《纸船和风筝》课堂教学实录

《纸船和风筝》课堂教学实录课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。以下是小编精心整理的《纸船和风筝》课堂教学实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《纸船和风筝》课堂教学实录篇1师：好，小朋友，我看谁最精神。老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。第一句，我是你们的好朋友！生鼓掌。师：第二句，你们是我的好朋友！生鼓掌。师：第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！生鼓掌。师：是不是很能干，我检查一下就知道了。昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？生：带来了。师：好，做得真好。请把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。出示：我会读。全体举手。师：都会读，那一起来读读吧！生齐读。师：多好听的声音啊，谁来读读课题。生：纸船和风筝。师：你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。生读。师：读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。生读。师：刚才这些同学这些句子有点难读。谁觉得我会读，你来读。出示：我会读。（1）他想了想，就扎了一只风筝。（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福”（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。（4）过了几天，松鼠再也受不了了。师：小组里读一读，互相帮助。生读。师：谁来？生：扎风筝，扎小辫都是这个扎。师：还有哪句？生：“风筝……”师：这句有谁读给大家听听吗？好，你来试试吧！生读。师：最后还有一个句子，大家一起读一下吧！生齐读。师：注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。生读。师：这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。生讨论。师：好！小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。生：每天头上戴草帽。师：哪个字啊？生：莓！师：真妙啊。还有吗？生：一个人很少用口说话。师：什么字？生：吵！师：吵闹的吵。师：请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。学生上来摘一个字卡。是“扎”，生领读扎。生跟读。师：再读。生：扎，扎风筝的筝。师：看来这个果子成熟了，再摘一个。生：吵，吵闹的吵。指名几个同学跟读。师：再摘一下。生：坏，坏事的坏。师：一起举起来老师看一看。看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。再来。生：福，幸福的福。师：你很能干。谁再来？请一个同学上来领读。师：哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！他们在说他们很特殊，你听见了吗？说说你的发现。生：他们都是提手旁。生：他们各种代表一个动作。师：对，你能做给大家看吗？生做动作。师：谁还有新的发现？生：我发现他们都是提手旁，都用手来做。师：非常好。咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？大家能写好吗？生：能。出示：我会写。师：啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？生写，师指导。师：我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。师范写。师：好，小朋友，大家再来写一下。生写师：我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。小组交流展示。师：小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。你们瞧，他们的脸都红了。你们俩也该上纸船了。咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说——生：祝你幸福。师：我们把这些字放到课文里读，谁来读读？生读。师：大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。生：乐师：这么乐是不是乐坏了。生：是师：小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。师：小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！小朋友，我们一起来读读这一段。生读：小熊拿起……师：松鼠这时候是什么表情？生：高兴。师：对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。谁来读读这一段。生读。松鼠一把抓住……师：小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。把幸福送给他们吧。小组读。师：小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！挺起腰来，看谁最幸福最快乐！齐读全文。音乐响起，生齐读。师：纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。究竟发生了什么事？下面听老师来读课文。师配乐读：有一天……师：小朋友，你想像老师这样读吗？生：想。师：那就读吧，边读边体会你有什么感受？生读。师：刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。生：读到“小溪里……”这我哭了。生：我感到很想哭，很难过，很伤心。师：他读到这就感到难过了。出示句子：可是有一天，他们……读词语：飘荡飘流师：谁能把他们贴到黑板上合适的地方。生把飘荡贴到风筝旁边。把漂流贴到纸船旁边。师：听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。可是这么美的东西，再也看不到了。来读读这句。生读。（再也看不到……）师：下面我们再在小组里读一读。刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？生读。师：你这句话读得非常好，感情多深哪！还想读吗？愿意读的小朋友咱们一起读吧。生齐读。师：读得多真诚啊！正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。多美啊。谁愿意读给大家听。多媒体出示画面。师生配合读。师：不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？结束。《纸船和风筝》课堂教学实录篇2第一课时：教师：上课学生：老师好教师：请坐。（课件）孩子们，看看我们语文书的封面画，你看见了谁？一起说。学生：松鼠。教师：你还看见了什么？学生1：我看见了风筝。学生2：我看见了房子和纸船。教师：这节课，我们就要学习风筝的故事，也就是课文中的20课，纸船和风筝，请你们拿出小手和老师一起板书课题吧。学生：用手板书教师：注意纸是绞丝旁，下面没有一点，教师：谁来读读课题？请你来学生：纸船和风筝教师：真棒，这个筝是轻声音，你已经注意了，你来？学生：纸船和风筝教师：一起来。教师：纸船和风筝，一个在水上漂，一个在天上飘，却引发了一段动人的故事。赶快打开书，翻到92页，自由的读课文，注意把字音读准了，把句子读通顺了。开始吧。学生：自由读课文。教师：巡视。教师：我发现我们班有些小朋友读书的习惯很好，老师没有喊停，他读完第一遍，就开始读第二遍，读书啊，就应该这样，教师：来看，有几个词语，相信一定难不倒你们，请自由拼一拼，读一读吧（课件）学生：自由读。教师：请一位小老师来带领大家读学生：小老师带读教师：这个平舌音读的可真准。谢谢你，小老师，读词语啊，不仅要读正确，还要读出词语的味道。教师：这几个词？谁能把它读好？学生：乐坏了教师：什么时候，你会乐坏了呀。学生：高兴的时候教师：那就把这份高兴送进去读。学生：乐坏了。教师：一起来学生：齐读乐坏了教师：第二个词语，谁想读？学生1：一把抓住教师：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飞过，你想把它抓住，你来做做动作，好吗？学生：做动作教师：快点，抓慢了抓不住的，现在就用这么快的速度来读这个词。学生：读教师：一起来读学生：齐读教师：最后一个谁来读？你来学生2：读受不了教师：哦！你的眉头都皱起来了。一起来学生：读受不了教师：你觉得这么多生字当中，那个字最难记，你要提醒小朋友记住的。学生：风筝的筝，竹字头加斗争的争。学生：我记住了吵架的吵，口加少教师：你用了加一加的方法。记住了这个字，看看这个字“幸”，谁有办法记住它？学生：上面是个土，下面是个羊少了一横。教师：我们都知道，羊下面的三横啊，就代表羊毛，你看这一只小羊，绒毛还没长满，就在土坡下面无忧无虑的吃着草，多么？学生：接幸福教师：现在，老师要把拼音宝宝的帽子去掉，看看谁还认识，我的火车往哪开？学生：开火车读。教师：刚才我们读了课文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方吗？学生：举手教师：不急着回答，我请一位小朋友用读来告诉我学生2：读教师：你有一双会读书的眼睛，这一段没读错一个字，真棒。你也想读？学生：读教师：你声音真响亮，你就是那一只可爱的小松鼠，唉，，，我听明白了，原来松鼠和小熊住在一座山上，山上还有一条小溪往下流，正好从小熊的家门口流过，看，小熊来了，小松鼠也来了。教师：我看看，那个小朋友已经坐好了，你就是那只可爱的小松鼠，请你把它送回家，（松鼠图片）学生：把画贴在指定的地方教师：你就是那只可爱的小熊，请你把它送回家吧。（小熊照片）学生：把画贴在指定的地方。教师：小熊小熊，你的家住在山脚，松鼠，你的家住在山顶，你们隔的那么远，是怎么成为朋友的呀？教师：请你们自由的读读课文的第二至第六自然段吧，（课件）学生：自由读2~6段教师：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成为朋友的呀？学生：它把一个纸船放下来，我乐坏了，教师：小熊？你和小松鼠是怎么成为朋友的呀？学生：汇报教师：你做了什么？学生：我把教师：我听明白了，你送了一只风筝给松鼠，那现在谁能说的简单些？谁送给谁什么东西？谁又送给谁什么东西？然后他们就？学生：小熊送给小松鼠教师：听明白了，原来是纸船和风筝让他们俩成了好朋友。教师：你看，纸船飘来了，风筝也飘来了（课件）谁想读一读。学生：指名读教师：能不能让这飘呀飘再美些。学生：指名读。教师：听你的读，我仿佛看见一只只纸船，第二句谁想读？请你读学生：指名读教师：飘呀飘，真没啊！我们来比赛读读，男生读上面这一句，女生读下面这句。学生：比赛读教师：孩子们，请你来看看这两个字？相信你一定发现了其中的秘密，你来说学生：这两个字，拼音一样，字不同（课件）教师：是的，偏旁不同，还有谁想说？学生：都有一个票字。教师：看看他们的偏旁表示？学生：三点水表示在水里漂，风字旁表示在风中飘。教师：水上漂，我们叫漂流，漂浮，你平时见过什么东西在水上飘呀飘。学生：船教师：我见过船在水上漂呀漂学生：树叶教师:风字旁的飘叫飘荡，你见过什么东西在空中飘呢？学生：风筝，袋子，雪花教师：是的，就这样啊，纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口，小熊小熊，你的心情怎么样啊？学生：快乐教师：看看图？（课件）学生：小熊乐的手舞足蹈教师：你真棒，把小熊的动作说出来了学生：小熊乐的眉开眼笑教师：你真棒，把小熊的表情说出来了学生：一蹦三尺高教师：说的真棒，把掌声送给他，我们课文里面有也有一个词，写小熊很高兴，你找到了吗？学生：乐坏了教师：现在谁能把这个词读好？学生：读教师：你都笑了学生：读教师：哇，你笑的好灿烂，一起读？学生：齐读教师：放到句子当中，一起读学生：齐读这段教师：小熊小熊，你为什么这么快乐呢？学生：教师：我听明白了，小熊是受到了一份礼物。多么惊喜啊，把这份快乐送进去读吧。学生：读教师：小熊小熊，还有什么使你那么快乐？（这个小松果就表示我要和你交？）学生：收到小松鼠的友谊。教师：小熊原来是孤孤单单的一个人，现在他有朋友了，怎么不快乐呢？把这份快乐，大声的读出来吧学生：齐读教师：小熊，也想折一只纸船送给小松鼠，可是纸船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只风筝，风筝顺着风飘呀飘，飘到了松鼠的家门口。小松鼠想不想抓住这只风筝啊？学生：想教师：那就跳起来抓住这只风筝学生：跳起来教师：我看到了一群乐坏了的小松鼠，抓住风筝你就赶紧做好来，现在谁能读好这个词？（课件）学生：一把抓住教师：你读学生：一把抓住教师;一起读学生：教师：小松鼠，看看你手里的风筝，上面都有什么？学生：草莓，祝你幸福教师：小松鼠啊，现在你看到了那么多的礼物，看到了风筝，你的心情怎么样啊？学生：开心，激动，欢乐教师：是的，开心，高兴，激动交织在一起，难怪小松鼠也？学生：乐坏了。教师：让我们一起把我们的高兴表达出来吧，学生：齐读教师：多么快乐的小松鼠啊，松鼠松鼠，（课件）当小熊生病的时候，你会做什么？当小熊有困难的时候，你会做什么？学生：教师：小熊小熊，当松鼠快乐的时候，你会做什么？学生：我会陪他一起快乐教师：当谁怎么样的时候？谁会做什么呢？学生：教师：你真会关心你的朋友，这是一个非常感人的童话故事，让我一起来合作读课文的第一到第六段，男生读小松鼠，女生读小熊，（课件配乐）学生：分角色读教师：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，小熊，松鼠，你觉得纸船和风筝给你飘来了什么？学生：快乐，幸福教师：是的，纸船和风筝飘来了一份深深地情谊，一份美好的心情，纸船和风筝上还写满了祝福的话语呢？让我一起大声的来读学生：齐读（祝你幸福，祝你快乐）教师：请幸福的读？学生：齐读教师：这节课，我们也要来学会写祝福的话语，首先呢要学会这三个字（课件）仔细看，写“幸“字要注意什么？学生：上面是个土字，下面是个羊少一横教师：幸字有四横，这一横是最长的。那你看看祝跟副这两个字，你发现了什么？学生：祝福两个字都是示字旁，不能写成衣字旁教师：小眼睛真仔细，现在请同学们拿出一张小纸，把这三个字写写，看看谁的字最漂亮教师；写字要注意，头正，伸直，脚踩平。学生：练写教师：巡视教师：同桌互相评一评，觉得他写得好，就请给他画颗星星在旁边。教师：小熊，小松鼠，拿着你手上的这张小纸条，你想把它送给谁？学生：送个松鼠教师：哦，相信小松鼠受到这张小纸条会更快乐的。那孩子们，在生活中，你想把这张纸条送给谁呢？学生：好朋友教师：为什么要送给他呢？学生：因为我们是好朋友教师：我相信有了这张小纸条之后，你们的友情会更深的。孩子们，请你在纸条上面加上一些花纹的话会更美丽，受到纸条的人会更开心，这就是我们今天的作业。好了，这节课就上到这里吧，小熊，小松鼠，再见学生：老师再见。《纸船和风筝》课堂教学实录篇3教材分析：《纸船和风筝》是一个感人至深的`故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起一座友谊的长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。教学目标：1、能有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学流程：一、复习导入师：松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？（指名答，齐读第六段）师：读了这句话，你有什么感受？生：我为他们感到高兴生：我很兴奋。生：我也想和他们一样，有这么一个好朋友生：我觉得“纸船和风筝”好像有魔力一样，把他们两个紧紧的联系在一起了。师追问：这“魔力”是什么？生：是他们对待朋友的真诚。生：是他们深厚的友谊。师：是啊，那纸船和风筝是他们友谊的见证（再次齐读第6段）（反思：通过上节课的学习，学生已经对文本有了初步的感知。为了更深刻地体验到人物的心情，与本节课的教学内容有更好的衔接，所以我在上课初始抓住了第6段，让学生再次深深地感受到了松鼠和小熊之间深厚的友谊。为接下来的教学埋下了伏笔。）二、学习第7-9段师范读第7-9段，问：说说你们现在的心情。生：我感到很难过。生：我感到很伤心生：我心里闷的慌，像喘不过气来一样。师：是哪句话让你们感到这么难受呢？生：山顶上再也看不到飘扬的风筝……（出示“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”。）（生齐读这句话）师追问：“风筝”在哪儿呢？“纸船”在哪儿呢？（男女分角色分别读第8、9段）师随机采访“小熊”和“松鼠”，说说此时的你在想什么？生：我真后悔，真不该和松鼠吵架。师：带着你的后悔，读这句话。生读：山顶上再也看不见……生：我该不该主动去道歉呢？师：带着你的为难，读这句话。生读：山顶上再也看不见……生：我好难过，小熊今后肯定再也不理我了。师：带着你的难过，读吧。生读：山顶上再也看不见……生：我再也没有这么好的朋友了。师：带着你的失落，读。生读：山顶上再也看不见……师：小伙伴离开了，友谊消失了，小熊和松鼠多么难过啊！生齐读：“山顶上再也看不到飘扬的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”（反思：“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“说”的准备，是“写”的基础。大纲提出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”在这个活动板块中，学生通过有感情的朗读中体会到了课文中两个人物内心的痛苦和失落。此时此刻，他们的心已经紧紧跟松鼠和小熊的心连在一起，读这句话时流露出了自己的真情实感。）三、学习第10-11段1、师：是谁最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友谊之手呢？（齐读第10段）出示小松鼠那句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”师采访“小松鼠”：当你写这句话时，你的心情是怎么样的？生：很紧张，不知道会有什么结果。生：很急切，很想让他快点到小熊的手中。生：有点担心，小熊愿意和我和好吗？生：还有点不好意思。师：把你的心情读出来吧，担心的，紧张的，急切的……（指名读这句话）2、师：风筝最终飞起来了吗？（学生齐答：飞起来了）齐读第11段。师：说说你此时此刻的心情吧！生：我很高兴，他们终于和好了！生：纸船和风筝的“魔力”又回来了！生：我很激动，也想哭了生：真为他们感到高兴，他们肯定再也不会分开了；生：我现在兴奋极了！（指名读——齐读第11段）3、师：是啊，我们都为他们的友谊而深深的感动了，当松鼠把一只只小纸船放到小溪里，他会在小纸船里说些什么呢？生：对不起。生：祝你永远幸福快乐！生：你永远是我最好的朋友！生：我们再也不要分开了！生：我们再也不要吵架了！生再次有感情地齐读最后一段。（反思：本环节的设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，而是引领学生述情景，谈体会，说感受，充分地进行语言实践与体验，使学生由心底迸发出对松鼠和小熊之间真挚的友谊或感动或兴奋的情感，再将情感自然而然地释放于朗读之中。在这里，朗读不在是机械的录放，而是学生个人感情的宣泄。）4、师：如果没有小松鼠勇敢地走出第一步，把纸船放进小溪，他们会怎么样呢？（指名回答）当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，宽容和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。在我们班里，有没有和同学吵架了，到现在还没有和好的呢？你想成为一只勇敢的小松鼠，再次伸出友谊之手吗？现在老师就给你这个机会，去勇敢地找回失去的友谊吧。（学生纷纷走下座位，找自己的伙伴，气氛异常热烈，有的紧紧握着对方的手蹦着跳着，有的不停地在说对不起，有几个男孩子紧紧地拥抱在一起，孩子们的脸上洋溢着幸福的笑容，有几个女孩子甚至眼睛里已经含着激动的泪花。）师：同学们，为你们的友谊之树常青鼓掌吧！（顿时掌声雷鸣）（反思：孩子们的心是纯真的，他们从松鼠和小熊身上感受到友谊的可贵，将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，友谊的涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。）到此时为止，我对课文的教学环节已经告一段落，准备进行本课生字的书写指导。可这时，一位女生站了起来：“老师，我很想写作文了。我想把今天这件事写下来。”“对，我也想写这件事。”马上有其他几位学生附和了上来。我眼睛一亮，马上问其他同学：“你们也想写吗？”“想！”全班同学大声回答。于是我临时改变了教学内容，让他们立刻把今天这堂课发生的事写下来，顿时，教室里鸦雀无声，孩子们立刻埋头写了起来。（反思；“我口言我声，我手写我心。”在学生真情流露的时候，我抓住这一契机引导他们用笔写下心中的所思所想，在这过程中，学生在不知不觉中经历了从学到做、从读到写，也感受到了伙伴之间友谊的失而复得的惊喜和对友情的珍惜。写作成了学生的自我需要，学生就愿写、要写、乐写。让学生说真话，