中考历史总复习-教材研析篇-世界现代史-主题1-动荡与变革课件-北师大版

中考历史总复习教材研析篇世界现代史主题1动荡与变革课件北师大版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中考历史总复习教材研析篇世界现代史主题1动荡与变革课件北师大版中考历史总复习教材研析篇世界现代史主题1动荡与变革课件北师大版6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第二部分教材研析篇模块六世界现代史主题一动荡与变革孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式.时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现.这种学习方式为每名学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态，能较大限度地发挥集体互助力量.一名学生的发言往往会引发出其他几名同学的思维火花，促使小组各成员从不同角度、用不同方法提出更好的想法，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解.它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用.然而，在当前课改实践中，却经常存在着“有组织，无纪律”的小组学习现象.小组合作往往是“注重形式，忽视实质，缺乏实效”，要么演变为个别学生的“一言堂”，要么最终小组成员“我行我素”“各奔东西”.这样的分组学习是否有效？一线教师应该用什么样的智慧来实现分组学习效果的最优化呢？以下是我在课堂实践中的几点做法.一、如何分组在提出这个学习方法后，学生提出要自由分组，于是，我让科代表记录分组情况，但很快就有学生过来投诉：“老师，那些成绩差的同学没人要.”看来，自由分组的方法行不通.我提出了分组要求：按第一次期中数学成绩，每小组6人，上、中、下三个层次的学生各2人，在这个基础上自由组合.科代表很快就分好组，并选出一名组长.虽然把小组分好，但第五组的组长陈楚飞也有意见：“老师，易嘉炜上课不听课，我行我素，成绩差，我们组不想要他.”为了避免这种情况的再出现，我特地在班上强调：“小组学习的目的是加强同学间的互助、交流，在帮助他人的同时也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所长，希望全体同学有团体合作的精神，齐心协力学好数学.”做通学生的思想后，同学们都很愉快地接受分组.二、如何评价有竞争才有进步，所以，我们实行小组间的竞争、比赛.评分项目包括上课回答问题，平时测验、期中与期末考试，作业完成情况三大项.（一）课堂的评价课堂上同学们按小组坐在一起，便于讨论及交流.每回答对一个问题的加1分，纪律不好的扣1分.开始实施后，我就发现每个小组都只是叫成绩最好的同学回答问题，其他同学在一边看热闹，这样一来，就变成了好学生的课堂.因此，我规定，每个组员每节课只回答一次问题，并且在安排练习时，有意识地把练习按由易到难的梯度进行排列.这样，小组的同学就一起商量谁先回答易的题目，谁最后回答.在遇到一些难题的时候，我就安排小组讨论，再推荐一名同学上讲台分析.这样做，既让全体学生都有发言的机会，也充分发挥了小组合作作用.但没过多久，第九组的组长陈嘉颖就来跟我说：“老师，我们组的同学上课积极性不高，只有我和罗嘉敏两个人经常举手，其他人怎样也不举手.”我马上召开小组会议，让他们一起分析利弊及如何解决这一问题，同时要求组长定期召开组员会议，汇报上课情况，几周后，组长在总结中写道：“老师，现在我们组的同学也和其他组一样积极发言了，真高兴.”一学期下来，课堂由原来的沉闷、老师一言堂变成学生自由发挥、积极发言的课堂.（二）测验、考试的评价每次测验后，科代表很快就把各小组的总平均分计算出来，根据分数排名，前五名的小组依次加5～1分.成绩不理想的小组每位组员都写一份关于这一章节的学习情况分析交给老师.交来的总结，有的同学写道：“原以为分式这一章很简单，但一测验就发现平时不认真计算，不细心，导致考试时对分式的运算、化简这些题目做错了许多，以后要认真对待每一章、每一节.”有的同学写道：“老师，四边形这章我感到很困难，听课的时候很明白，但一到自己做题的时候就变得无从下手了，该怎么办呢？”对同学们写的情况，我都会马上找他们谈心，分析不足的地方，找出下一阶段学习的要点及注意的问题.（三）作业的评价数学科讲求多练、多做，所以作业的完成情况尤其重要，但一直以来，许多学生作业偷工减料，或抄别人的，或马马虎虎.对此，我在布置作业上做了精心的选题，不搞题海战术，从作业的书写、完成的质量两方面进行评价，对不完成作业、抄作业等现象进行扣分，让学生养成务实的学习风气.同时对于做错的题，强调学生多进行交流，多听取几名同学的解题方法，多讲多思，要求组长做好检查纠正工作.三、如何发挥学生的作用许多老师的教学中总是担心学生做不来，做不好，各项工作都是一手包办.在实施小组学习中，我把工作分配给科代表及小组长，经常召开组长会议，交流小组的学习情况及出现的问题，收到意想不到的效果.每一次交来的小组总结总能让我及时了解各人的情况，如第二组组长华恩迪写道：“在这一章的学习中，吕家浩很不专心，上课经常与陈海彦搞小动作，两人在学习上都退步了.李煜培做题总是只追求答案，不深入了解过程，所以成绩总是最差.”看了总结，我马上找这些同学谈心，及时纠正不足.第五组组长写道：“期中考试将至，在这期间，我在小组内实行一对一学习，张弛是数学尖子，由他辅导易嘉炜，我辅导吴炽恒，每天都出一道基础题让他做，两个女生的成绩是中等，但很自觉，让她们互相帮助，互相促进，相信在期中考试我们组一定能拿第一名.”我马上让其他小组长参考他们的方法，也制订复习计划.充分肯定学生，相信学生的能力，让学生当学习的主人，让他们在学习、工作能力上有更大的提升.四、如何实施奖惩在分组中，奖惩对学生起到很大的激励作用.每周科代表统计各组分数后，我们实施最高分的小组减作业，最低分的小组加作业的方式，期中、期末考后也进行一次汇总统计，通常奖励最高分的小组及最佳合作小组，除奖状外，还适当发学习用品、小礼物.我们经常说赏罚分明，所以，每学期最后一名的小组也要接受处罚，但我们的方式不只是抄抄写写这一类无意义的作业，我们布置的作业有：出一期数学知识手抄报，利用数学图形设计一组漂亮的图案等，总之也体现小组的合作性.苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.”小组合作学习，就可以为每名学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性.“教”与“学”的契合点是学生的终身学习需要，“教”与“社会”的契合点是创新型人才的培养.教无定法，作为一线的老师，要在实践中不断摸索，总结经验.在连续几年坚持的实践中，我认为采用分组学习法要注意下列问题：1.要有组织、有计划，避免随意性、盲目性、走过场.2.要给学生充分的准备时间和展示时间，课前要了解学生的准备情况并给予指导，课后要进行总结反思和改进.3.要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，老师又要及时给予引导和帮助，包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等.4.要从实际出发，具体问题具体分析，采用分组学习法与其他学习方法适当结合，提高学生学习的兴趣.书法是中华民族的文化瑰宝。2011年教育部颁布《关于中小学开展书法教育的意见》，要求全国各中小学开设书法课，这一举措赢得了学校、教师、家长、社会的赞誉。为促进农村中小学书法教育的健康发展，笔者对部分农村中小学书法教育的情况进行了调研，发现不少农村中小学认真贯彻落实国家教育部的意见，切实把书法教育列为重要的教学内容，但从发展的角度看，仍有急需改进的地方。一、农村中小学书法教育普遍存在的问题（一）学生缺乏书法学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在调研中发现，有不少学校按照《关于中小学开展书法教育的意见》要求开设了书法课，但学校领导和教师的思想普遍存在开设中小学书法课的目的是上级检查落实时的一种应付措施，对书法课的重要性认识不足，重视不够。因此，在教学活动中，一方面教师研究教学方法不够，难以激发学生学习的积极性，另一方面缺乏激励手段和榜样力量等因素，大多数学生对书法课没有兴趣，只是在教师的压力之下完成一周一节书法课的任务。（二）书法训练时间严重不足。俗话说：“账要勤算，字要勤练。”书法是一种技能训练，要想练好书法，就得下苦功夫。从调研中发现，中小学生真正意义上的书法训练量严重不足，根本达不到要求。按照规定，中小学生校内每周必须安排一个课时的书法课，但由于追求考试成绩和升学率的现象没有在农村中小学校中彻底消除，一些教师把大量做题，搞题海战术作为提高教学质量的法宝，学生每天在有限的时间里，为完成各科作业而“疲于拼命”，无暇顾及课后的书法训练。种种原因使许多农村学校只是把书法课当成了一节普通的写字课，部分学校甚至没有书法课。即使开设书法教育课，一年下来也仅有40多个小时。这么少的训练时间显然是不够的，再加上有的学校书法课经常会被其他一些主科挤占，形同虚设，加之其他作业的规范、整洁、端正的要求不够，教师对学生的作业只关注“对不对”，不关注写得“好不好”，认为字写得好不好无关紧要，弱化了汉字书写的质量。（三）农村中小学书法教师短缺，能力弱。教师有一定的书法造诣和书法理论，并能写一手好字，这是十分重要的，它对学生起着潜移默化的作用。但是，随着科技的迅猛发展，电脑的普及，不重视书法教育，书法教师队伍逐年弱化。目前，农村中小学书法教育存在的薄弱现象主要表现为两个方面：一是缺乏专业书法教师。从调研中发现，目前农村书法教育教师中，受过专业训练的还不足20%。一些学校，书法课都由语文老师兼任，语文教师常常将书法课变成另一堂语文课。小学书法课被占用，或由并不懂书法的教师兼任书法老师，一方面这些教师大多没有接受过书法方面的专业训练，自己也提不起毛笔，另一方面他们对书法学习过程并不清楚，甚至对书法没有兴趣。这样的效果只能导致书法课沦为“走过场”。二是书法作业批改简单化。书法教学中，作业是学生书法练习和掌握书法技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高书法水平。对于书法教师而言，作业是发现和解决问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但在调研中发现，由于教书法课的教师普遍都不是专业教师，教师能力所限，在批改书法作业中存在一种简单化的现象，作业累积几周才批改；“大勾式”批改，忽略了字的笔画、间架结构等，从而严重影响了学生书法水平的提高。（四）写字教学评价缺位。由于长期弱化书法教育，学校不重视书法教学并不妨碍其声誉；教师漠视书法教学并不妨碍其发展；学生字写不好也并不妨碍其成绩。评价的缺位，使得积极的书法教学行为得不到应有的强化和促进。教师在对学生写字进行评价时，往往只根据自己的主观经验和感觉，以“我认为”、“我觉得”等缺乏客观标准的模糊印象进行评价。在书面测评时，一般只在“看拼音写汉字”一项设有“写字分”，缺少对学生卷面整体书写的评价。二、如何有效提高书法教育质量（一）激发学生学习书法的兴趣。首先，要提高学校领导和广大教师提高书法教学重要性的认识，把广大教育工作者的思想统一到教育部有关要求上来，切实加强书法教育工作。其次，抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高。因此，在加强书法教学中，教师应积极鼓励和肯定学生在学习中的每一次进步，对学生所写的一点、一撇，只要有进步都要给予及时鼓励和表扬。在教学中可以增加一些习作展示，讲一些书法家学习书法的故事，这样的学习轻松愉快，学生易于接受。其三，榜样激励。教师应着力在4个方面为学生树立榜样。一是教师榜样。各学科教师，在课堂上都应做到认真写好每一个字，课后坚持练字，并定期向学生展示。二是组织学生留心专业书法报刊上的优秀书法作品，引导学生关注生活中的好字，如：历代名人题刻、书法藏品、牌匾、门额、对联等，认真看，细揣摩。三是同学榜样。定期在学生中开展优秀作品、作业评比展览。四是自我榜样。引导学生定期公布自己所写的字，在同学问树立榜样，以期形成你追我赶、不断进步的氛围。（二）形成学生“提笔即是练字”的意识。农村中小学生虽然上书法课的时间不多，但平日写字实践的时间相当多，如抄生字、写日记、做各科作业都是强化训练写字的机会。要彻底解决由于学生贪玩，急于赶作业，注意力不在练字上，缺乏训练意识，字写得不够认真的问题；教师要切实引导学生树立一种“提笔即是练字”的意识，增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。要引导学生养成一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到三姿好、笔画清晰、间架合适、行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。（三）打造一支书法教师队伍。农村中小学教师，很多人能写一手漂亮的钢笔字，也有相当一部分潜心于毛笔书法、学有所成者。对这样的老师，各学校可以选拔一些集中进行培训、轮训、特训，这是解决问题的最现实的应急办法。其次，提高全体教师的书写水平。鲁迅说：“我国的书法艺术是东方明珠瑰宝，它不是诗，却有诗的韵味，它不是画，却有画的美感，它不是舞，却有舞的节奏，它不是歌，却有歌的旋律。”教师应该把写字作为基本功来训练。玉溪市中小学校在上世纪90年代，连续多年在全体中小学教师中开展“教师基本功”大培训，其中“三字一话”最重要：钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话，要求人人过关，月月评审。记得当时不少学校把“三字”过关作为校本培训的主要内容，狠抓教师书写技能。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：1页毛笔字（A3纸），2页钢笔字（A4纸），每周一次粉笔字训练。由教导处负责检查、评审、记分，促进了广大农村中小学教师的书写能力，提高书法教学水平。（四）研究制定一套评价方案。首先，要引导教研部门和学校教师加强对写字重要性的认识，研究有效的写字教学策略，从而提高写字教学的整体水平；要研究学生写字技能形成的规律，培养学生写字的兴趣，切实提升写字素养；要研究写字教学和育人的关系，在教学中着力培养学生正确的书写姿势，培养学生良好的写字习惯和意志品质。其次，教育行政部门要研究建立科学的写字教学评价体系，书面作业和测试都应有写字评价的内容和分值，要关注对学生写字习惯的督促和评价。其三，要把写字教学的成效纳入对教师的考核评价指标，与语文、数学、英语等主科一同考核评价，引导教师把写字教学摆到应有的位置。同时，把写字教学作为衡量学校整体素质教育水平的重要内容，努力形成全方位、立体的写字教学评价系统。总之，农村中小学书法教育是素质教育，是让学生受益终生的美好事业，只要广大教育工作者认真贯彻落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，积极探索，扎实工作，中小学书法