幼儿园课题-基于商城游戏室的大班幼儿分享交流的策略研究

基于商城游戏室的大班幼儿分享交流的策略研究孙蔷课题区一等奖【摘要】“丫丫商城”是一个极具特色的游戏室，既满足幼儿自主游戏的需要，又因其“商业”特殊性而深深吸引着幼儿，当老板赚钱、当顾客花钱、货币、商品、交易、打工等等，这些都是幼儿无比向往的“成人世界”。而恰恰因其特殊性，想要让幼儿在游戏中真正获得有益于身心发展的经验，除了必要的游戏指导，游戏的分享更是不可或缺的内容。本研究以具备一定评价能力的大班幼儿为研究对象，从教师主体、幼儿主体和双主体三个角度出发，以分享主主体、分享时间、分享内容三个维度的不同搭配为基础，实践和总结了各种游戏分享的策略以及这些策略带来的成效。【关键词】游戏分享策略一、对研究问题的情境性分析（一）关于商城游戏在《3-6岁儿童学习与发展指南》所倡导的以幼儿为主体的儿童观背景下，自主游戏正风风火火地开展着。孩子们可以在游戏中自己选择玩什么，和谁玩，怎么玩，用什么玩等。自主游戏就是最原始的游戏，是孩子自发的喜欢的活动，随着时代的发展，孩子们有了更好的环境，有了各种材料，满足他们游戏的各种需要。在幼儿园中，自主游戏也有分许多类，如本文研究就基于本园设置的丫丫游戏商城，教师在商城中预先设置了不同种类的商店，如照相馆、珠宝店、花店、母婴店等等，还制定了一些游戏规则，以货币流通为媒介，设定了一些游戏角色，如店主、打工者、商城保安、商城保洁员、银行职员等等。孩子们在商城自主选择假扮的角色，自主的表现和表达自己对现实生活和环境的认识、体验、想法和愿望。关于分享交流价值和现状分析近年来，关于游戏的重要性和价值得到国内外幼教领域的普遍关注。在当前“幼儿园以游戏为基本活动”的理念引领下，幼儿园也力求为幼儿提供“高质量”、高水平的”、“有价值的”游戏。在这过程中，游戏的理念也发生潜移默化的改变，游戏的分享越来越被重视。黄进学者曾指出，分享这个概念赋予了人际关系一种新的内涵（黄进，2004）。分享实质是由传统的游戏评价转化而来，但渗透了新的蕴意。相比而言，分享更注重游戏过程性价值、更关注多元化的教育功能以及主体的转换等。当下，游戏分享作为游戏过程的有机组成部分，也逐渐引起幼教领域的研究关注。游戏分享对于幼儿与教师而言，都具有重要的价值。首先，游戏分享是教师了解幼儿的途径，助力教师提供更适宜的游戏支持与指导。通过游戏分享，教师可以更全面、深入地了解幼儿的游戏状况，掌握幼儿的游戏经验水平。每一次的游戏分享让师幼间互动更生动，师幼关系更亲密，也提升了教师的观察力、判断能力。其次，帮助幼儿梳理与巩固游戏经验，一方面使幼儿反思自身行为检测自己的选择与行为对物和人（儿童自身以及他人）的影响，同时也更有可能帮助幼儿梳理和巩固新获得的直接经验和感性认识（安.S.爱泼斯坦，2012），另一方面幼儿之间的经验交流，有助于他们重构和丰富已有经验，促进经验的迁移，便于其应用于日后的游戏与其他活动中。同时，游戏分享蕴含教育价值的课程资源。如果教师能敏感地捕捉到幼儿游戏分享中有价值的内容，就能生成符合幼儿需要且蕴含教师教育意图的课程（邱学青，2016）。在分享交流环节，教师的意识开始转变，由教师主导的评价方式转向师幼双主体的评价方式。然而反观游戏分享真实情景，经常会发现游戏分享环节中存在许多问题值得我们反思。如分享形式的单一化（教师提问，幼儿作答）阻碍分享价值的提升、分享时间的机械化（游戏结束后）降低分享的意义，分享内容以结果评价（“看得见”“摸得着”的“有形的”成果，如赚了多少钱，有多少客人等）为主，缺乏对幼儿想象力、创造力、品德等的关注。笔者意识到幼儿在游戏中获得的有益经验和生动的情感体验常因没有得到有效的梳理和提升而碎片化地“散落”在游戏各个环节，始终没能真正发挥它潜在的巨大教育价值。这不得不让笔者去反思并剖析现象背后出存在的原因以及如何让游戏分享成为真正的分享以提升幼儿的游戏经验。二、核心概念的操作定义（一）核心概念界定1.商城游戏特指本园丫丫商城中的游戏，丫丫商城中开设乐高商店、老凤祥银楼、丽婴房、纽约纽约照相馆、漂亮宝贝、森呼吸花坊等商店，另设银行。幼儿可以扮演商城经理、保安、保洁员、商店店长、商店店员、商店打工者、银行职员等角色，并在角色扮演中体验成人的生活，学习社会知识，满足社会交往的需要。2.游戏分享游戏分享是指幼儿在教师引导下讲述、讨论和分享他们在游戏中获得的经验和感受或碰到的问题和矛盾的过程。（邱学青，2016）本研究在此基础上所界定的游戏分享是指，在本园丫丫商城中教师基于对幼儿游戏的观察与了解基础上，引导幼儿讨论、讲述、交流游戏经验、游戏过程体验等一种形式。（二）思考与建构无论是像笔者本人这样的一线工作者还是理论研究者，都认为游戏分享活动是教师帮助幼儿梳理思路、提升经验的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验的过程。要发挥分享活动的教育价值,关键是要把握相应的教育策略。之所以选择大班幼儿，是因为大班幼儿已经具备比较成熟的自评和他评能力。他们的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，从个别性评价向多面性评价发展，他们不再只是一味地顺从和轻信所谓权威（老师和家长）的评价，并且常常拥有比较客观、全面的自我评价。这显然是大班幼儿更顺利的进行游戏分享的一大保障。（三）研究路径图在商城游戏分享的具体过程中，游戏分享的主体、游戏分享的时间、游戏分享的内容是分享的基本要素，这三个要素的不同组合构成了商城游戏不同的游戏分享方式，即分享策略。1.游戏分享的主体指教师或幼儿，幼儿是游戏的主体，但在游戏分享中，也常常以教师为主导进行，并且以教师为主体的游戏分享也存在其一定的价值，而以幼儿为主体的游戏分享则更体现出幼儿的自主性。同时，在每一次分享中，教师或是幼儿会有其中一方处于互动的主导位置，并且提出自己的观点，这时，提出观点的一方可以视为游戏分享主体。当然，有时在一次游戏分享中并不能严格的区分谁是这次分享中的主体，则可理解为双主体。2.游戏分享的时间即什么时候进行游戏分享，在游戏开始前、游戏过程中和游戏结束时都可以进行游戏分享。3.关于游戏分享的内容结合徐则名老师所说的游戏分享的要点，即“捕捉闪光点，聚焦矛盾点，诠释未知点”，游戏分享的内容总结为：游戏中的闪光点、游戏中的矛盾点、游戏中的未知点。其中矛盾点包括规则和习惯问题、角色扮演问题等，未知点包括理财知识、数学知识等。4.本研究的框架路径图如下：说明：游戏分享策略一栏，左边表示从教师角度出发的游戏分享策略类型，右边表示从幼儿角度出发的游戏分享策略类型。其中从教师角度出发的游戏分享中，游戏分享时间和游戏分享内容之间的连线和游戏分享策略的矩形框线条一致。而在以幼儿为主体的游戏分享中，游戏分享时间和内容之间没有重复连线。三、实践操作（一）从“教师主体”角度出发的游戏分享策略1.支架型分享操作路径：定义：在商城游戏开始之前，教师会对游戏规则、如何进行各种角色的扮演进行一定的讲解，也会对之前进行的游戏中值得借鉴的内容和存在的问题进行回忆、总结和梳理。案例：商城开业了游戏开始之前，教师介绍了丫丫商城中有乐高商店、老凤祥珠宝店、丽婴房、森呼吸花坊、漂亮宝贝、纽约纽约照相馆、银行。每个店都需要一个店长，一个员工，另外需要两个打工者，打工者由店长招聘，打工时间以一个十分钟的沙漏为准，同时设有保洁员2名，保安两名。店长、员工、打工者、保洁员、保安都可以根据自己的劳动得到相应的货币报酬。没有在商城中担任员工的幼儿可以用老师发的每人10元游戏币享受商城的各种服务。同时每个人需要管理好自己的物品，负责的完成自己的任务。案例分析：分享时间经过老师的介绍，孩子们对丫丫商城游戏有了初步的认识，对游戏都很期待和兴奋。对于一些游戏规则和游戏内容的介绍在新的游戏开始之前是必不可少的，这样做很好的为幼儿的游戏搭建了一个整体的支架。引导幼儿明了在商城中可以做哪些事分享时间案例：为什么要存钱游戏进行了一段时间以后，老师发现孩子们不的游戏包里有的已经有不少游戏币，但却没有将暂时用不到的游戏币存到银行里。在游戏开始之前，老师便针对要不要存钱，为什么要存钱等问题请幼儿展开讨论。由于孩子对银行的认识比较陌生，在讨论中，教师解释讲解比较多。案例分析：分享时间分享时间经过老师的解释讲解，幼儿明白身边有暂时用不到的游戏币时，可以存进银行，这样游戏币不容易遗失，需要的时候可以随时取用，同时还可以在自己的存折上看到自己存了多少钱，不用害怕数不清楚，很明显，引导幼儿学会存钱也是游戏的支架之一。对于整个游戏来说，也有利于教师更好的进行游戏币的调配，从游戏币的角度了解幼儿的游戏状况。案例：做个游戏计划吧在游戏开始之前，教师拿出为每位幼儿准备的游戏计划书，说：“请大家在计划书上画下今天的游戏计划，比如你想当什么？怎么当？或者今天你想到商城买什么？用它来干什么？”几分钟以后，老师请个别幼儿说说自己的计划，小伟画了一把扫把和一块抹布说：“我今天要当保洁员。”安安画了两颗珍珠说：“我今天想做老凤祥的店长，两颗珍珠代表买一送一。”虹虹画了一个新娘子，说：“今天想找个小伙伴当新郎去纽约纽约照相馆拍婚纱照。”案例分析：分享时间此时的孩子，对商城游戏有了更多的了解，在做计划书时纷纷画出了今天的游戏预想，而孩子们的游戏存在很大的可能性，也常常是随机变化缺乏持久性和角色意识的，在游戏前鼓励孩子们进行游戏计划制定，并且和同伴分享自己的游戏计划，显然让孩子们的游戏更加“胸有成竹”，相信但凡在游戏中实现自己计划的幼儿一定是充满自豪和满足感的。此外，计划以及计划的分享还让幼儿知道哪些小伙伴和自己有共同的“志向”，于是游戏中的交流合作自然而然就产生了。分享时间案例：游戏后请认真整理游戏开始之前，老师把前次游戏后拍的图片播放给大家看，图片中商店的商品摆放杂乱，漂亮宝贝的发卡头饰在纽约纽约照相馆，保洁员的抹布在乐高商城，老凤祥里的戒指堆成了一堆……教师再次强调游戏后各个店长和店员必须整理好店里的所有物品才可以到商城主管（老师）处领取当日“工资”。案例分析：分享时间分享时间在游戏开始之前，教师针对前次游戏中的常规问题对幼儿进行提醒，希望在这次游戏中孩子们可以改正缺点，做的更好。这样的常规问题的游戏分享是出现频率比较高的，可以帮助孩子们在游戏中养成更多的好习惯。当然，在游戏开始之前对幼儿在过去的游戏中表现特别好的地方予以肯定也是必不可少的。这样做可以给幼儿带来积极正面的鼓励和引导。总结：游戏开始前，以教师为主体的游戏分享很明显起到为幼儿搭建游戏支架的作用，引导幼儿更加清晰游戏的玩法规则，有助于幼儿以更快的速度更好的投入到游戏当中。同时，那些对于闪光点的肯定，更可以激发幼儿的游戏兴致，在游戏中发挥更多的想象和创造。教师还可以在游戏前设置一些任务和挑战，为幼儿的游戏搭建新的游戏支架。2.肯定型分享操作路径：定义：肯定型分享指教师在游戏中通过观察发现幼儿在游戏中较好的表现，它可以是任何方面的内容，关于游戏态度、关于角色扮演、关于材料使用、关于交往交流或关于规则习惯，并对这些表现予以表扬和肯定。案例：一条龙服务游戏进行中，老师发现漂亮宝贝的店长对在纽约纽约照相馆里想拍照的小优说：“你是不是要拍婚纱照？到我这里来，我给你化妆吧，只要一块钱。”小优欣然答应，很开心的化妆打扮完毕换好衣服拍照。老师一句，哇塞，抓住了商机！虽然未必听懂老师的意思，但漂亮宝贝的店长明显露出了骄傲的笑脸！案例分析：分享时间分享时间教师在这次游戏中的肯定型游戏分享，也可以说是肯定型评价，孩子喜欢老师的表扬，这样做带给孩子极大的鼓励。总结：肯定型分享可以激发孩子更多的创造和想象力，更明确的知道自己扮演的角色应该有什么样的表现，更有动力和兴趣的继续进行游戏。同时，教师如果在此时对游戏中表现好的孩子进行一个预约，请他在游戏后进行分享，孩子一般都会非常有兴趣和信心。3.指导型分享操作路径：定义：指导型分享指教师对幼儿破坏规则的游戏行为进行约束，对幼儿在游戏中遇到的问题进行指导，推进游戏的发展，使游戏更顺畅的进行。案例：下班时间没有到在丫丫商城，店员打工时长是由一个十分钟的沙漏来决定，打工一开始则启动沙漏。游戏进行中，森呼吸花坊的店长来找商城主管（老师）投诉，说：“沙漏没有漏完牛牛就走了，还一定让我给他工资。”而打工者牛牛则说：“反正店里没有客人。”最后主管支持店长的做法，想要拿到工资，在时间到之前牛牛不能离开岗位，牛牛只能乖乖回去继续“上班”。案例分析：分享时间分享时间案例中，店长将两人的矛盾分享告知老师，在老师的协调下解决了问题，此时，教师起到帮助幼儿引导判断，解决问题的作用，同时给了孩子一个正确的游戏导向。案例：我也想买东西丽婴房的店长对商城主管（老师）说：“老师，我们店里没客人，我可不可以去买戒指？”“可是那样你的商店就没有人照看了。”老师回答，“或者你找找有没有人愿意帮你去买吧，怎么样？”案例分析：分享时间分享时间案例中店长遇到的问题是自己想买东西但不知道该怎么办，在老师的直接指导下找到了解决问题的方法，顺利买到了自己想要的东西。总结：指导型分享很好的弥补了经验不足之处，填补幼儿的经验空白点，引导幼儿遵守游戏规则，加强角色意识，让游戏更好玩更生动！4.传递型分享操作路径：定义：指游戏结束后，教师对游戏过程中幼儿表现突出的方面和有进步的方面进行表扬鼓励，将游戏中值得借鉴的闪光点传递给其他小伙伴。案例：优秀保洁员游戏结束后，老师对应聘当保洁员的小宇进行表扬，老师指着图片上认真扫地的小宇说：“今天保洁员小宇非常认真负责，商城的每个角落都打扫的干干净净，希望大家都像他学习认真做好自己该做的事情。”案例分析：分享时间分享时间教师的这一次分享唤起了孩子们的职业认同感，并且开始反思我今天是否很好的扮演了自己的角色，并且纷纷表示要更好的做好每个角色该做的事。总结：游戏中的闪光点各种各样，比如店员服务态度好，打工者做的商品特别棒，店长在游戏结束后将门店整理得非常整齐，遇到困难时会主动求助，可以保管好自己的财物，会合理消费等等，一个个闪光点在每一次游戏分享中不断得到传递，闪光点逐渐变成闪光面，孩子们的游戏越来越精彩！5.分析型分享操作路径：定义：指游戏结束后，教师将游戏过程中产生的有关规则、习惯、角色扮演等的矛盾点，呈现在全班幼儿面前，请大家一起分析解决。案例：店里没有客人可以离开吗在游戏进行时，老师收到森呼吸花坊店长的投诉，因为店员没有严格按照时间“上班”，于是老师就“店里没有客人可以离开吗”这个话题展开讨论。幼1：“不能离开，因为等下会有客人来的。”幼2：“不能离开，有客人来了他不在就没有人了。”幼3：“离开了上班的时间就不够了，就不能拿工资了。”案例分析：分享时间分享时间经过讨论，孩子们显然加强了对于游戏规则的认识和对责任感的认同，并且在教师的启发下纷纷分析出不能随意离开岗位的原因。总结：分析型分享可以帮助幼儿更加明确游戏规则，更好的进行角色扮演，同时也帮助幼儿树立认真负责的良好品德。6.知识型分享操作路径：定义:指游戏结束后，教师对于幼儿在游戏中提出的问题或不明白的人事物进行一定的解释和说明，填补幼儿知识的空白点。案例：价格不一样游戏后，教师给幼儿看了一张图片，上面有两个一模一样的戒指，问：“谁知道这个戒指的价格”。有经验的女生纷纷作答：“我知道，2块一只。”另一个说：“不是的，是3块，我今天刚买过”。““我也是今天买的，2块钱。”第三名女生说。于是老师便请店长说明为什么价格不一样？店长回答第二个女生是她好朋友所以才少一块钱。最后，关于东西一样价格能不能不一样的问题幼儿展开了一场小辩论。有的认为好朋友可以便宜，有的认为不公平。案例分析：分享时间分享时间案例中孩子们最终没有争出个胜负，但虽然没有哪一方的观点胜出，在小辩论中孩子们对公平公正有了自己的理解，同时也意识到商品可以打折可以降价，让更多的人来买。总结：知识型分享所涉及的知识可以是方方面面的，在商城游戏中，以理财知识和数学知识居多，这由其游戏的特殊性所决定。知识型分享不光拓展孩子们的生活经验、游戏经验，更可以提供给孩子解决问题的方法，激发孩子主动学习的兴趣。（二）从“幼儿主体”角度出发的游戏分享策略游戏属于孩子，以幼儿为主体的游戏分享更符合幼儿的需要，更真实的反应幼儿的游戏水平，幼儿的思想和其已经具备的游戏和生活经验，让教师更了解幼儿，让游戏分享更好的促进幼儿的不断提升和成长。1.反思型分享操作路径：定义：指幼儿在游戏前对上次游戏中的进步、困难、矛盾冲突等问题进行反思，和从教师主体角度出发的”回顾型分享”等内容差不多，但在进行时以幼儿主讲为主。案例：优惠大酬宾教师：纽约纽约摄影馆上次游戏时客人特别多。（老师没说完，孩子们便抢着说）幼1：我去拍照了，因为我收到了邀请函！是店长送来的。幼2：我也去了，店员说打折我就去拍了。幼3：对！一块钱就可以拍一张。教师：看来我们店长董安（化名）主意不少嘛。幼众：哇！花店店长：今天我想当花店店长，也打折。幼5：我也要像安安一样画邀请函。幼6：今天我要当老凤祥店长，时候买一送一。教师：有人已经想出更多吸引顾客的好方法。董安：老师我想到了更好的办法，下次有客人来拍照我可以让他免费穿一套衣服……分享时间案例分析：分享时间案例中，孩子们自然的分成两方，一方“不停地介绍自己的事，有极大的满足感和表现欲”，一方“认真地弄懂别人的事，进行自我探索与反思”。这些游戏的闪光点是游戏分享的一大动力，同时也能成就接下来的游戏中更多的闪光点。总结：在反思型分享中，孩子们因为闪光点的分享而大受鼓舞，因为矛盾点的分享而得到提醒，因为未知点的分享而扩充经验。2.问题型分享操作路径：案例：发生火灾了游戏正在进行时，隔壁自助游戏室传来着火呼救声，于是商城炸开了锅，不管是店长、店员还是客户，大家兴奋的到处跑，一个劲喊着火啦着火啦，直等到“消防员”来了，说火灭了，场面才恢复平静。于是老师在游戏结束后对于“着火了应该怎么办”这个问题请大家展开讨论。幼儿1：“打火警119。”幼儿2：“用灭火器灭火。”幼儿3：“我们要赶快逃跑”。接下来，老师在幼儿回答得基础上梳理了商城内发生火灾的应对方法。案例分析：分享时间分享时间案例中孩子们通过游戏分享了解了一些自救常识，也知道火灾发生时决不能继续在商城乱跑，应该马上离开并且打电话给消防员。保护生命的意识在游戏分享中萌芽。案例：快递员诞生了游戏后，教师就游戏中店长想买东西却不能离开自己的商店的问题请幼儿提出解决方法。首先，店长告诉大家：“我想买发夹，后来是都都帮我去买的。”幼儿1：“打个电话让漂亮宝贝的店长送过来好了。”老师：“可是这样去送货的时候漂亮宝贝就没有店长了。”幼儿2：“老师，那以后都我来送吧。”老师：“诶？专门帮别人送货的人我们可以叫他什么？”幼众：“快递员！”于是商城中又一新的职业——快递员产生了。店长和员工们再也不用担心自己在上班的时候没有办法买东西了。案例分析：分享时间分享时间案例中，通过游戏分享，教师和幼儿一起就游戏中遇到的困难展开讨论，最后顺利解决困难，并且让游戏变得更加有趣，出现一个孩子们都很期待并且贴近他们生活的新职业——快递员。总结：往往在游戏遇到困难、产生矛盾、看见问题时，通过游戏分享，会发生新的转机，不光问题和矛盾得到解决，幼儿的知识和认知也得到提高，游戏变得更富玩性。3.介绍型分享操作路径：定义：指幼儿做为主讲人在游戏进行中或游戏结束后向老师或小伙伴介绍自己玩游戏时的进步之处或精彩体验。（案例略）总结：在同伴的讲述中，孩子们可以获取许多游戏经验，同时对讲述者来说也是一种极大的鼓励，在这样的良性刺激循环中，孩子们的游戏水平越来越高，游戏内容越来越精彩。三、研究成效（一）游戏分享——让游戏内容日渐丰富游戏内容上讲，商城游戏中各个商店之间横向游戏和每个商店内部的纵向游戏都在不断发展。横向指每个不同商店的游戏之间由原来的各玩各的平行游戏转变为有联系的合作和联合游戏，如案例一条龙服务，大家发现商店与商店之间除了竞争还可以合作。纵向指每个不同商店的游戏内部游戏情节越来越丰富且复杂，如森呼吸花坊不但店长和店员还招聘打工者进行花的制作，以满足客户的需求，并且在做花使用的材料越来越完善且多样。孩子们的经验不断地积累总结，游戏的兴致也越来越浓厚。（二）游戏分享——让孩子在“玩”中成长1.延续游戏中的快乐游戏带给孩子快乐，游戏分享延续孩子们在游戏中的快乐，孩子们对游戏分享的热情不亚于对游戏的热情。教师还可以请孩子在游戏记录本上画爱心，以爱心的个数或大小来记录游戏给自己带来的快乐度。当孩子们对自己玩的游戏进行评价反思的时候，就会发现原来自己可以控制事件的发展，并在游戏中学习到新东西，越来越有能力解决他们自己的问题。从而满足自我的需要，体验到自己的游戏是值得被回忆和描述的，收获成就感，提高自信心。不但如此，他们还可以感受到同伴和教师的快乐，被快乐的情感渲染。2.角色意识增强在游戏分享中，孩子们可以清楚明白地确定自己在游戏中的角色，知道必须按照角色的行为来行动，不能一味地以自己为中心，而应站在角色的角度，理解角色，改变自己不符合角色的行为，使大家更好地游戏。经过多次游戏分享，孩子们不断的协商和讨论，大家渐渐意识到“玩游戏就要像真的一样”一要确认自己的身份；二在扮演角色时，必须按照当前角色的行为规则来行动。于是，医院有了游戏前的计划，有了分工，每个人都努力扮演自己的角色，孩子们的角色意识越来越强，游戏经验得到梳理和提升，游戏水平不断提高。3.各种知识经验得到拓展商城游戏的“商业化”特殊性，让幼儿获得许多有关公平交易的知识经验，有关存钱的知识经验，有关理财的知识经验，有关数学的知识经验等等，这些经验因为商城游戏而存在，因为游戏分享而得到传播和拓展。4.品德的塑造商城游戏存在的一大挑战就是商店几乎总没有客人，面对这样的问题，在游戏分享中除了进行如何吸引客户的讨论，还会进行各种关于职业道德的讨论，如案例“没有客人可以离开吗”。在每一次的分享中孩子们的坚持性和责任心等都得到加强，会在商品无人问津时调整心态坚守岗位等等。当然游戏和游戏分享中孩子们的品德塑造远不止这些。（三）游戏分享——促进老师的专业化成长1.重视游戏分享的作用每一次游戏分享极佳的观察孩子、了解其最真实想法，感受其情感的机会。参与孩子的评价，让师生间的互动更生动，关系更亲密。其次，教师的观察力、判断力即“捕捉”、“聚焦”、“诠释”的能力在每一次自主评价中得到历练和提高。越是积极的开展游戏分享教师越能感受到游戏分享的魅力，从观念上重视游戏分享，把游戏分享的过程当做孩子们个性和能力发展的过程，当做教师指导的一部分，在游戏进行时有针对性的观察幼儿的游戏，在游戏分享时把观察到的游戏中的各种内容与幼儿进行分析和讨论，从而提升和拓展幼儿的游戏经验。2.合理利用多种分享策略利用游戏分享三要素的不同组合产生不同的游戏分享策略，可以给教师提供游戏分享的依据，引导教师更好的选择分享时间分享内容等，合理的利用各种游戏分享的策略3.多给幼儿表达的机会教师意识到不论是游戏进行时还是游戏分享时，都应该给幼儿更多的表达机会，游戏分享也是同伴之间互相学习的好时机,案例“优惠大酬宾”中很明显通过分享让幼儿个体的经验上升为幼儿集体的经验。案例“发生火灾了”，教师将游戏中遇到了问题在分享中提出来,让其他幼儿给他想办法,既调动了大家的积极性,也使幼儿学会了解决此类问题的方法。4.及时增减材料游戏进行时教师可以观察到幼儿的游戏实况，游戏分享时，教师可以了解到幼儿在不同情景下游戏时真实的想法，根据幼儿游戏的需要及时增减游戏材料，让幼儿的游戏更顺利的发展。四、后续思考和展望游戏分享是一个持续积累经验并且循环的过程。游戏中的闪光点不断的相互促进形成更多的闪光点或闪光面。游戏中的矛盾点让幼儿解决问题的能力越来越高，新问题也会不断的出现，游戏分享的内容也随之进入更高一层。游戏的的未知点让幼儿懂得和明白更多的知识和道理，积累各种游戏和生活经验。总之，教师需要持续的关注，游戏分享需要持续的展开，只有这样，游戏才能越来越丰富，幼儿才能得到更多的发展。参考文献：[1]李季湄.冯晓霞.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.北京:人民教育出版社,2001.[2]邱学青.自主性游戏讲评的研究.幼儿教育.2000.4[3]吴锦程.浅谈支架式教学.学科教育[4]李丹.在游戏中评价在评价中提升.新课程学习.2013.10[5]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指[J]导.泸州职业技术学院学报.2012.2[6]夏丽萍.幼儿点评有效策略研[J]究.学前教育研究