中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思

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基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革，要实现其改革目标，关键是如何让老师理解、接受新的课程理念并落实到行动中，把抱负的课程转变为现实的课程。为了深入了解基础教育语文新课程改革状况，探讨基础教育新课程改革对中学语文老师的知识结构、技能结构、素养结构及教育教学理念等方面的新要求，探究高等师范院校中文教育专业适应基础教育改革进展的人才培育新模式，曲阜师范高校文学院“高等院校中文教育与中学语文新课程对接讨论”课题组，深入山东省内不同地区、不同类型的中学，以问卷和座谈形式对山东省基础教育新课程改革状况、中学语文老师适应新课程改革状况进行了专题调研。共发放问卷1200份，收回有效问卷1057份。通过调研，我们既发觉了新课程改革之于老师专业进展和整个素养教育改革的积极影响，也窥测到改革给老师所带来的一些现实而紧迫的问题。

二、现状分析

1.师资结构现状。问卷调查显示，山东省中学语文教学一线老师队伍在学历、职称、年龄等方面状况良好：参加问卷调研的中学语文老师学历达标状况良好，本科及以上学历者达到94%，符合目前山东省中学教育老师学历层次的实际状况，他们的知识、技能现状以及对新课程的适应状况也反映出高等院校中文人才培育的质量；参加调研的中学语文老师主要是26岁至40岁的青年老师，主要是中教一级和中教二级职称的老师，这部分老师参加占有效问卷调查老师总数的75%以上，是中学语文一线教学的骨干老师和中坚能量，是目前语文新课程改革的主力军，他们的调研问卷能够径直反映出山东省新课程实施与推动状况及效果。

2.知识结构现状。

〔1〕语文学科基础知识比较扎实。目前山东省中学语文老师本科学历达标状况良好，在语文学科基础知识方面应当不存在突出问题。问卷与座谈结果是：中文专业的语言学、古代汉语、古代文学、现代汉语、现代文学、外国文学、语文教学论、写作、文艺学等专业课程学习，为语文老师打下了比较扎实的专业基础知识，他们拥有语言学的基本理论知识、系统的现代汉语知识、较为系统的古汉语知识、规律学的基本知识、比较丰富的文学知识、写作理论知识以及常用的文体知识、较为系统的语文教育教学基本知识等语文学科专业知识。

〔2〕知识结构体系普遍存在欠缺。被调研的一线老师对自己的知识结构普遍不满足，对自己的知识缺陷都能坦然面对，1057份问卷中“知识结构的欠缺”选项率为100%。

〔3〕语文学科前沿知识的欠缺问题较为突出。对语文老师知识结构体系欠缺方面的调查，借鉴国内老师教育讨论成果，问卷设计了语文学科前沿知识、教育学心理学知识、人文知识、教育科研知识四个选项，调查结果是语文学科前沿知识的欠缺较为突出，其他依次为教育科研知识—人文知识—教育学心理学知识。

3.教育教学技能现状。

〔1〕比较重视现代教学技能的提升，重视语文课堂教学方法和技巧，忽视语文教育科研技能。对于老师最应当具备的教育教学技能的认知，虽然问卷的多项选择结果中包含最多的依次是：擅长授人以渔—现代教学技能—教育科研技能—组织交际技能—文化判断技能，但是选择中排列在第一位的依次是：现代教学技能—擅长授人以渔—教育科研技能—文化判断技能—组织交际技能，主要倾向集中在擅长授人以渔的教学方法和现代教学技能两个方面，这两个方面占86.4%，而对促进新课程改革不断深入的关键因素——老师的教育科研技能的选择仅占4.8%。

〔2〕语文课堂教学技巧和技能较强，教育教学讨论技能偏低，改革和创新技能不够。语文老师普遍重视阅读教学技能、写作教学技能和一般话与老师口语表达技能这三大教学技能的加强和提高。46.1%的老师认为自己的'阅读教学技能最好，30.5%的老师认为自己的写作教学技能最好，23.4%的老师认为自己的一般话和口语表达技能最好。对一般话和语文老师口语表达技能的认知，近70%的老师认为一般状况与别人相比较差不多，只有23.4%的老师认为自己的一般话和口语表达技能很好，还有7.4%的老师感觉不好，在一般水平以下。与上述忽视语文教育科研技能相关，认为自己的教育教学技能比较突出的方面，选择较多的是课堂教学技巧与技能，而选择较少的两项，一是教育教学改革与创新技能，选择人数175人，仅占被调研老师总数1057人的16.6%；二是教育教学讨论技能，选择人数201人，占19%。这反映出目前大多数中学语文老师普遍存在的问题，科研意识、创新意识淡漠，教育教学改革和创新技能、科研技能普遍偏低。

〔3〕比较重视教学反思以提高教学技能。常常对自己的课堂教学内容、方法与效果进行反思的老师在68%以上，有10.6%的老师定期进行教学反思，有19%的老师间或进行教学反思，也有2.2%的老师从不进行教学反思。

4.对《一般高中语文新课程标准》的理解与适应现状。

〔1〕一线老师普遍了解语文新课程理念，语文教育教学理念和教学行为发生了很大转变，新的教学方法以及新型师生关系对语文教学已经产生了积极影响。

如表1、表2、表3所示，新课程标准的实施已初见成效：第一，新课程改革在肯定程度上转变了老师角色，带来了新型师生关系。座谈和问卷结果都显示，老师是同学学习的引导者、合，课堂上应当尊敬同学，发挥同学学习的自主性。第二，新课程改革带来了教学方法的改变。60%的老师认为老师引导与同学自我探究结合是最切合当前中学语文课堂实际的教学方式，只有1.9%的老师认为老师讲授是最切合的方式。第三，新课程改革带来了教学方法的改变，对语文教学产生了积极影响，拓宽了同学的知识面，同学的参加程度更高，师生之间的沟通与沟通程度加强，而且更激发了同学的学习动机和学习爱好。

〔2〕语文课程新理念、新观念还没有很好地表达在语文教育教学实践中。

绝大多数语文老师对新课程理念的理解并不特别透彻，不能很好地理论联系实际、以新理念指导自己的教学实践，如表4所示。同学学习方式的改变以及教学效果的提高并不特别明显，如表5所示。

〔3〕老师的知识和技能还不能很好地适应新课程改革的需要，在教材运用以及日常教学工作中还存在着亟待解决的冲突。89.3%的语文老师认为自己的知识技能并不很适应本次新课程改革的需要，在自己的教学实践过程中还存在许多迷惑。比如，“同学自主性学习就等于把课上的时间归还同学？”“同学探究性学习就等于分组争论？”“别人的模式胜利了，到我这儿怎么不好使？”“新课程改革背景下的语文课堂教学就需要有肯定的模式？”“方法新了，课堂喧闹了，成果却降了，为什么？”另外，60%以上的老师认为新课程教材也还存在综合素养训练与专项技能培育的冲突，存在传统课程学习与创新技能培育的冲突；53.9%的老师认为日常教学中存在的突出问题是同学综合技能的培育与同学应考的冲突。以上迷惑和问题，都会在肯定程度上阻碍素养教育的推动和语文新课程改革的深化。

三、反思和建议

通过分析可见，目前山东省中学语文一线老师的学历、年龄等结构状况良好，通过他们的教学实践，《一般高中语文新课程标准》的实施已初见成效，带来了老师教学理念的更新和教学方法、学习方法的改变，并对语文教育教学产生了积极影响，这些更新和改变在本质上就是语文老师知识技能的进步和进展。但是，为什么老师学历的大面积提高、新课程的高密度和高频率的培训，未能导致教学效率的普遍提高？其重要缘由还应归咎于中学语文一线老师的知识技能现状尚不能满意新课程改革和素养教育的需要。

在知识结构方面，中学一线语文老师的专业基础知识虽然扎实，但学科前沿知识不够，教育科研知识较弱，知识结构比较陈旧，呈现线性化和单一化进展状态。在教育教学技能方面，语文课堂教学技巧和技能较强，教育教学讨论技能偏低、改革和创新技能不够。多数语文老师还不能很好地适应新课程改革，日常教学工作中存在亟待解决的问题。语文老师知识技能的缺陷，已经成为了制约新课程改革进一步深入推动和老师专业成长的关键因素。究其缘由，与中学语文老师自身的观念和素养、高等院校对中学语文老师的培育和培训、中学的教育教学环境以及新课程实施过程和环节的管理等多方面有关，对此我们提出如下建议：

第一，语文老师需要树立并强化终身学习的理念，以进一步优化知识结构，积极进行语文教育教学讨论，这是语文老师专业成长的重要前提。由于老师终身学习的理念不够，不着重了解学术动态，主要依靠已有的知识概念、个人的实践阅历和现成的教学参考书，势必造成老师语文学科前沿知识的欠缺以及教育科研知识的欠缺，这是语文老师知识结构普遍存在欠缺的重要缘由，事实上也是中学语文老师长期以来普遍面临的问题。因此，需要树立并强化终身学习理念，促进老师内在的自我更新、自我进展，并在通晓新课标、新教材所规定的知识基础上，在不断夯实教育学心理学基础知识、语文学科专业基础知识以及相关学科知识的前提下，关注和了解当前汉语言文学和语文教育教学讨论的前沿动态，强化教育教学讨论意识，加强教育科研训练，并借鉴和吸取先进理念、知识和方法，把最新讨论成果实时转化到自己的语文教育教学实践中，使自己的知识和观念得以更新、补充、与时俱进，这样才能更新专业知识层次，提高专业技能，拓展和深化自身的知识技能结构，构建适应新课程改革要求的深厚、多元的复合型知识技能结构，才能自如地组织语文教学活动，创新性地开展语文实践活动，从而在根本上解决语文教学效率不高的“痼疾”。

第二，教育主管部门以及学校需要坚持学用全都的原那么，提高老师继续教育和培训的实效性，为语文老师专业成长提供重要途径。语文老师的学历学位提高了，老师的知识技能需要达到相应水平，才能真正实现老师的自我更新，才能实现语文教学质量的提升。山东省教育主管部门高度重视中学老师的学历达标和专业培训。近几年的语文新课程培训或通识培训或校本培训、校本教研，优秀老师培训、骨干老师培训、中青年老师培训以及农村老师培训、全员培训等层次不一，集中授课、专家讲座、网络培训等方式不一，政府投入经费多，培训密度大、频率高，在肯定程度上开阔了老师眼界，提高了老师的理论水平，提升了老师教育教学技能。但语文新课程的培训存在低效性，受训老师经常感到培训落不到实处，无法解决实际教学问题，语文新课程理念听了、理解了，但实践操作中却无从下手；优质课程听了、动心了，但自己的课堂教学还是老样子。究其主要缘由，一是老师参与职后教育和培训的内在动力不足，继续教育、终身学习的意识不强；二是培训目标、培训内容、培训形式和方法尚欠妥当，从而使培训针对性和实效性受到制约。

因此，语文老师的新课程培训，应具有针对性和有效性。在培训目标设置、培训内容和方法的选择、培训师资的配备等方面，应当针对语文新课程的特点以及不同培训对象的特点，抓住语文课程的人文性特征，使受训老师在性格化、互动式、生动性的培训过程中切实感受到语文教育的激情和活力，使培训内容内化为老师自身的语文教学观念、知识、技能和素养，收到“培有所得”、“培有所获”的效果，这样才能真正更新老师语文新课程理念，提高老师专业化水平，才能推动语文新课程改革顺当实施和深入推动。

第三，高等师范院校需要仔细讨论基础教育新课程改革对中学语文老师的新要求，积极进行教学改革，培育语文老师适应并引领新课程改革不断深化的知识、技能和素养，使高等师范院校真正成为语文老师专业成长的重要基地。高等师范院校中文专业是培育中学语文老师队伍的重要基地，但是高等师范院校的教学改革远远滞后于中学语文课程新一轮改革，主要存在以下问题：一是以人为本、以同学为主体的理念不够，教育模式仍旧是以老师为主导、以课程为主体；二是对将来语文老师实践技能、创新技能的培育，没有很好地落实在人才培育模式及人才培育的过程和环节中，课程体系重视本专业课程的纵向和细化进展而忽视学科之间的横向联系，重视专业知识教育而忽视人文素养教育和技能培育，课程内容尤其是语文教育类课程仍旧存在陈旧的弊端，教学方法相对单一、落后，教学效果与同学成果评价缺乏有效、全面、进展性的机制。培育的同学综合素养不高，实践技能和创新技能不强，势必导致将来语文老师缺乏在真实教育情景中的实践性知识和制造性、决策力，缺乏语文教育教学的活力。

高等师范的中文教育要进行改革，首先，需要调整人才培育目标，为社会培育适应并引领基础教育改革和进展的具有深厚人文素养和较强创新技能、实践技能的合格语文老师。培育将来老师深厚的人文素养，是高师中文教育适应和引领基础教育改革的基础；培育将来老师的创新技能和实践技能，是高师中文教育适应和引领基础教育改革的关键。其次，需要构建基础厚实的凸显师范性和人文性特征的课程体系，一是突出课程体系的师范性：在课程结构上，增设中学语文教育方向选修