态度和品德学习

态度和品德学习第1页，共71页，2023年，2月20日，星期四学习目标:掌握态度和品德的定义和性质举例说明态度和品德的关系举例说明皮亚杰\科尔伯格的理论态度与品德学习的过程和条件第2页，共71页，2023年，2月20日，星期四第一节态度与品德的性质一、态度的性质二、品德的性质三、态度与品德的关系第3页，共71页，2023年，2月20日，星期四一、态度的性质(一)态度的涵义1.定义

态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。第4页，共71页，2023年，2月20日，星期四2.特点：

（1）态度是内部状态

（2）态度解决愿不愿意的问题

（3）态度是后天习得的第5页，共71页，2023年，2月20日，星期四（二）态度的构成成分单成分说：认为态度是情感的表现二成分说：认为态度是感情和认知的统一表现三成分说：认为态度包括情感、行为和认知三种因素（1）认知因素：具有评价意义的观念或信念（2）情感因素：对对象的情感体验（3）行为倾向因素：准备表现出来的行为意图第6页，共71页，2023年，2月20日，星期四（三）态度的功能1.价值表现功能

2.调节功能

3.过滤功能第7页，共71页，2023年，2月20日，星期四二、品德的性质(一)品德的涵义品德是个体依据一定的社会道德、行为准则行动时所表现出来的稳定特征。品德与道德的区别品德的形成和发展，有赖于社会的道德。品德仅仅是社会道德在个体身上的反映。品德是个性的一部分，但品德不等于个性。第8页，共71页，2023年，2月20日，星期四（二）品德的构成成分

1、道德认识：个体获得的有关道德的概念、命题和规则——道德观念

（1）道德知识

（2）道德信念

（3）道德价值观念——第9页，共71页，2023年，2月20日，星期四2.道德情感：道德需要是否满足而引起的情感体验。

（1）内容：义务感、责任感、羞耻感、集体感

（2）形式：直觉的道德感

想象的道德感

伦理的道德感第10页，共71页，2023年，2月20日，星期四3.道德意志即人按照社会的道德标准行动的毅力——支配行为的力量，是道德认识的能动作用目的性、自觉性坚韧性果断性自制力第11页，共71页，2023年，2月20日，星期四这种毅力表现在：坚持，即坚持按照社会的道德标准去做，哪怕遇到各种各样的阻力克制，即控制住不道德的欲望第12页，共71页，2023年，2月20日，星期四3.道德行为：个体具有道德意义的行为

（1）道德动机

（2）道德行动

（3）道德习惯第13页，共71页，2023年，2月20日，星期四三、态度与品德的关系（一）相同点：

1.定义的本质相同：都是影响行为选择的内部状态

2.构成成分相同第14页，共71页，2023年，2月20日，星期四（二）区别

1.涉及的范围不同：态度的范围大于品德

2.价值内化程度不同：

（1）接受（注意）

（2）反应

（3）评价

（4）组织

（5）价值性格化

态度品德第15页，共71页，2023年，2月20日，星期四涉及的范围不同态度的范围大，涉及道德规范的那部分稳定的态度才称品德价值的内化程度不同价值内化到高级水平的态度，成为个人性格一部分的稳定态度才称为品德。第16页，共71页，2023年，2月20日，星期四在下面的行为中哪些属于道德问题、哪些不属于道德问题？为什么？A.挑食B.晚睡晚起C.小偷小摸D.穿着不讲究E.爱占小便宜F.不爱说话G.挤公交车H.随地吐痰I.在居民小区大声喧哗J.写字潦草作业马虎、字迹潦草、粗心大意。年幼儿童讲假话或经常损坏别人的物品。第17页，共71页，2023年，2月20日，星期四成语

点头哈腰、卑躬屈膝、爱不释手、趾高气扬、昂首挺胸、不卑不亢、不理不睬、横行霸道、必恭必敬、不苟言笑

第18页，共71页，2023年，2月20日，星期四

第二节关于态度与品德形成与改变的理论

一、道德发展阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论研究内容道德判断发展的阶段影响道德判断发展的因素研究方法对偶故事（临床法）第19页，共71页，2023年，2月20日，星期四研究方法：对偶故事法设计了一些包含道德价值内容的对偶故事，要求儿童判断是非对错，从儿童对行为的判断中探明他们所依据的道德规则。第20页，共71页，2023年，2月20日，星期四第一对：

A、有一个小男孩叫约翰，听到有人喊他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只杯子，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。

B、一个小男孩亨利，一天趁妈妈不在家，想吃柜子里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上打碎了。第21页，共71页，2023年，2月20日，星期四第二对：A、有一个小女孩叫玛丽，她想使母亲高兴，于是她替母亲裁衣。但是，因为她还不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个大洞。B、有一个叫玛格丽特小女孩，在她母亲外出时拿剪子玩，因为她不会很好地使用剪子，结果将她自己的衣服剪了一个小洞。第22页，共71页，2023年，2月20日，星期四皮亚杰对每个对偶故事都提了两个问题：1、这两个孩子的过失是否相同？2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？为什么？第23页，共71页，2023年，2月20日，星期四皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个时期：在10岁之前，儿童对道德、行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁以后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。第24页，共71页，2023年，2月20日，星期四（1）自我中心阶段(2-5岁)这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则。他们还不能把自己和他人及外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。规则对他们来说，还不具有约束力。他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。第25页，共71页，2023年，2月20日，星期四（2）权威阶段(6-7、8岁)又称他律阶段。这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。另外一个表现是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不考虑主观动机。第26页，共71页，2023年，2月20日，星期四（3）可逆性阶段(8-10岁)

又称自律阶段。这一阶段的儿童已不把规则看成是不可改变的而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相互取予的可逆特征。同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。第27页，共71页，2023年，2月20日，星期四（4）公正阶段(10-12岁)儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要原因是利他主义因素增长的结果。第28页，共71页，2023年，2月20日，星期四（二）柯尔伯格的道德发展阶段论研究方法：两难故事法他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童听完故事后对故事中人物的行为进行评论。他还设计了相当完备的评价标准体系，以此，来测评被试道德发展的水平。第29页，共71页，2023年，2月20日，星期四著名的海因兹偷药的故事一位妇女患了癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹，本镇一位药剂师发明了一种新药可以救他的妻子。但是这个药剂师一剂药要价2000元，十倍于他的成本。海因兹竭尽全力，只借到一千元，他恳求药剂师便宜一点卖给他，或者延期付款。药剂师拒绝了他的恳求，说他发明这种药就是为了赚钱。海因兹走投无路，晚间闯进药店偷走了药。第30页，共71页，2023年，2月20日，星期四故事讲完后，要求被试回答：这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?这样的道德两难问题，具有不同道德水平的人会做出不同的判断并提出不同的判断理由。第31页，共71页，2023年，2月20日，星期四根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。水平一：前习俗水平水平二：习俗水平水平三：后习俗水平第32页，共71页，2023年，2月20日，星期四第33页，共71页，2023年，2月20日，星期四第34页，共71页，2023年，2月20日，星期四第35页，共71页，2023年，2月20日，星期四第36页，共71页，2023年，2月20日，星期四科尔伯格与皮亚杰的主要差别：前者认为儿童道德判断的发展比较迟缓，后者认为发展比较早。皮亚杰主要是通过儿童的现实课题和对偶故事法对品德发展阶段做了考查，而科尔伯格则完全是通过两难故事进行考查的。我国儿童和青少年的道德判断，也经历着由他律到自律的发展过程，由低阶段、低水平向高阶段、高水平发展的过程等。第37页，共71页，2023年，2月20日，星期四认知失调

第38页，共71页，2023年，2月20日，星期四费斯廷格认为：个体所持的两个以上认知元素不协调而出现的认知失调引起态度的改变。

认知失调是态度改变的必要条件，但不是充分条件。第39页，共71页，2023年，2月20日，星期四认知元素A：吸烟是男子汉的风度

认知元素B：吸烟能振奋精神。

认知元素C：吸烟会导致肺癌。第40页，共71页，2023年，2月20日，星期四第三节态度与品德学习的过程和条件态度与品德学习的一般过程（一）依从从众服从（二）认同（三）内化第41页，共71页，2023年，2月20日，星期四心理学家凯尔曼（1961）依从阶段认同阶段内化阶段依从包括从众和服从需要榜样第42页，共71页，2023年，2月20日，星期四一、态度与品德的形成过程社会认知理论以个体、行为和环境的交互决定论为组织框架，深刻地阐述了人类的机能发挥是个体心理因素、行为和社会交互影响的结果，较好地回答了个体态度和品德形成的机制。社会认知通过观察学习和亲历学习来形成态度和品德。第43页，共71页，2023年，2月20日，星期四有三类影响学习的因素，即环境（资源、行动结果、他人、物理条件）、个体（信念、期望、态度、目标和知识）和行为（个体行动、选择和言语表述）。个体的行为不是仅受内部力量的驱使，也不仅仅受外部刺激的控制。一个头戴耳环、手臂纹身的转学新生第一次上课迟到；其实，他很焦虑，很想在这所新学校中表现得好一点。但是，教师对学生的迟到和怪异打扮表现出反感；学生感到自尊心受伤，也以同样的态度回应教师。由此，教师认为这个学生比较叛逆、沾染了不良的习气；而学生也认定这个学校与以前的学校一样，从而放弃了努力表现与改进的想法。第44页，共71页，2023年，2月20日，星期四(一)观察学习观看录像儿童行为实验组1成年男子对充气娃娃作出各种侵犯行为榜样受奖励侵犯行为严重实验组2榜样受惩罚侵犯行为减少控制组无中等第45页，共71页，2023年，2月20日，星期四

Bandura将观察学习分为注意、保持、生成和动机四个过程：第46页，共71页，2023年，2月20日，星期四注意对事件或人的行为的关注第47页，共71页，2023年，2月20日，星期四保持将观察到事件、人物和行为记在头脑中。其实在保持之前，人总是会对自己所观察到的东西有一个评价的过程。如果没有这种总结和评价，就意味着保持的价值或意义不大，人就不可能去学习别人的行为第48页，共71页，2023年，2月20日，星期四生成在与观察到的情境相同或相似的情境出现时能自觉不自觉地模仿别人的行为第49页，共71页，2023年，2月20日，星期四动机产生模仿的动机是什么？观察到别人的行为结果得到了强化，继而产生的推理就是：别人得到了这样的结果，如果我这样做也会得到相同的结果。第50页，共71页，2023年，2月20日，星期四1.注意过程：观察榜样2.保持过程：记住榜样3.生成过程：模仿（符号化的内容转化为行为的过程）（1）直接模仿（2）象征模仿（3）创造模仿（4）延迟模仿第51页，共71页，2023年，2月20日，星期四4.动机过程：强化与诱因（1）外部强化：外部动机（2）替代强化：杀鸡儆猴（3）自我强化：内部动机（4）诱因呈现第52页，共71页，2023年，2月20日，星期四班杜拉的社会认知理论将由结果引起试误学习和由示范作用引起的观察学习有机地统一在一起，较好地说明了态度和品德的形成过程。第53页，共71页，2023年，2月20日，星期四(二)亲历学习个体通过自己的行为反应结果而获得的学习称为亲历学习。社会认知理论强调主体因素在亲历学习中的作用，认为行为结果对行为的塑造是一个自动作用的过程。行为结果之所以能够引起学习，取决于个体对行为结果功能价值的认识。首先是认识到行为结果对反应者的信息价值。其次还要认识到反应结果对主体的动机价值。第54页，共71页，2023年，2月20日，星期四二、态度与品德的改变过程凯尔曼：（一）顺从：为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。（二）认同：从内心里赞同他人的意见而改变态度。（三）内化：吸收他人的观点而形成新的价值体系。第55页，共71页，2023年，2月20日，星期四

二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件1、家庭教养方式2、社会风气3、同伴群体第56页，共71页，2023年，2月20日，星期四

（二）内部条件1、认知失调2、态度定势3、道德认知第57页，共71页，2023年，2月20日，星期四四、态度与品德学习的条件（一）榜样人物及其行为后果第58页，共71页，2023年，2月20日，星期四（二）强化与惩罚

别人得到的强化有两种：积极的强化得到了满意的结果消极的强化得到了不满意的结果第59页，共71页，2023年，2月20日，星期四三种强化形式直接强化——个体直接体验到自己行为后果而受到的强化。替代强化——观察到榜样人物的行为受到奖励或赞扬间接受到的强化。自我强化——个人自己控制强化事件的强化。第60页，共71页，2023年，2月20日，星期四（三）个人信念榜样往往对缺乏个人信念的人有作用，而对具有坚定的个