分钟，同学自主学习时间为20分钟。

三大板块：预习——展现——反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展现——展现、沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

六个环节：预习沟通、明确目标、分组合作、展