《干将莫邪》教案

第第页《干将莫邪》教案

(一)读读背背，疏通文意。

(二)品尝环节，揣摩性格。

(三)沉潜涵泳，理解内蕴。

(四)联系实际，评价观念。

二、课时安排

1.5课时

三、教学过程

第1课时

(一)活动导引

1.课前预习。要求如下：

(1)读准音，查词典，扫清字词障碍。

(2)读顺文，并圈出最感爱好的内容。

(3)读懂意，指文章大意，并有感情地朗读记叙“赤”报仇的部分。

2.文学常识

干宝(?～３３６〕，东晋史学家、文学家。字令升，新蔡(今河南新蔡)人。年轻时即勤于学业，博览群书。曾以著作郎领修国史，著《晋纪》(二十卷，今已佚)，当时被公认为一部很好的史书。又喜阴阳术数之学，编集神灵怪异故事，成《搜神记》，试图证明世上真有所谓鬼神。

《搜神记》系志怪小说集，二十卷。原本已失传，今本是后人从《法苑珠林》《太平御览》等书中辑录而成的。书中记录的多为神怪灵异，但也保存了一些富于现实意义的民间传奇，从不同方面反映出当时的社会面貌和人民的思想感情。

(二)活动过程

1.正音听读

(1)以下画横线的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，同学认读后配上拼音)

干将(g1ｎｊｉ1ｎg)莫邪(ｙé)重(ｃｈóｎg)身

王大怒，使相(ｘｉ4ｎg)之

自刎(ｗěｎ)尸乃仆(ｐū)

头踔(ｃｈｕō)出汤中，踬(ｚｈì)目大怒

(2)老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感(“赤”为父报仇的心情)，领悟内蕴(“赤”不惜生命为父报仇的精神和“客”“言必信、行必果”的侠义)。

范读旨在以老师的美读感染同学，激起同学的阅读爱好，引导同学吟诵涵泳，培育文言语感，体悟文言文的韵味。

2.朗读质疑

(1)朗读课文，要求吐字清楚精确，停顿恰当。

(2)质疑活动

策略：借助书下说明和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

3.争论沟通

(1)落实以下加点的字词，留意古今不同的意义。

①王大怒，使相之相：认真查看

②莫邪子名赤，比后壮，乃问其母曰比：及，等到

③王即购之千金购：重赏征求

④即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵奉：尊敬地捧；进献

⑤当于汤镬煮之汤：热水，开水

⑥于是即将剑往见楚王即：就；将：拿

⑦三年乃成乃：才

此乃勇士头也乃：是

乃分其汤肉葬之乃：于是

(2)疏通以下句子的意思，体察句子的.语气。

①吾父所在?我父亲在哪里?

②子年少，何哭之甚悲耶?你年纪轻轻，为什么哭得特别哀伤啊?

4.读设疑

(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣：干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?请同学们边读边思索这两个问题，并预备用自己的话简要地复述课文中的故事。

5.思索活动

(1)同学活动要求：结合自己读的感受，思索老师提出的问题，形成自己的看法并备足理由。

(2)老师帮助策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品尝的习惯。

6.争论沟通

(1)干将、莫邪的儿子“赤”为什么要报父仇?又是怎样实现自己的愿望的?

明确：干将、莫邪夫妇为

教案《语文版八班级语文上册《干将莫邪》教案》，来自网！

楚王铸成雌雄宝剑后，楚王杀了干将。干将的儿子赤长大后欲替父报仇。楚王悬赏杀赤，赤逃到山中，遇到一侠客，答应替赤报父仇。赤即自刎，侠客拿着赤的人头和宝剑去见楚王，用计杀了楚王，最末自己也自杀了。

(2)活动策略

此项活动意在引导同学把握故事情节，理清文章思路。在整体感知的基础上，可以“赤”的身份做制造性的复述。

故事发生进展的过程：

起因(第1段)：干将、莫邪为楚王铸成宝剑，干将反招杀身之祸；干将临死遗嘱尚未出世的儿子为他报仇。

进展(第2、3段)：干将的儿子赤长大后寻得父亲所藏宝剑，昼夜不忘为父报仇；楚王悬赏杀赤，赤躲进山中，遇到愿替他报仇的侠客，当即自刎，把自己的头和宝剑交给侠客。

结局(第4段)：侠客不负重托，多方设计，豁出性命杀死楚王。

7.默读体悟

第1.5课时

(一)精读品析

1.读课文

诵读要求与策略

①诵读课文第三段，揣摩“赤”与“客”对话时，他们各自的语气。

②策略：以两两对话的形式沟通各自的体验，并备足理由谈谈自己为什么这样处理。

2.争论沟通

赤①“吾干将、莫邪子也，楚王杀吾父，吾欲报之。”

②“幸甚!”

客①“子年少，何哭之甚悲耶?”

②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之。”

③“不负子也。”

明确：“赤”的语言①要读出无门报仇的悲苦和对楚王的刻骨仇恨；语言②报仇有望的欣喜、报仇立场的坚决、不惜生命的刚烈。

“客”的语言①读出侠客急人之难的关切；语言②读出侠客的急人之困的豪爽和侠义；语言③读出侠客承诺时的庄重。

言为心声。揣摩语言，目的是为了把握人物性格，领悟人物的精神品质。揣摩语言时除了体察一些语气词的表达效果外，还应结合人物对话过程中的一些环节描写来品析。如：“赤”说完“幸甚”后，“即自刎，两手捧头及剑奉之，立僵”，以及客许下承诺后“赤”“于是尸乃仆”。可让同学联系影视作品，想象当时的悲壮场面，了解古人的报仇精神。

“客”语言②“闻王购子头千金，将子头与剑来，为子报之”，以现代观念和常规思维似难理解，可结合第四段“客”用计杀楚王的内容以及“荆轲刺秦”中的一些情节来援助同学理解。适当介绍古代豪侠“救人于厄，振人不赡”和“言必信、行必果”的侠义精神。

活动引导

以同学为品析的主体，让他们自己去诵读、咀嚼、品尝。可以多组织几组同学对话，在比较中揣摩语气，分析鉴赏人物性格。老师当好穿插引导的中介。并站在孩子角度参加活动，对他们的见解，合理的予以确定；精彩有创意的予以表扬；有难度的如“客”的语言②，那么予以适当引导。

(二)研读探究

1.默读体悟

结尾的故事在现实世界是不可能发生的，这却正表达了“志怪”小说的特点。默读最末一段，感受结尾一段的奇妙色调。

思索：这一段中有哪些环节具有传奇色调?为什么?

2.争论沟通

明确：煮头，三日三夕不烂，头踔出汤中，踬目大怒。

“踔”与“踬”传神地写出了“赤”对楚王的刻骨仇恨。

活动引导

请几位同学同时模拟“客”刺杀楚王的场面，营造悲壮的氛围，体会这里环节描写的效果。请喜爱音乐的同学以课桌为“鼓”，为刺杀场面击鼓配乐。

(三)朗读体悟

齐声朗读全文，品尝生动的环节，感受体验人物的精神与气质。

(四)提高升华

结合现代观念，谈谈如何理解评价古人的报仇观念和侠客的正义行为。

活动要求与策略

允许同学畅所欲言，鼓舞同学谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。

参考看法：

①从古人“报仇观念”言及疾恶如仇、除恶务尽。

②从今日的法制观念看“报仇”的局限性。

③从侠客“言必信、行必果”谈“诚信”的现实意义。

④从侠客“路见不平，拔刀相助”看侠义精神的局限性。

(五)活动总结

1.在理解的基础上诵读，争取熟读乃至背诵。

2.课外迁移

阅读鲁迅《铸剑》节选，通过比较，了解鲁迅对原文的故事情节和人物形象作了哪些丰富和进展，从而体