2023年棉花姑娘第一课时教学反思(5篇)

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棉花姑娘第一课时教学反思篇一

《棉花姑娘》教学片段：

老师：同学们知道最终是谁帮棉花姑娘治好了病？

学生（齐声回复）：七星瓢虫

老师：对。在课文的第5自然段就告诉我们这个答案，请同学们阅读课文的第5自然段，并想一想应当怎么把吧表演出来呢？

（学生自己练读，师出示课件第五自然段）

老师：这段话里，有多少个角色？

学生：三个。

老师：那几个角色？

学生：棉花姑娘、七星瓢虫还有一个导演读表达部分。

老师：我们学习小组有六人，三个人一组来一次表演，怎么样？

学生：好

老师：请三人小组长分派角色，赶快演一演吧！

（学生三人一组分派好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的读表达部分）

老师：哪一组想上台来演一演？

（三人上台）

下面的小朋友要认真听，注意看，假使他们演得确实很好，请给点掌声；假使你觉得还得改进的话，请你来当导演指导一下该怎么演。待会儿我们要评比最正确演员和最正确评委。

生表演后，台下学生有的鼓掌。

老师：老师看到有的小朋友为他们鼓掌了，他们终究演得怎么样呀？

学生１：我觉得七星瓢虫飞的时候还要拍者翅膀，不能停下来。

学生２：我觉得棉花姑娘演得好，她在问七星瓢虫的时候很诧异。

老师：你是说她脸上有诧异的表情吧？

学生2：是的。还有，导演那个“圆圆的〞读得不够圆。

老师：那，你觉得应当要怎么读？

学生２：“突然，一群圆──圆──的小虫飞来了……〞

老师：（对着七星瓢虫）：导演，能接受吗？

学生（点头）：能。

学生３：导演读“飞来了〞读得太快了，表演的人不能一下子飞那么快。

学生４：七星瓢虫应当从远处飞来。

学生５：七星瓢虫在问棉花姑娘的时候要边飞，要不回掉下去的。

老师：小演员们，你们能改进吗？

学生：能。

（三人再次表演，全班掌声）

老师（小结）：棉花姑娘的表情还是那么诧异，不过，老师要对七星瓢虫提个建议，很快吃光动作要快些，行吗？

学生：行。

老师：我们的`最正确演员应当评给谁呢？

学生：应当评给棉花姑娘，应当评给导演。

老师：老师要给这两位最正确演员戴上小红花，我们的七星瓢虫还要加把劲呀！最正确评委应当评给谁呢？

学生：应当评给立昊、应当评给怡昕！

老师：老师也要为他们戴上最正确评委花。

老师：小朋友会演，会评了，能有感情地读读这个自然段吗？谁来读？

学生：读

老师：谁来评一评？

学生：不要读得太快了，只要把“突然〞和“很快〞这两个词读得快点就行了，要不就没感情了。

老师：要怎么读才是有感情，你能来读一读吗？

（学生有感情地读）

老师（指着屏幕）：她读得真好，我们也有感情地读一读吧！

学生：（齐读）

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快〞、“诧异地问〞等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在开心的课堂气氛中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。譬如：教学中，学生指出“圆圆的〞一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快〞和“诧异〞应当怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在勉励学生方面，今后应当像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。<

棉花姑娘第一课时教学反思篇二

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都“心有余而力不足〞。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘开心地成长，吐出了乳白的棉花。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、摸索科学的兴趣。

这篇课文篇幅较长，二~五自然段结构相像，句式也一致。抓住这个特点，我花时间重点指导学生学习其次、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，说一说，演一演〞，接着就让学生用这些方法四人小组合作学习四、五自然段，学习以后再汇报学习状况。

在教学中，我设计了三次说话训练。

1、要一年级的孩子用几句话说出课文内容比较困难，整体感知时，我用填空的形式让学生说一说课文讲了一个什么故事？棉花姑娘（xxx），她请（xx）、（x）和（x）给她治病，可是他们都帮不上忙，最终，帮她治好了病。通过自己说，指名说，同桌互说，齐说的形式稳定，学生都能记住这个故事内容。

2、在教学课文的主要部分2~4自然段时，在让学生理解为什么它们帮不上棉花姑娘的忙时，我出示一个关联词语——“由于……所以……〞，让学生用这个词语来说一说，也是为了让学生更能理解它们帮不上棉花姑娘忙的原因，不是它们不热心，而是它们没有这个能力。

3、2——4自然段中，燕子、啄木鸟、青蛙回复棉花姑娘自己帮不上忙时都有一个词语——“只会〞，对于“只会〞的理解是本课的一个难点，也是重点。所以在教学其次自然段时，学生说到“我读懂了燕子只会捉空中飞的害虫〞，我顺势说：“燕子想不想帮忙？〞生说：“燕子想帮这个忙，但是它没方法，由于它不会捉棉花姑娘身上的蚜虫，她只会捉空中飞的害虫。〞我：“‘只会’是什么意思啊？〞学生已经初步理解它的意思：燕子只有会捉空中飞的害虫，不会捉其它的虫子。为了让学生在后面的合作学习中也能解决好这个难点，我让学生用只会说句子。在三个自然段的学习终止后，我又给孩子们出了一个难题：你能不能用“只会〞改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宫殿。猫头鹰田里捉田鼠……几次下来孩子们都能理解这个词语了。

本课存在着一些惋惜，特别是在最终的整体表演环节，有些孩子已按捺不住自己的情绪，纪律上有些松散。有几个孩子没有认真看着同学的表演，开始跟同桌交头接耳。有2个表演的同学放不开，有些动作不好意思做出来，说话声音不够响亮。种种原因导致这个环节不尽人意，在孩子们的开心、在我的失望中草草终止，在这环节下次我应更慎重，安排要更详尽。

棉花姑娘第一课时教学反思篇三

本组教材是以科学知识为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的兴趣。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对摸索科学产生浓重的兴趣。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生浓重的兴趣，产生摸索、发现的欲望。

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

1、认识“姑娘〞等7个生字。会写“只、星〞等6个字。

2、分角色朗读课文，读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

1、学习了生字，认识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了知识和能力的目标。

2、在朗读中读好请求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。

3、在学习中产生爱护人类的益虫，保护有益的昆虫、动物的情感。体会棉花姑娘前后感情的变化，完成情感态度价值观的目标。

棉花姑娘生病了，孩子们很可怜她却无能为力帮助她，心里很慌张。根据学生们的心理，童话能激起孩子们的兴趣，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出滋味。

1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜欢。——棉花(板书)

2、引入：这节课我们来认识“棉花姑娘〞。齐读课题。指名读。注意改正“hua〞、“niang〞是轻声，并练习读一读。

(一)图

1、看图：请看书中的四幅连环画也为我们陈述了这个故事。细心观测每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。

2、交流：出示大屏幕图画，看图讲一讲。勉励有创新的思想。

3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。

(二)文

引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的

1、听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读。

2、你想像老师那样读一读吗?自己自由读读，圈出生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。

3、交流：1、2段对应第一幅图;3段对应其次幅图;4段对应第三幅图;5段对应第四幅图;6段勉励有兴趣的同学自创一幅符合文意的图画

4、指名图文对照读课文。(正确流利即可)

5、检查生字，理解生词。

①同学们课文读得这么熟，一定认识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。

②跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类好多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是朋友，给蚂蚁蜜露吃。

1、学习第一段

棉花姑娘怎么了?用怎样的语气读好地一段?引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的慌张、可怜。并知道读出这种语气。

2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢?

小组内选择一部分练习朗读。商讨怎样读好?并交流这样读的理由。

3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、请求的语气;医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子→飞虫;啄木鸟→树干虫;青蛙→田虫〞

读青蛙医生的语气与前两者截然不同——高兴

引导学生体会为什么用高兴的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样失望忧伤的语气也要读出。

重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘诧异的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。

引导读文感悟时充分利用图画，让学生细心观测，发挥想象，联系实际，入情入境来体会

4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。

5、小组商讨，演一演。并在全班展示。

1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课认识的捕虫能手。

并追问：我们已经认识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗?交流。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。

2、布置课下实践任务

向别人请教或查阅资料，继续寻觅益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课交流，并想想怎样保护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱护益虫和益鸟，和它们做朋友。

3、讲故事《啄木鸟》。提要求：细心听，听后说说你知道了什么?认识了哪些益鸟?

啄木鸟

一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它很慌张，就请医生来治病。

猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。〞

喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。

啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，渐渐的，长出新叶子。

到了秋天，苹果树结了大量大苹果。

本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课;二、图文结合，初读课文;三、细读感悟课文;四、升华主题。

在导入环节，应用了一个猜“棉花〞的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的兴趣。接着引导学生读课题，发现“花〞和“娘〞的轻声读法。

在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生观测图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培养学生想象能力，语言表达能力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。重视勉励有创新的讲法。接着，图文对照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价教师朗读的形式初步感知课文。然后正确流利地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文对照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如〞“蚜虫〞师生交流资料，并补充课件中相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习兴趣。

下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思考，在思考中深入了解故事情节，体会角色内心活动。选择感兴趣的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读出发自内心的情。最终以小组的形式，共同商讨扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题〞一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课认识的捕虫能手，进一步引导学生扩展还知道哪些益虫和益鸟，在此教师也为学生补充相关资料，扩大学生知识面，加强他们爱护益鸟，保护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，继续寻觅一些益虫和益鸟，并了解关于它们的知识，可画成图画或用文字记录下来，以待以后交流。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，愿意和它们做朋友，保护它们。这一课的教育作用在此更完全地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习兴趣，锻炼听的能力，并在听后说说知道了什么，认识了哪些益鸟?既检查了听的效果，又稳定了所学的知识。

到此，本课也终止了，整堂课的设计表达了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了知识，思想受到了教育和熏陶。课内外相结合，培养了多方面的能力。保证了学生始终能以很高的兴趣参与学习。

棉花姑娘第一课时教学反思篇四

《棉花姑娘》一文向我们陈述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足〞。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言贴合儿童特点。透过学文，让学生明白燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、摸索科学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文资料，在各种方式的朗读中主动体验故事中主角的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的才干。教学过程主要围绕以下三个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘〞两个生字，先让学生明白这两个字分开与合在一齐不同读法，再让学生比较这两个字，透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘〞是本文的主人公，轻声“花、娘〞是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就便利了对轻声的指导朗读。之后，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“蚜〞和“啄〞两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班〞来识记“斑〞，组织学生有重点地把握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最终（）。〞培养学生的概括潜力。其次次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“由于所以〞说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮忙棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的才干。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有大量可恶的蚜虫。〞“她多么渴望有医生来给她治病啊！〞透过请学生看图，体验蚜虫的可恶。透过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读潜力。让学生在读中去体验故事中主角的心灵世界。在读读、议议中了解一些科学常识。譬如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急忙求助和痛楚的情绪，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。然后透过提醒语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。这样就加深了学生对文本资料的理解、感悟。而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物主角显明，对话较多，加上一年级孩子又十分爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最终的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分派的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。好的课堂就应要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最终只会落得个“面面不到〞。

另外，我认为自己还有待改善的就是对学生的鼓舞语言比较贫乏而苍白，假使更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平日的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。

棉花姑娘第一课时教学反思篇五

人教版语文一年级下册第八单元的主题是：让学生通过学习课文体会到我们身边四处有科学，勉励学生去摸索和发现身边的科学。第30课《棉花姑娘》讲的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣横生，学生能了解到益虫的性能。

在教学过程中，我主要通过让学生提取课文信息和分角色朗读来学习课文和体会与人相处时应注意的礼貌问题。

从语文教学的两大板块，文章内容和语言运用来说，本次教学只重视于文章内容的分析和教授，忽略了对于语言点的运用，这是此次教学最大的硬伤和失误。以后再进行教学设计的时候，首先要考虑的两点应当是文章内容和语言运用即语言点的训练。对此，我做出相应的调整是：在指导学生朗读完几个小动物的对话之后，创设出一个情境，让学生练习刚学会的“请〞和“帮〞来说话。真正做到学以致用。

从微观角度，也就是细节考虑，主要从以下方面进行反思：

一、教师语速太快，教学进程太赶，没有给与学生足够的时间去思考。

在教学的过程中，由于教学内容安排得比较满，所以太过于关