学前教育第四章幼儿园课程

第四章幼儿园课程注意选择、填空和简答考纲要求幼儿园课程（1）幼儿园课程目标的表述（2）幼儿园课程内容的范围（3）幼儿园课程实施的主要途径（4）幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程目标的表述（一）幼儿园课程的涵义（填空、选择）幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。幼儿园课程的要素包括课程目标、课程内容、课程组织和课程评价。幼儿园课程的特点：（填空、选择、简答、分析）1.游戏是幼儿园课程的基本形式游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。2.幼儿课程融合在一日生活之中幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园）等。3.以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。（二）幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起点，也是课程设计的归宿。课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对整个的教育和教学过程起指导的作用。课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。1、幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标。（填空）（1）课程总目标（长期目标）课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方层面的课程总目标，也可以是某个幼儿园层面的课程总目标。国家或地方规定的课程总目标通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现。幼儿园课程目标的表述（2）年龄段目标（中期目标）年龄段目标是在课程总目标的引领下，根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制定出每一个年龄段的分目标。年龄段目标又称为学年目标。各年龄段目标有可在第一、第二学期分步实施，称为学期目标。幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标的表述（3）单元目标（近期目标）单元目标从年龄段目标出发，为了使目标更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿园教育活动在预定轨道上进行，促进幼儿的预期发展，年龄段目标或学期目标可以进一步转化为单元目标。（4）活动目标（近期目标）课程总目标最终要通过每日的具体活动才能实现，因此便有了教育活动目标。（2013年，选择）幼儿园课程目标的表述2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生成性目标、表现性目标。（填空、选择）1.行为目标行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的意见”。2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表达自己的观点。行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。幼儿园课程目标的表述（填空、选择）（2）生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标的最大特点就是注重过程性。（3）表现性目标表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标多被用于艺术领域中，它强调的是个性化。表现性目标不是追求儿童反应的同质性而是多元性。三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。二、幼儿园课程内容的范围幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。课程内容是课程目标的体现与依托。（一）幼儿园课程内容的取向1.课程内容即教材将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料。幼儿园课程内容的取向2.课程内容即学习活动将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”3.课程内容即学习经验将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。（二）幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择应遵循的原则：（简答）1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、知识、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使几方面得到发展。在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。幼儿园课程内容的选择2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以及身心达到的水平和学习的需要等。3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰富性。幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学习、理解和应用。4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的需要，又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的学习奠定基础。（三）幼儿园课程内容的组织1.幼儿园课程内容的组织原则（填空、选择）（1）逻辑顺序和心理顺序幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序，又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。（2）纵向组织与横向组织纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横向组织指的是打破传统的知识体系，使内容与儿童已有经验联为一体。纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各种知识的融合。幼儿园课程内容的组织2.幼儿园课程内容的组织方式（1）学科中心课程学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课程内容。（2）儿童中心课程儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。如“综合主题教育”、“方案教学”等。（2）社会中心课程社会中心课程强调以社会存在的主要问题组织课程内容。幼儿园课程内容的范围3.幼儿园课程内容的范围（2012年，简答）（1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。（2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。（3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。（4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。幼儿园课程内容的范围（1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。对于学前儿童而言，学习关于周围生活的粗浅知识，不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境，发展自我。知识对与学前儿童具有教育价值和发展价值。（2）关于基本活动方式方法的知识技能和经验。做事情要掌握好基本的方式和方法，方法对了则会“事半功倍”。幼儿在一日活动中能学习到基本活动方式和方法。幼儿园课程内容的范围（3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。儿童解决问题的能力都是在“做中学”的过程中实现的，因此教师要创造条件，鼓励幼儿从事游戏、艺术创作、实验观察、交往等活动，在活动中促进儿童能力的发展。认识能力是思维能力的核心，幼儿园的课程内容应包括让幼儿提问，促进幼儿思维发展的内容。（4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合作精神、友好、尊重等都是应该着重培养的情感态度。幼儿园教师应创设良好的情境，让幼儿在情感体验中陶冶情感。三、幼儿园课程实施途径（简答）1.专门的教育教学活动2.日常活动与生活3.学习环境4.家园合作5.游戏幼儿园课程实施途径1.专门的教育教学活动这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，如幼儿园的作业教学就属于这一类。2.日常活动与生活幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡等。幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的，生活习惯和卫生习惯的养成。幼儿园课程实施途径3.学习环境在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿接触的环境都属于学习环境。创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课程内容有重要意义。“让学校的每一堵墙都会说话。”4.家园合作家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用，二者要形成教育合力。5.游戏游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动，其中蕴含着巨大的发展价值。四、幼儿园课程评价的要素（填空、选择）幼儿园课程评价主要目的是为了了解幼儿的实际发展状况，它具有鉴定、诊断、改进、导向和激励的作用。（2013年，填空）幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准和课程评价的方法。（填空、选择）1.幼儿园课程评价的目的（为什么评？）（1）促进课程的研究、完善与发展。（2）管理课程的需要。（3）促进教师的专业成长的需要。2.幼儿园课程评价的主体（谁来评？）课程评价的实施者，包括教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等。幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价的要素3.幼儿园课程评价的客体（评什么？）即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、课程实施过程评价、课程效果评价等。（填空、选择）（1）课程方案评价该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。幼儿园课程评价的要素（2）实施过程评价实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应；教师的态度和行为；师幼互动的质量；学习环境的创设与利用等。（3）课程效果评价课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。4.幼儿园课程评价的方法（怎么评？）（填空、选择）（1）按评价的功能划分：诊断性评价、形成性评价和终结性评价（2）按评价的参照标准划分：相对性评价、绝对性评价和个体发展评价（3）按评价方法划分：定性评价和定量评价幼儿园课程评价的要素幼儿园课程评价的要素（1）按评价的功能划分：（填空、选择）诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解儿童的学习准备状况的评价。形成性评价：在课程实施过程中为改进和完善教学活动而进行的对儿童学习过程及结果的评价。终结性评价：主要是在课程实施一个阶段后进行的评价，是对教学和学习结果的检验。幼儿园课程评价的要素（2）按评价的参照标准划分：（填空、选择）相对性评价：判定每个儿童在某一集体中所处位置的一种评价方法。绝对性评价：判断儿童达到标准程度的一种评价方法。个体发展评价（个体内差异评价）：是以儿童自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。幼儿园课程评价的要素（3）按评价方法划分：

（填空、选择）量化评价：也称为定量评价：即一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践，进而从数量和比较中推断评价对象成效的方