0的认识的课后反思(10篇)

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0的认识的课后反思篇一

在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到大量数学知识。

设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。〞这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的认识。“贪吃的小猴〞故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛〞，足以激发孩子们猛烈的学习兴趣。

在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示?〞，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观测、思考、探讨、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0〞、“在直尺上找0〞，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

不足之处：

1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。

2、对于0的其次层含义：“0表示起点〞突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观测，学生不是特别理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。

0的认识的课后反思篇二

上完了《0的认识》，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。

在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到大量数学知识。

设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。〞这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的认识。“贪吃的小猴〞故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛〞，足以激发孩子们猛烈的学习兴趣。

在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有什么事例可以用0来表示?〞，等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观测、思考、探讨、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和把握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0〞、“在直尺上找0〞，让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

不足之处：

1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。

2、对于0的其次层含义：“0表示起点〞突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观测，学生不是特别理解。应当让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学生加深印象。

0的认识的课后反思篇三

讲授了《0的认识》这一内容之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计《0的认识》一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：

1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学.

2、就是在教学0的其次个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。

3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观测、交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛〞，让学生观测小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式浮现，有利于学生进行积极自主的学习活动;其二创设了一个学生自由交流(谈谈在什么地方看到过0)，你能想方法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0〞吗等想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握知识。

4、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出表达了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到“0〞在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点〞，加深“0〞的两种含义，在体验中学习这一内容(0的意义)的必要性。

总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。

留下惋惜：就是教学0的其次含义时浪费了好多时间，以至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时间去写。还有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。

0的认识的课后反思篇四

本课是在学生认识了1—5的基础上进行学习的，孩子们对“0〞已有初步的感知。根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中力求表达：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学，自主探究、合作交流使学生会学。重视对学生学习过程的关注，充分发挥学生的想象力。

同时，这是刚入学不久的学前班新生，学生已有一定的生活经验，但没有提炼为数学知识。特别对“0〞表示起点知之甚少。所以这是一个难点。学生以无意注意为主,对生活中的事物或动态、好玩儿的事物特别感兴趣。所以力求从学生熟悉的“猴子吃桃〞引入，寻觅“0〞。

反思这节课，好的有以下几个方面：

1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最终教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，把本课主题图制作成一个有关小猴子吃桃的动画故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。课堂上，学生对小猴子的情景很感兴趣，七嘴八舌编出的故事情节很有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学，0的第一个含义便在学生绚烂的笑容中完成。

2、教学与生活实际紧凑联系，使学生懂得生活中四处有数学。在讲0的第一种含义时，我巧妙的运用生活中的“0〞：用3朵“笑脸红花〞奖励方才发言最积极的3个孩子，老师手里没有红花了，用“0〞表示，让学生感知“0〞在生活中的运用，生活中四处有数学。

3、通过这节课的学习，学生基本上达到了预定的教学目标，能明白“0〞的含义及写法。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于学前班的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。但是还需继续努力。

检讨自己，在教学中，我把更多的注意力集中在学生的主动学习，勉励学生多说上面，忽视了对学生参与学习的深度的把握：就是教学0的其次含义时浪费了好多时;特别是忽略学生的实际能力，导致课间容量过大，学生难以把握。以为只要给学生自主学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动把握知识，忘掉了教师在课堂教学中的“帮助者、指导者〞的角色。因此我觉得，目前，我面临的是一群刚入学的小学生，我们根本没有驾驭大容量课堂的能力，不能总是想把学生的思维定在自己设想的圈子中，要了解学生，这样才能使学生更好的把握知识，才能更好的运用知识。

0的认识的课后反思篇五

《搭石》这一课为我们浮现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑拣石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我重视以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。〞教学中我主要以两个方面展开教学：

发现感受文中的美

文中有看得见的具体的“美〞，也有看不见的心灵的“美〞：

急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美

假使两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、良善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻觅美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美!

0的认识的课后反思篇六

本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们好多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变〞。

一、教学设计因学生的提问而“变〞。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?〞在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，譬如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?〞

有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?〞有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?〞还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?〞显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假使不搭理他们的问题，依旧依照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?〞学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌恶他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?〞

这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈马虎，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是由于天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照料小天鹅了。我确定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种留鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必需和队伍一起走，不能落后，可能就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要听从集体的意识。

以学生为主体，适时的改变教学思路，也加强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变〞，“变〞得有价值。

0的认识的课后反思篇七

这篇课文我比较喜欢，备课也就比较投入，教学的激情与个人的喜好也是密不可分，可能这也是教师特性化的一面。

再教这篇课文，我的教学重点和思路更加明白。上完后课感很不错，想了想原因，有以下几个亮点：

第一是思路明白，对教学目的、重难点把握明确，所以问题的设计更确凿，无形中提高了课堂效率。原来我很重视教学内容的把握，后来越来越觉的教学目的、教学重难点才是重中之重，真的是“教什么比怎么教更重要〞。

其次：抓住“意象〞，并教给学生抓意象的那些地方怎么分析很重要，学生先自己试验体会，在教师补充，这个学习的过程很重要;真的是“教材就是个例子〞。

第三，教师对教材的理解很重要，我讲“金柳〞、“水草〞、“潭〞、“夏虫〞等处学生状态很兴奋，照本宣科是得不到这样的教学享受的;要想培养特性化的教学特点，这点我认为十分重要。

第四，听读名家朗读、我自己泛读《偶然》、学生以写带读鉴赏《沙扬娜拉》这三个设计我自己很欣赏，同时教学效果也很好，向同行推荐。读、写、听在教学中药始终贯彻才不至于满堂灌。

第五，无论怎么教学改革，我的认识是大浪淘尽始见金，一切繁华过后是恬静、平淡和平凡。所以每位教师都要深入到教学中，深入到文本中，深入到学生中，没有所谓的特级教师教案，只有真正适合于你的教案。没有一劳永逸的教案，只有不断修改的教案。反过来，课文是教不完的，假使仅仅是周而复始又周而复始，我们永远不能提升自我。在这个过程中，当你能够“凝神定气〞于教学本身，在学习他人的同时不被他人牵着鼻子走，不被繁花遮住双眼，那么回头来看一点会觉得教学其实应当还原它的简单，教学的一些理念无论冠以多少新的名称，最终都不应当违背语文的本色!回头再看看佩服的还是我们的老教育家们一句句的经典思想，如“教什么比怎么教更重要〞，“教材就是个例子〞等等话语是怎么品味都有味的话语。惋惜的是曾经走过多少繁华，如今回头才知道简单是最美!

0的认识的课后反思篇八

《溜达》是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的爱戴、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并无难度。

通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创造亲情。培养学生尊老爱幼、珍爱亲情、创造亲情的情感。另外，通过品味揣摩文本中能表达三代人浓浓亲情的语句，体会三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。

(一)整体感知，共赏亲情。

通过集体朗读、自由朗读相结合的手法，整体感知文本内容，共同共享文中一家四口的那份浓浓亲情。引导学生思考两个问题：①用简单的语言概括本文陈述了怎样一个故事(归纳时包括时间、地点、人物、事件)。②以课文为依据，说说你觉得这是一个怎样的家庭(提醒：可用短语、一句话等形式作答)?

(二)品读课文，感悟亲情。

目的是引导学生自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会，感悟一家人的浓浓的亲情。重点品读：文中一家人的浓浓的亲情是如何表达的?勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份深情，就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。

(三)合作探究，体验亲情

目的是通过引导学生对主旨句的确凿理解，并结合自己的亲身经历来体验亲情的美好和宝贵。重点扣住这几个问题：①在溜达过程中“分歧〞是怎样解决的?“我〞为什么感到责任的重大?通过这件事你悟出了什么道理?②“我〞和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?如何理讲解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界〞?③结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情?

(四)敞开心扉，抒写亲情

设计目的是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情。设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异，我让学生采用仿句的形式续写，能仿写多少就写多少，然后交流。①亲情是饥饿时的一碗米饭，……②亲情是爸爸严肃的批评与责骂，……③亲情使爸爸常年在外奔波劳碌，……

(五)小结课文，升华亲情

通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互关心，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、幸福!亲情是甘甜的乳汁，哺育我们成长;我们离不开亲情，让我们敞开胸怀，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去珍爱亲情，去创造亲情!

这堂课我感受最深的就是：学生从“自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会〞，到“结合亲身经历谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情〞，再到“抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创造亲情〞，学生读有所感，读有所获，从情感上与产生共鸣，并激发创作热心。我想这样的课对学生来说还是比较受用的。

作为语文教师，我们都深知上好语文课，解读文本是根本。阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。尊重学生的主体意识，勉励学生对文本特性化的解读与思考。

0的认识的课后反思篇九

本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们好多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变〞。

一、教学设计因学生的提问而“变〞。

在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的哪些事?〞在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，譬如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?〞

有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?〞有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?〞还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?〞显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，假使不搭理他们的问题，依旧依照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，确定不会收到好的教学效果。所以在教学中必需及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?〞学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌恶他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的