2021年《背影》教案范文十篇

2021年《背影》教案范文十篇

《背影》教案篇1

教学目标

☆知识与能力

学习用截取法，构建__，体会父子情深，品味朴实、饱含深

情的语言，从而提高学生品味语言的能力和从写作中精选材料、

谋篇布局的能力。

☆过程与方法

这是一篇叙事纪实散文。学习__，阅读方法上以朗读训练为

重点；内容探究上，以学生自学为主，采用自主、合作、探究的

方式；在写作练习上，学习运用截取法来叙事抒情的训练。引导

学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来

掌握内容，领悟内涵。

☆情感、态度与价值观

体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点――背影中

发掘深深的父爱，陶冶学生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。

教学重点，难点

☆重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的

聚焦点背影抒发的真挚亲情。

☆难点：明确__“背影”与“父子深情”和谐统一的结构

特点；体会__余音袅袅、情思绵绵的意蕴。

教学准备

教师制作CAI课件（含动画歌曲《背影》，CCTV-3电视散

文诗《背影》，歌曲《父亲》）

教学流程设计

一、设置情境，导入新课。

欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。

二、作家作品（教师讲授）

（一）朱自清介绍

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗

人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及

一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背

影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，

真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙

述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”

（二）《背影》介绍

《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于

它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲

情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力

敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万

颗赤子之心。

三、整体感知。（师生互动）

（一）思考问题

1.__写的主要事件是什么？

买橘送别

2.__出现了几次背影，表达了什么中心？

思念父亲，惦记背影(1)

父子深情望父买橘，刻画背影(6)

父子分手，惜别背影(6)

别后思念，再现背影(7)

（二）朗读并分析、重点研讨

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

①亲自送行②照看行李③讲定价钱④送子上车

⑤拣定座位⑥叮嘱儿子⑦嘱咐茶房⑧为子买橘

2.①其中哪一件事最让你感动？为什么？

买橘送别。因为最能表现父子深情。

②有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画

这一“背影”的?

父亲的穿戴：黑深青.穿着朴素心情沉重。

走路的姿势：蹒跚.年纪较大腿脚不便。

爬月台动作：攀缩.行动不便步履艰难。

3.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的

事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关

爱？

语言描写：

（1）、不要紧，他们去不好！

（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。

（3）、我走了，到那边来信！

（4）、进去吧，里面没人。

四、合作探究（生生互动、师生互动）

你认为父亲为儿子做的`这些事普通吗?为何儿子会多次流

泪?

a:祖母死了。

特定的情境：b:父亲的差使也交卸了。(祸不单行,家境

惨淡）

C:为父亲的所为而感动。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣赏感受父爱

崔京浩演唱的《父亲》

那是我小时侯/常坐在父亲肩头/

父亲是儿登天的梯/父亲是那拉车的牛/

忘不了粗茶淡饭/将我养大/

忘不了一声长叹/半壶老酒

等我长大后/山里的孩子往外走/

想儿时一封家书/千里写叮嘱/

盼儿归一袋闷烟/满天数星斗

都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/

都说养儿为防老/可你再苦再累不张口/

儿只有轻歌一曲/和泪唱/

愿天下父母平安度春秋！

（二）话题作文导写（教师讲授）

《蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直

了，颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的

母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：“他用两

手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力

的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这

位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一

文中也写道：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直

担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作

者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什

么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以“背影”为话题，

写一篇作文。

要求：（1）题目自拟。

（2）要写出真情实感。

（3）除诗歌外，文体不限.

（4）600字左右

【导写】：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截

取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取

向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选

取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发

父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去

的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。《老王》截

取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱

不幸者的善良品格。

六、教学探讨与反思

作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多

却认为理所当然，很少真切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。

这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。

《背影》教案篇2

教学目标

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为

父母分忧解难。

教学重点

1、理解关键语句的含义。

2、体会中心与段落层次的关系。

教学难点

课文2、3两段对于表达中心的作用是__的难点

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、导入新课，介绍相关文学常识。

2、检查预习情况，初步感知全文。

教学内容和步骤：

一、导入

〖课前准备在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父

亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

【师】（激发情感，创设氛围）在我的记忆中有这样几首歌

词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸

爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉

车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满

天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同

时也是父亲最真的写照，

今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了

一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书

课题

二、解题

1、《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性

散文，__写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传

诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。对于这样的名

篇，我们应认真阅读、学习。

2、作者简介（看投影片）

朱自清，字佩弦,号秋实。江苏省扬州市人,著名的散文家、

诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文,细腻清丽、意

境隽永、于朴素中见真情、洋溢着一股清新气息。

三、朗读训练

1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）

要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的

词语框出来

2、检查课前预习情况

给加点的字注音（出示课件）

奔(bēn)丧(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(s

ù)簌(sù)妥(tuǒ)贴(tiē)踌(chóu)躇(chú)迂(yū)蹒(pán)

跚(shān)箸(zhù)拭(shì)琐(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)莹(yí

ng)

3、朗读

可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同

的小组读。6段齐读。

第二课时

教学目标：

在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

教学内容和步骤：

圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

【师】批注要点

1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线

3）、有疑问的地方，用括号再加问号

4）、用双竖线和单竖线划分__层次

（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习

惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，

当然毕竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不

论对错都是可贵的）。

2、（稍停）找几位同学简要说说批注的地方并理由（找成

绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时

巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）

第三课时

教学目标：

1、讨论讲解全文。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为

父母分忧解难。

教学内容和步骤：

一、论讨讲解

【讨论】1、“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什

么地点？

〖分析

（理解记叙的要素）

【讨论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文

中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

〖分析

①祖母死了

②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。

设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此困境下仍不辞劳

苦，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对照，更显父爱崇

高。

【讨论】3、文中一共几次提到了背影？分别给每一次的背

影起一个名字。

〖分析

①第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的

是他的背影”。

情念旧事，思念父亲。

〖板书惦记背影

②第六段：“他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这

时，我看见他的背影”。

亲子之爱，情真意切。（为了儿子在旅途中不受苦，仍然买

着老迈的步子去儿子买橘子）

〖板书刻画背影，（望父买橘）

③第六段：“等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着

了……我的眼泪又来了”。

离情别绪，摧人泪下。（“黯然销魂者，惟别离也”，可以

举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行“风萧萧

兮易水寒，壮士一去不复还”，这是送英雄的别离；再有“桃花

潭水深千尽，不及汪伦送我情”，这是挚之这间的别离。而我们

这些课文则是亲人之别离，更是感人）

〖板书惜别背影（父子分手）

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④第七段“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑

布马褂的背影。

别后怀念，追思往事，寄托思念。

〖板书再现背影（别后怀念）

【讨论】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下

了眼泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？

〖分析

①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，

又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

这是“悲哀之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

〖板书悲哀之泪

②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来”。

这是“感动之泪”，望父买橘。

〖板书感动之泪

③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了”。

这是“不舍之泪”，父子即将离别。

〖板书不舍之泪

④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”，

读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这

是“伤心之泪”。

〖板书伤心之泪

【讨论】4、这篇__的重心在6、7两段，那么2、3、4、5

段写的是什么？不写不可以吗？

〖分析2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。

4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾,为了铺垫我对父亲的

感情,也就是铺垫“背影”。

二、小结

（以讨论的方式进行）

【讨论】对__的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简

要说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子

B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

C、表现儿子体谅父亲

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲

情

〖板书父子情深

三、布置作业

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

2、思考课后第一题。

课后心得：

1、“整体阅读，以语言训练为主”是上这节课的指导思想，

在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生

通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字

词进行训练；再对__的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行

重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。

最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调

动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习

等方式使学生动脑动手。

2、为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录

音等媒体。

《背影》教案篇3

教学目标

1．反复朗读课文，理清__的线索，把握人物在特定环境下

的形象特征。

2．理解__中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感

情的语言。

3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

教学重难点

学习从平凡生活中撷取细节展现人物。体会平实的语句中蕴

含的感情。

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、导入环节

（一）导入新课

父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长

大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才

能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。

通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生

的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，

共同体会父子深情。

（二）出示目标

1．反复朗读课文，理清__的线索，把握人物在特定环境下

的形象特征。

2．理解__中父亲的四次“背影”，品味朴实无华却饱含感

情的语言。

3．感受父爱的伟大，学会关爱父母。

过渡语：同学们，让我们正确朗读课文，勾画文中重点的字

词，打好学习的基础，然后根据自学指导，完成自学任务。

二、先学

（一）自学指导

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、

节奏和感情）并思考以下问题：

1．紧扣“四”字，解读《背影》，试一下请找出：四次背

影、四次流泪、四句父亲的话。

点拨：“背影”在__中共出现四次，开头设疑——点出背影；

望父买橘——刻画背影；父子分手——惜别背影；结尾思念—

—照应背影。以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起

来，反复照应了标题，使__贯串一气，浑然一体。

四次泪，徐州见父——难过的泪；望父买橘——感动的泪；

父子分手——惜别的泪；北京思父——伤心的泪。“感人心者，

莫先乎情”，从四次流泪中，让我们看到了朱自清先生对父亲深

深的挚爱和他那颗水晶般透明的心。

父亲对我的关爱的话主要也是四句。第一处：父亲说：“事

已如此，不必难过，好在天无绝人这路！”这是父亲在祸不单行，

家境十分惨淡的处境下，强抑悲苦，反过来劝慰儿子，可见父亲

的体贴。第二处：“不要紧，他们去不好！”父亲当时急于谋事，

在生存的巨大压力下，忧心如焚，但是儿子在他的心目中高于一

切，惟恐儿子有什么闪失，所以最后决定亲自送儿子。第三处：

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲把儿子送上

了车，已经照顾得无微不至了，可是还觉得没有尽够心意，看到

站上有卖橘子的，便要为儿子去买橘子。过铁道不容易，父亲自

己很明白，可是为了儿子，自己仍然心甘情愿地去买橘子。第四

处“我走了，里边没人”。父亲惦念路途平安，要等到儿子回到

北京后来信报平安，才能放心。四句话中蕴涵父亲多少对儿子

的怜惜、体贴与依依不舍，朴实的语言中充满着溢于言表的深挚

感情，父亲的那颗爱子之心跃然纸上。

2。分清段落层次，疏通文意。

点拨：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放

心，亲自送行

南京送别看行李，拣座位，再三叮咛

穿铁道，见背影，几度落泪

北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹

（二）自学检测

要求：在学案上完成自学检测题目，书写认真、规范，不能

乱涂乱画，一对一检查并用红笔纠错。

1．《背影》的作者是——，字——，江苏扬州人。——家、

诗人、学者、——。散文代表作品有《》《》《》《》等。

2．初读课文，词畅句通，试着给下面划横线的字注音。

交卸奔丧差使狼藉踌躇迂腐

颓唐琐屑蹒跚簌簌擦拭举箸

（三）我的疑惑

发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有

什么疑惑，提出来请大家帮助解决：

三、后教

过渡语：同学们，我们已经初步理解文意了，那么接下来让

我们根据学案提示，再次速读课文，10分钟完成下列学习任务，

先独立思考，再组内交流，准备展示。

1、请用简洁的语言概括出来请用波浪线划出具体描写“背

影”的语句，思考：第六段描写父亲背影时有哪些精彩之处？

点拨：段落中的“定格描写”；“连续动词”描写；“泪”

的表“情”作用；黑色与红色；父亲的话语欣赏；动词的表

现力；父亲的外貌；两次写“背影”；父亲买橘等。层次分明，

语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影，那布帽、布马褂、布

棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇；那蹒跚的步态，

那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃

力；那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至；那流泪，又流泪的

叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。

2、请用着重点标出父亲过铁道买桔子的动词，以“我认为

－－用的好，因为－－－”的句式品味作者用词的妙处。

点拨：言之成理即可。

3。__不同于一般作品从正面着笔去描写人物肖像，着力于

神情、音容笑貌的描绘，而是选取了对儿子来说再平常、再熟悉

不过的“背影”为表现角度，为什么车站送行父亲的背影竟使儿

子感动得流泪？

点拨：“背影”是__的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题

的作用。这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动

的“背影”，摧人泪下，感人至深。朱自清先生除了被深深感动

外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好

地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理

解之后，定会有自责之意。这是他平生以来第一次真正理解到

了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。这是惜别的“背

影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己

无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。

当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，

知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一

层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”

去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以

更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。

课后小结

教师寄语：青春年少，我们也曾对挚爱我们的父亲任性过，

误解过。请以“爸爸，我想对您说”为开头给你的父亲写一篇

短文，来表达你对他们的爱。课下整理成书信，写给父亲。

课后习题

请迅速完成下列题目，一对一检查后迅速用红笔纠错。（两

个题目任选其一）

1。有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子

射向远方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，

如郁金香般含蓄。在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你

许许多多的关爱，想一想，你有过哪些被父母感动的记忆？（150

字左右）

2。读下面两段歌词，请写一写你对父亲的理解。

①想想您的背影，我感受了坚韧，抚摸您的双手，我摸到了

艰辛，不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹。

听听您的叮瞩，我接过了自信；凝望您的目光，我看到了爱

心。有老有小您手里捧着笑声，再苦再累您脸上挂着温馨。

②那是我小时侯，常坐在父亲肩头。父亲是儿那登天的梯，

父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭将我养大，忘不了一声长叹

半壶老酒。等我长大后，山里孩子往外走。想儿时一封家书千里

写叮嘱，盼儿归一袋闷烟满天数星斗。都说养儿能防老，可儿山

高水远他乡流；都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。儿只有

轻歌一曲和泪唱：愿天下父母平安度春秋

板书

《背影》教案篇4

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。

2.学习__抓住细节描写刻画人物形象的写法。

3.珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传

统美德。

【学习重难点】

重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。

难点：学习__抓住细节描写刻画人物形象的写法。

【教学过程】

一、激情导入

盼望着，盼望着，东风来了……

以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来

吗？

学生回答，引入文题，走近作者。

二、美读赏析，聚焦“背影”

通过学生阅读课文，理清__思路，突出作品描写的重点，进

行初步赏析。自读，提问，感知。

1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背

影”在全文中起什么作用？

2.你认为最感人的是哪一次背影？

3.文中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感人？描写

“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，

再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东

西？（学生朗读，再次体会第二次背影）

三、品词析句，读懂“橘情”

通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活

的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。

问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？

（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）

四、总结

板书设计

背影

（四次）

父亲朱自清

动作艰难生活艰辛感动流泪理解深情

买橘

祝福

温暖关心（与冬之冷心情灰暗对比）

一颗爱子之心

父子情

《背影》教案篇5

教学目标：感受真情

一、导入

一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被

人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，慢慢积淀，静静流淌……

今天，我们将跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。

二、写作背景介绍

先来看一看__的写作背景：

《背影》写于1925年，作者曾说：“我写《背影》，就因

为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如

泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一

回，想起来跟在眼前一般无二……”

“父亲的来信那句话”就是课文最后一节提到的“我身体平

安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远

矣”

“大去之期”什么意思?——与世长辞的日子

朱自清作为人子，怎不悲伤感怀。读着父亲来信，作者不禁

回忆起八年前(1917年)的往事。

三、听读课文，捕捉最动人的画面。

1、下面，请同学们听课文的朗读录音，找出最让你感动的

画面。

——父亲买桔时的背影。

2、这个“背影”的哪一个细节最让你感动?

______衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍——(家

中有人去世，黑色给人以压抑沉重的感觉!)这是一个沉重的背影

______体态：肥胖

______走路姿态：蹒跚、慢慢(走路蹒跚的父亲要经过铁道，

一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的!)这是一个蹒跚

的背影!

______动作：探、攀、缩、微倾一个上了年纪的父亲，这一

“攀”是多么地令人揪心啊!“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空

的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔

下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!一个“倾”字

表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是

一个艰难努力的背影!

______年龄：老年

______心态：心里很轻松似的(攀爬月台买桔其实根本不轻

松，此时的轻松也只是因为怕儿子难过装给儿子看的，更是因为

为儿子买好桔子，不必担心儿子路上口渴，尽到了作父亲的责任

后的满足。)

3、视频欣赏：

让我们欣赏一下电视散文《背影》中的这一画面。

这张“背影”凝聚着“深深的父爱!”

四、思考讨论

父亲的背影何止千万，而作者单单记得这一个。同学们想过

没有，为什么就是这个背影，让“我的泪很快的流下来”?

请同学们联系“背影”描写之前的所有内容，认真研读、思

考，作者内心涌动着怎样的情感，让他看见背影就潸然泪下?请

在文中进行评点。

①对父亲的感激、感动：

父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买

橘子;这一背影让我了解到父亲的爱子之心，对他的种种做法

“我”由衷地感激。

②对父亲艰难生活的同情：(特定环境)

祸不单行：祖母去世;差使交卸;家境惨淡、生计难维直至写

作时已经是“家中光景一日不如一日”

劝慰我——天无绝人之路

买橘子时的蹒跚艰难的背影，一下子引发“我”的联想，家

庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑;

③对父亲爱子情深的理解：

“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶

房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，

实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。

“熟识”一词，说明父亲嘱托的这个茶房该是靠得住的;

“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交

代，唯恐茶房有半点疏漏;

“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细

微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上车作了

极其精细、周密的考虑和安排，但用得恰到好处，使父亲爱子之

心跃然纸上。

父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌

其烦，买桔时的背影让作者深深理解了父亲，原来这都是亲子之

心，怜爱之情，这是非他人所能比的;(可怜天下父母心)

④对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：

总觉他说话不大漂亮

暗笑他的迂

对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有

所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现

时，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

⑤对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存

挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到

心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

对父亲的感激、理解，为自己幼稚的举动的深深忏悔、自责，

都伴随着“泪水”倾泻而出。

泪水直接指向背影，背影总被充满泪水的双眸所关注。背影，

凝聚着深深的父爱，泪水噙满了儿子对父亲的疼惜，背影与泪水

所代表的就是父子间相爱相怜的至爱亲情。

五、下面请同学们听一首歌，感受一下音乐人对“背影”的

另一种诠释。

父爱如山，让我们一生依靠，永生难忘。

同学们，回家后别忘了对你的父亲说一句：爸爸，我爱你!

板书：

沉重蹒跚艰难

背影(父爱子)

泪水(子怜父)

感激理解自责

《背影》教案篇6

教学目的

1.体会__抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织

材料的写作方法。

2.学习__记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会__表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活

贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是

父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象

的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性__，在写

作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样

是一脉相承的。

教学__，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，

抓住__命题立意的角度和__线索来作为分析的突破口；还应抓住

__独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达

的思想感情。

__可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯

串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语

段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的

艺术构思。

教学过程

1.布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

__分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并

找出起、讫语句。

2.教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，

同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。__写于1925年，至

今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入

教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

__作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，

如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都

是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表

现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时

要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融

会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，

弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职

务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶

回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另

意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)__如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练

概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆

与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许

学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的

能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格

的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)__的第二部分是__的主体部分，按照__叙事的层次又可

以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，__本身的结

构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品

本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有

的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划

分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，

就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、

只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担

心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

__用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很

容易找到的。

这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

教师提问、引导学生回答并随时归纳。

__在几处写了“背影”？

__在四处写到“背影”。

这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特

点？

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

第四次背影的出现，是怎样随着__情节的推进而有不同的表

现力的呢？或者说，__对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连

贯起来的呢？

可以做这样的理解，板书设计如下：

(2)作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用

它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，

教师择优肯定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，

基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、

父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的

这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正面描写父亲

的面貌，而以“背影”出现，结合__内容，读者可以展开自己的

想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

③艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术

表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能

够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲

清楚，不必整理笔记。

7.引导学生比较__与《这不是一颗流星》一文在结构形式、

情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相

同之处。试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实——回忆——现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在——回忆——现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》

则以背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人

公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环

境重点描写。

《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情

节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表

现父子深情。

布置作业

1.做课后练习一、四、五。

做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重

点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③

好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

2.做课后练习二。

这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备

在课上口头回答。

第二课时

教学重点

朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

1.教师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背

影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗

流星》作了对比。这节课要着重体会__朴实自然的语言，体会作

者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体

会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

2.引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在

什么情况下，表达了什么样的思想感情？

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

《背影》教案篇7

《背影》写于1925年，是作者追忆八年前的事情。当时，

20岁的朱自清在北京大学哲学系念书，得知祖母去世，从北京

赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，

朱自清回北京念书，父子在浦口惜别。《背影》描述的就是一个

父亲送儿子北上读书，在火车站送别的情形。

__表现了父亲爱护儿子的深挚情感和儿子对父亲关怀的感

激之情。但这种“父子情深”又不是平面化的其乐融融，在父子

之爱的背后，我们可以看到另一面，即亲情也会有隔阂，有摩擦，

有波折，爱也会有距离──而这，可能正是生活的常态、真态。

可以说，“真”，是《背影》的灵魂。这篇__之所以如此感人且

经久不衰，就在于__所包含、负载的，是真实的生活、真实的情

感。

朱自清截取了这一感人过程中最鲜明的片段──父亲的背

影，通过特写和定格这一“背影”及背后的“泪眼”，来表现“悲”

“凄”“烦”“爱”“悔”“怜”“敬”“自谴”“自责”等各

种情感的交织与汇流。

基于此，理解__具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为

之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。

《背影》在表现手法方面值得学习的很多，比如表现角度新

颖独特，剪裁得当，构思精巧，等等。前人之述备矣，此不赘言。

这里单说《背影》的白描手法。所谓白描，通俗说，就是不

设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记

写出来，给读者以身临目击之感。换句话说，白描是用叙述的方

法进行描写，达到再现实景的艺术效果。

在《背影》里，作者娴熟地运用白描手法，但字里行间又饱

含深情。

比如“过铁道买橘子”一段。作者没有泼洒浓墨，只是简单

勾勒，如实写下过铁道的情景，但形象却异常鲜明，可以说是作

者用白描的文字，就极为传神地把当时的动人情景再现出来了。

而在对“背影”简单勾勒中，又蕴含了丰富的感情，透过这“背

影”，我们不但看到了父亲对儿子的爱，同时也看到了儿子对父

亲的感激之情，所以可以说，这“背影”是感情的浓缩与生活的

再现，是作者在对生活观察的基础上的美的创造。

这种蕴含着丰富情感的“白描”，文中比比皆是。

如“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，到徐州见着父

亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。”

“奔丧”“满院狼藉”“簌簌”的简单勾勒，就写出了当时的暗

淡的气氛，悲凉的环境，很让人揪心，真乃“感时花溅泪”啊！

又如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便

进来坐下，我的眼泪又来了。”

“混入”“再找不着了”，词句简单普通，但无限伤感尽在

这一别，可以用“恨别鸟惊心”来形容了。

《背影》运用朴素的语言，使父子感情显得更真挚，更亲切。

叶圣陶先生曾赞扬说，“这篇__通体干净，没有多余的话，也没

有多余的字眼，即使一个“的”字，一个“了”字，也是必须用

才用。”这也许有点夸张，但文中用词造句都经过认真考究，绝

不随便，也是确实。可以举两个例子说明。

如“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的

茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”

这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。

“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地

表现出父亲当时的矛盾心理。“再三嘱咐”，表明嘱咐茶房时是

反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容

之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调

说明父亲已经为儿子上车作了极其精细、周密的考虑和安排，字

眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。

又如：“唉，我现在想想，那时真实太聪明了！”一个“唉”

字，我们仿佛可以看到作者每每想起此事时深深叹气的神态，以

及深深自责和无限内疚的精神折磨，真乃形神兼备。

而文末“唉！我不知何时再能与他相见！”这个“唉”，蕴

含着何等彻骨的悲凉和无尽的思念啊！作品虽然戛然而止，但曲

终情在，令人不堪回首。

《背影》教案篇8

〖教学目标〗

1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词

语的音形义。

2、领会__所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统

美德。

3、学习__抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细

致描写的特点。

4、通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。

〖教学重点〗

对父亲背影的描写的效果与作用

〖难点〗

体会朴实的语言中所包含的深情

第一课时

〖教学要点〗

1、朗读训练

2、词语训练

3、初步理解__的内容与结构

〖教学过程设计〗

一、导入

介绍作者及背景导入，学生阅读注解1。补充：朱自清宁死

不领美国的救济粮，爱国者。

二、检查预习(学生板演)

1、预习提示中的字词的注音解释

2、补充：栅迂不能自已惦记

三、朗读课文

点拨：注意读出感情，以最后一段为示范

四、默读课文，勾划以下表现以下内容的语句

1、人物、事件、地点

2、不能理解的词句

3、自已认为感人的地方

4、写背影的语句

五、整体理解

1、这篇__写的主要事件是什么?

2、这篇__主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?

3、__总写的一句话是，为什么“最不能忘记”?

4、__一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情

况下见到的?

5、给__划分一下段落层次。

点拨：

1、明确主要事件与次要事件。

2、明确主要人物，文题为背影，写的是父亲的爱子之情。

这点学生很容易混淆。

3、引导学生体会总写点题

4、5初步理解学生对__层次结构的把握。

六、说话训练：口述父亲过铁道买橘子的经过

七、板书总结

1、学习重点：字词、朗读

2、__主要内容与结构

八、作业布置

1、造句

A、祸不单行

B、晶莹

C、踌躇

2、描写父亲的一个背影

九、板书设计

背影

朱自清

一、难忘“背影”，思念之情，总起点题(1)

二、回忆往事(2-6)

三、再现“背影”，照应开头

十、教后小记

第二课时

〖教学要点〗

1、重点语段阅读，感受理解父亲的爱子之情。

2、揣摩__朴实的饱含深情的语言。

〖重点〗

对第六段父亲买橘子的过程的描写

〖难点〗

朴实的语言的表达效果

〖教学过程〗

一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)

二、朗读、理解第六段

讨论：

1、这个背影是怎样的?

2、口述父亲过铁道买橘子的过程，在这段文字中哪些词语

富有表现力?

点拨：动词、形容词的表意作用，引导学生重点体会“攀”

“缩”“倾”等词的表达效果。

3、作者看到父亲的背影，为什么“我的泪很快流下来了”，

为什么怕他看见?

4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?

5、送别过程中父亲共说了几句话，这几句话的含义是什么?

三、阅读理解2、3、4、5段

讨论：

1、我看到父亲的背影就流下了眼泪，这仅仅是因为离别吗?

是在一种什么情况下的离别?

点拨：不同的背景下的事件具有不同的意义，因而人们的感

觉也不一样。

2、把2、3两段去掉行不行?为什么?

3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照，

无微不至的关怀?

四、重点语句理解

1、“其实我那的已20岁，北京已来往过两三次”

《背影》教案篇9

教学创意：

让学生感悟真情，品味生活。

朱自清的《背影》是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。

在教学中，以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出__中所

蕴含的父子深情——父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。再进一步

研讨：父亲爱护儿子，文中哪些词句、段落能体现？儿子理解思

念父亲，又表现在哪些方面呢？

在学生感悟__真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，

这样，便于学生深入理解__的主题，培养学生热爱生活、关心生

活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。

[平台展示］

一、整体感知

播放Flash动画（车站买橘），导入

课文

教师：“背影”是作者父亲浦口惜别时父亲留给儿子印象最

深的一幅画面，请同学们阅读课文，思考、讨论、交流。

为什么父亲的“背影”会给作者留下最难忘的印象？它表达

了怎样感情。

二、学生诵读课文

要求：感情诵读，在朗读中体会父子深情。

三、探究

以下问题留给学生思考：

１、找出文中能体现父亲爱护儿子的深挚感情的句、段。

２、找出文中能体现儿子理解父亲、怀念父亲的句、段。

学生讨论交流，教师归纳补充。

体现父亲爱儿子的深情的，表现在以下几方面：

①家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子

的体贴爱护。

再三嘱咐，两次“踌躇”，

决定亲自去送

②车站送行，悉心关照

两个“忙着”拣定

座位，叮嘱再三

穿铁道买橘

离别时的惦念。

③父亲来信。

体现儿子对父子的理解，怀念之情的，主要表现在以下几方

面

①首尾的思念。

②“真是太聪明”的自嘲、自责、追悔。

③父亲买橘时，对父亲的细致观察、描写（外貌、动作）。

④三次流泪。

⑤描述父亲“少年外出谋生，独立支持，做了许多大事”是

对父亲的理解、讴歌。

小结：整篇__抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的

事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。

四、拓展延伸

从作品中我们可以感觉到，朱自清父子很少生活在一起。成

为大学生的儿子总觉得父亲“说话不太漂亮”，“暗笑他的迂”。

但衰老的父亲倾尽全力，攀越月台，体现了坚韧、真诚、执拗的

性格，反衬出了作者脆弱，面对生活琐事急躁无奈，对人对事缺

少真诚与耐心的的缺点，面对这样一个浓缩历史沧桑、人生使命

和自强不息精神的背影，作者理解了父亲的伟大、坚强，怎能不

怦然心动，潸然泪下泥!

作者当年对“背影”成功描写来自对父子情谊的细心观察和

深刻体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必相同。从记

忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给

同学和老师听听。

《背影》教案篇10

教学目标

知识与能力

1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。

2、品味细节描写，体会作者多角度表现__主题的写作特点。

3.理解关键词语在表达感情方面所起的作用，体味并准确理

解__所表达的父子深情。

过程与方法

以学生读为主，通读、选读、品读、析读、诵读贯穿课堂，

分不同阶段理解父子之情。

情感态度与价值观目标

1．体会作者在特定环境下感受到的父爱，感受文中的人性

美。

2．体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的

沟通与交流，学会关爱他人

重点难点

1．体会抓住人物特定情境下的“背影”进行细致描写的特

点，感受理解父亲的爱子之情。

2．体会朴实的语言中所包含的深情。

课时安排:2课时

第二课时

一、父亲的背影一点都不美，不够潇洒。为什么不捕捉生活

中父亲美的一面、美的事物去写？会有很多素材啊，为什么要选

不美的背影？

老境的父亲颓唐、忧伤、给人压抑、沉重的感觉。但大家想

想如果是个健壮灵活的父亲，健步如飞、干脆利落，还能表现出

父亲对儿子的那种关爱的深刻性吗？作者写的是真实的再现，那

个背影已经深深地长在每个中国人心中。

启示：单有独辟蹊径的精神、角度还不够，还必须有真实的、

感人至深的内容支撑，否则会华而不美。

那回答作者为什么用背影做标题？

视角新颖独特

是__的线索。

是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着父亲对儿子的爱，

是父子依依惜别时留给儿子最深的印象，体现了父