2021年关于《女娲造人》教案汇编九篇

2021年关于《女娲造人》教案汇编九篇

《女娲造人》教案篇1

教学目标

1、通过复述，整体把握__内容。

2、探究女娲形象的意义。

3、初步了解神话的特点，体会古人对解读自然奥秘的追求，

激发想象力，产生探寻人类起源的兴趣。

4、学习__大胆而奇特的想象、联想手法，学写想象类__。

教学重、难点：大胆而奇特的想象手法。

教学建议：

学生在熟悉故事情节的基础上，通过复述故事，并与课后练

习一起进行比较阅读以获得对于联想、想象方法的启示，采用自

主、合作、探究的学习方式。通过具体分析女娲的人物形象及造

人后的喜悦，来了解人的产生给大自然带来的无限生机，人类产

生的同时也产生了爱，产生了人间温暖，以此对学生进行情感教

育。

课时安排：1课时

教学过程

教师活动学生活动

一、导入课文：

在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠

的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，

今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

二、整体把握：

复述故事情节，理解__联想与想像手法的运用

1、学生自由朗读课文，熟悉情节。朗读课文，了解内容

2、投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课

文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有

的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个

情节。

三、合作探究

思考：

1、女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?

2、分析表现对人类的诞生感到喜悦的句子，谈谈你的感受。

跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交

流一下自己的感受。

明确：对人类诞生的喜悦感充溢在整篇__中，这也是本课体

现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面

提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这

生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦

感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如

人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等。而学生

对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，

大自然才有了生气，蓬勃起来;有了人类，女娲不再寂寞、孤独;

有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创

造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人

类生命与自然的关系，要珍爱生命等。

3、根据__内容，说说你对女娲的认识。

四、拓展延伸：

比较阅读：《女娲造人》与《伊甸园里》。

讨论：在我们中国，有女娲造人的美丽神话;在西方，也有

上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参

考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是

想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。

讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从__情节的想像、

__结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应

该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都

有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对

未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝

库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类__中得到新的感悟。

五、总结：

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们

感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许

多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的

喜悦。

六、布置作业：

1、摘抄课文中优美的词语。

2、阅读综合性学习中，关于人类起源的资料

板书设计：女娲造人、袁珂、非常孤独、池水照影、抟土成

人

讨论后，师生共同归纳：

1、女娲造人的情节是虚构想象的，因为神话是在科学不发

达的时代产生的，那时人们对人类起源无法作出正确的解释但又

想探究自身起源，所以只好借助想象，而奇特大胆的想象恰好是

神话故事的一个亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的

存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今

天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去

探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍

迫切需要的。

3、女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是

她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地

之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她

也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，

“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那

为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的

这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她

忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，

她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，

我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活

的情理的。

《女娲造人》教案篇2

教学目标：

1、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

2、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

3、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。

教学重点：

1、体会神话故事中想象的魅力。

2、把握想象的特点，尝试运用大胆合理的想象。

课前准备：

学生：读课文，了解故事情节

教师：相关资料与.课件

教学过程

一、导入课文

大家喜欢神话吗？你们熟悉的神话都有哪些？（生答：盘古

开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么这些故事

是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉

得津津有味，为什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，

想象奇特……）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的

情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代

的天真”，具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的

神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇。

二、比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象的作用。

1、请大家把书打开到153页，齐读课后习题下面的词语。

然后小声读课文，思考下列问题：

①将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪

一篇，为什么？

②比较后筛选，课文中哪些情节更能体现作者的想象力？有

感情地读一读。

2、小组交流后明确：

①大多数同学更喜欢课文。袁珂的《女娲造人》是根据《风

俗通》中的两则短文改编的。《风俗通》中的短文想象大胆，情

节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上，想

象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

②更能体现作者的想象力的情节，如：女娲造人的动机、造

人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……挑出语段

品读，着重体会人类诞生的喜悦感。

3、给大家提高点要求，能不能用你的口头语言，再现这个

生动有趣的故事？

讲故事：选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情，表述连

贯，力求生动。

说明：同位之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众讲述，

鼓励借助肢体语言表现。

三、探究阅读，体会神话故事中想象的魅力。

1、美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话

中想象的焦点----女娲。

讨论:结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式：女娲

是一个（）。

说明：四人小组讨论，及时把成熟的见解写在黑板上，看哪

个小组完成得又快又好。

学生板书结论：勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富、有伟

大的神力……

2、结合学生的板书，浅析女娲。

学生板书中有的将女娲看成神，有的将女娲看成人。

问：女娲到底是神还是人？（明确：神）

女娲是现实生活中没有的，她是借助什么创造的？（明确：

想象）

教师板书，给女娲画上一对蝴蝶的翅膀----插上想象的翅膀

3、结合女娲形象，体会想象的特点。

作者运用怎样的想象，才塑造了这个既有着奇异神力，又有

着丰富情感的女神？

（明确：大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人

的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的

人性。这样才使得女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。

所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，

还要合情合理。）

教师板书：将大胆奇特与合情合理，分别填充在翅膀的两翼。

四、拓展阅读，试运用创造性想象扩写神话。

展开大胆奇特而又合情合理的想象，扩写《夸父追日》。选

择一处情节，写片断。

夸父拄着杖，去追赶太阳。当他到达太阳将要落入的禺谷之

际，觉得口干舌燥，便去喝黄河和渭河的水，河水被他喝干后，

口渴仍没有止住。他想去喝北方大泽里的水，还没有走到，就渴

死了。夸父临死，抛掉手里的杖，这杖顿时成了一片鲜果累累的

桃林，为后来追求光明的人解除口渴。

生.写作文片段，师巡视指导。

请两三个同学读自己的片段，其他同学评析其中的想象是否

符合要求。（师生共议）

五、课堂小结：

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限

的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化

的源泉。”大胆合理的想象不仅可以锦上添花，有时也能化腐朽

为神奇。古今中外的神话故事便是“想象”的宝藏，有待大家去

开采。

让我们插上想象的翅膀，张开想象的双翼自由飞翔。

六、课外作业:

阅读中外神话故事，体会其中的想象。

推荐书籍：袁珂《中国古代神话》

施瓦布（德）《希腊神话故事》

《山海经》

《一千零一夜》

教学设想

这篇课文是袁珂根据《风俗通》有关“女娲造人”的记载改

编的。作者运用大胆奇特且合情合理的想象，在原有故事的基础

上进行演绎和扩充，使得这个古老的神话传说焕发出新的生机和

活力。由于这个故事对学生来说，大都耳熟能详，所以不必对情

节过程进行分析；而当着重体会情节中渗透的丰富想象。

想象是神话的突出特点，也是__学习应把握的重点。因此，

应在课堂教学中抓住对文本的阅读，分两步走：先进行比较阅读，

初步感知想象的情节；再进行探究阅读，把握想象的特点，在此

基础上尝试正确运用想象。从而，由浅入深，学以致用，争取一

课一得。目标明确之后，关键问题是如何在教学过程中实现，这

还要依赖得当的教学方法。

首先，将课文与《风俗通》中的短文比较，通过比较来感受、

鉴别，体会丰富的想象使故事更生动、具体、有趣。接下来品读

课文中更具想象力的情节，以放声朗读激发学生的想象力，读出

韵味，读出感情来。进而在美读的基础上提高一个层次，要求学

生能生动地讲述部分情节。在讲述的过程中，抽象文字上升到头

脑中转化为形象思维，体会想象的奇趣，并自觉加入自己的想象。

在探究阅读中，从分析女娲形象入手，把握想象的特点、要

求，以小组讨论的形式体会、明确。学生可随即将讨论结果明确

在黑板上，这样既调动了学生的积极性，又能够很鲜明地从整体

上全面把握女娲形象。板书有不少重复之处，这恰能体现女娲形

象的鲜明，当予以充分肯定；答案的多元化，也能够证实女娲是

一个栩栩如生的立体形象。完成“女娲是一个……”句式过程中，

能够自然带出分歧，即女娲是人还是神，争论后得出：女娲是有

人性的神。深入讨论，从女娲形象上去判断，想象的特点、要求。

结合板书形象地展现，想象的两个要求：大胆奇特、合情合理。

带着对想象的理解，学以致用，扩写神话《夸父追日》。在

实践中指导纠正，请几个同学读.写作的片段，其他同学共同评

析。鼓励学生展开大胆的想象，培养学生合理运用想象的能力。

最后引名言说明想象的可贵，布置作业拓展阅读，把对想象的体

会延展到课外。

整体来说，这则神话容易理解，所以教学环节中教师的分析

要少。主要通过学生的充分活动，由浅入深地把握想象特点，初

步学会运用想象。教学过程简单来说就是：读读课文、讲讲故事、

讨论分析、写写片段。虽然没什么新意，但几个环节组合起来，

综合运用，确实能够逐步提升学生对想象的认识，发挥教学方法

的整体功效。此外蝴蝶形的板书设计，使得想象的作用、特点，

形象化了，具体化了。

《女娲造人》教案篇3

【教学目标】

１、知识目标：掌握神话的特点，体会想像在神话创作中的

作用，了解原始先民关于自身起源的极富想像力的解释，激发学

生探求未知领域的欲望──追寻人类起源。

２、能力目标：使学生理解女娲身上所寄托的人类母亲的优

秀品质，培养学生的想像力。

３、情感目标：让学生体验人类诞生的欢欣与愉快，感受创

造的快乐，思索自身________，珍爱生命。

【教学重点】

１、大胆而新奇的想像。

２、对人类诞生的喜悦感。

【教学难点】

激发学生的想象力，让学生学会合理的想象。

【教学过程】

一、导语（４）

清晨，我们踏着满地的金黄，在瑟瑟的晨风中来到这里，开

始我们又一个崭新的一天；傍晚，我们迎着醉人的晚霞，奔波在

回家的路上，在这无数个来来往往的的路途中，我们不禁要思考

这样一个问题：人，到底是从哪里来的呢？那么能不能请同学们

来谈一谈，你都知道哪些关于人类起源的资料呢，让我们来相互

交流一下吧。（学生交流资料）好，今天就让我们到《女娲造人》

这篇神话故事中去看看女娲是怎样把人造出来的。（书写标题）

二、文本对话

１、个别朗读：（５）

同学们已经充分预习了课文，下面就请同学来朗读课文，通

过朗读，让我们初步感知课文的内容。好，有哪位同学愿意给大

家朗读。（请同学朗读课文）

２、自由朗读课文：（１）

通过以上几位同学精彩的朗读，让我们又加深了对__的理

解，那么今天，我们对于这篇__的学习，将采取智力竞赛的形式，

来一场超级小组的选拔，具体的比赛规则是这样的：

⑴首先将全体同学分为两大组，在答题之前由每组为对方

选择答题的符号，然后各组选一名同学来揭开题目答题。

⑵当该名同学在答题过程中感到有困难时，他将有三种求

助方式：从课堂上任意一个人那里获得少许提示；指定本组的一

名同学替他回答问题；和组员讨论两分钟然后做答。每种求助方

式只能用一次，用完为止。

⑶每组答对一题加１００分；答错本足不扣分但给对方组

加１００分。

规则大家已经很清楚了，那么在进行超级小组的选拔之前，

再给大家五分钟的时间，仔细研读课文，为竞赛做好充分的准备，

同时也可以针对你们预习中遇到的问题进行讨论，好，现在开始。

（５）

三、问题探究

１、第一组问题：

好，时间到。在比赛之前，我希望听到同学们用充满自信的

声音来回答我：你准备好了吗？好，超级小组选拔赛正式开始。

首先请A组位B组选题。

（１）人：课文中是如何描写人类诞生之前的世界的？可以

借助这幅图片结合文中的语句来描述。（天上有太阳、月亮和行

星，地上有山川草木，还有鸟兽虫鱼。）

（２）类：__处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关语句，

说说你对这一喜悦感的体会。（是的，女娲造人的喜悦和人类诞

生的喜悦无一不说明了，人的产生给大自然带来了无限生机，同

时也产生了爱，产生了人间的温暖。总之，人的出现使死寂的天

地间充满了温情爱意与天伦之乐，只有人才能使这世界充满温

馨，充满爱。）

（3）共：女娲造人共用了几种方法？（两种：用黄泥揉团

成泥人；用枯藤挥洒泥点，甩出小人。）

（4）创：女娲是在什么情况下想创造人的？请结合课文语

句用简洁的语言概括出来。（感到非常孤独。她觉得在这天地之

间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。世间各

种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不

创造一种像自己一样的生物加入世间呢？）

２、第二组问题：

（1）风俗：将__和课后所给的《风俗通》中的两则短文进

行对比，看看课文丰富了哪些情节？首先请你给大家朗读一下这

两则短文。（女娲造人的具体过程；人造出来之后欢欣喜悦的场

面；女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；作者的评

述。）

（2）丰富：你认为课文中哪些内容能体现作者丰富的想象

力，请侧重任意一方面来具体谈一谈、（言之有理即可，但要结

合文中的语句来谈。示例:女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以

及对女娲的人性化描写最见作者的想像力，女娲作为神，她也有

人的喜怒之情，她会哭、会假装生气，甚至会灵机一动创造出人

类，她得到了母亲的天伦之乐。她哪里是神，分明就是人，她有

人的情感、人的心态、人的智慧、人的生活体验。从中我们看到

了神话情节里想像的，但又是真实的，是合乎现实生活情理的。）

（3）特殊：课文中多次提到人类诞生之后称女娲为妈妈，

作者这样写什么特殊含义吗？（女娲是神，更是人，神性与人性

在女娲身上得到高度的统一。女娲的慈爱、辛劳与不懈努力不正

是一位勤劳、智慧、伟大的母亲形象吗？她充满生命活力与母性，

有着母亲的喜与忧。从女娲身上我们看到了人类母亲的优秀品

质，这种崇高的母爱不正是我们人类生生不息的源泉吗？所以作

者要将女娲塑造成一位可亲可敬的母亲的形象来歌颂。）

（4）生存：女娲是如何解决使人类继续生存下去这个难题

的？（把人分为男女，让人类自己去创造后代，使人类得已延

续下去。）

３、第三组问题：

（１）有人说：想像是人类最美的花朵。作家袁珂就采撷了

想象这朵花，运用于自己的__，使神具备了非凡的创造力，也表

现了人类许多美好的品质，如质朴、活泼、勤劳、充满活力和智

慧。同时借助想象的翅膀让全文洋溢着一种喜悦感。从中，我们

明白了神话的情节是想象的，但又是合乎现实生活情理的。下面，

通过这组必答题，来看一看哪一组能够插上想象的翅膀，飞得更

高更远。在此之前，先来总结一下分数。

（2）小猪：你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机和经

过做另一种推测，说给大家听听。（学生发挥想象，各抒己见。）

（3）眼镜蛇：在两分钟之内，根据大屏幕上所给出的图案

说出你由此联想到的事物，每说出一种事物加５０分。

四、总结（１）

被誉为创造学之父的奥斯本曾说过：想象力是人类能力的试

金石，人们正是依靠想象力征服世界！神话中充满了神奇的想象，

它把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异

的色彩，无论人类是由女娲创造的或是从猿人进化而来，无论是

今天学习的美丽的神话还是关于人类起源的科学争鸣，都是一串

串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而

为人的自豪，使我们感受到生命是如此独特而美好。也许我们生

命本身的就是个奇迹，让我们共同努力，将奇迹变为永恒。

【板书设计】

女娲造人

袁珂

慈爱、辛劳

女娲母性爱

勤劳、智慧

《女娲造人》教案篇4

教学目标

1初步了解神话故事的特点。

2通过复述故事情节，理解__联想与想象手法的运用，并激

发学生探求未知领域的欲望。

3感受文中所表现的喜悦之情。

教学重点

1大胆而新奇的想象。

2对人类诞生的喜悦感。

一、导入

由我国古代一些神话民间故事导入。

如《嫦娥奔月》《女娲补天》《后羿射日》《夸父逐日》《盘

古开天辟地》《哪咤闹海》《精卫填海》等。

二、简介神话和神话的特点

1神话是远古人民表现对自然文化现象的理解与想象的故

事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活的科

学反映，而是由于远古时代生产力水平很低，人们不能科学地解

释世界，自然现象和原始社会文化生的起源和变化，以他们贫乏

的生活经验为基础，借肋想象和幻想把自然力和客观世界拟人化

的结果。

2神话的特点：

神话是原始人对自然和社会的认识。神话富有幻想的形式。

神话中的人物形象都是神或半人半神。

三、作者简介

袁珂：我国著名的神话学家。其著作《中国古代神话》是中

国第一部汉民族古代神话专著。

四、预习字词检查

读出加点字的正确读音：

澄澈chè生气蓬勃péngbó幽光yōu莽莽榛榛zhēn

绵延mián神通广大shén灵敏mǐn枯藤téng

五、赏读课文

（一）听课文录音思考

1、划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，谈谈自己

的感受。

2、你认为女娲是一个什么样的形象，从文中找出相关语句

加以说明。

女娲

神性：神通广大

人性：勤劳、聪明、有爱心、有创造力

总之，女娲是一个人性化的神。

（二）复述故事情节

1、从女娲的角度复述故事。

2、从女娲造出来的第一个人的角度复述故事。

要求：语言简洁生动

六、拓展延伸：关于想象

（一）有关的名人名言

想象是人类思维中最美丽的花朵。（雨果）

想象是最杰出的艺术本领。（黑格尔）

（二）展开你想象的翅膀

假如你是远古时代和女娲一样的一位大神，你会出于什么原

因去造人？你能拿出比女娲更神奇的造人方法吗？

（三）想象大比拼

发挥联想与想象续写句子：

1、牵牛花开放啦，……

2、早上打开窗户，哇……

3、远处的霓虹灯亮了，……

七、课堂小结

__记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的

好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达

了作者对生命诞生的喜悦之情。

有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲

不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重

要的是，有了创造……。

八、作业

1、将文中的故事或自己改编的故事讲给你的父母或朋友听。

2、阅读综合性学习中，关于人起源的资料。

3、阅读《风俗通》二则，看看课文在《风俗通》短文的基

础上丰富了哪些内容？

通常说天地开辟以后，还没有人类。女娲揉团黄土造成人。

这项工作太费力了，女娲忙不过来，就把一根绳子放到泥浆中，

拉出来，溅出的泥点子就成了人。

女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒。于是女娲就安排

男女婚配。

课文在《风俗通》短文的基础上丰富了哪些内容？

（√）1、女娲造人的具体过程。

（）2、女娲选择造人材料的过程。

（√）3、人造出来后欢欣喜悦的场面。

（√）4、女娲具备了人的情绪。

（）5、女娲在神祠里祷告的过程。

《女娲造人》教案篇5

一、教学目标。

①通过复述故事情节，理解__联想与想像手法的运用，并激

发学生探求未知领域的欲望，七年级语文上册《女娲造人》教案

设计。

②感受文中所表现的喜悦之情。

③初步了解神话故事的特点。

二、教学重点。

①大胆而新奇的想像。

②对人类诞生的喜悦感。

三、课前准备。

1、学生：熟读课文，熟悉故事情节。

2、教师：投影仪。

四、教学过程。

（一）导入课文。

1、在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月

流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的？对这个有趣的话

题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

2、复述故事情节，理解__联想与想像手法的运用。

（1）学生自由朗读课文，熟悉情节。

（2）投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述

课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没

有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几

个情节。

这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学

生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。

实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示

补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。

（3）讨论：

①女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？

②你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种

推测，说给大家听听。

女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让

学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的

人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要

探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这

种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了

这种想像，还有神话故事的存在吗？这种想像体现了远古时代人

们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有

广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、

创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。

可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。

（4）探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感

①讨论：说说你对女娲的认识。

②跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，

讨论交流一下自己的感受。

对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨

论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也

有人的孤独感，初中一年级语文教案《七年级语文上册《女娲造

人》教案设计》。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之

间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也

有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，

“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那

为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”就是她的

这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她

忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，

她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，

我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活

的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇__中，这也是本课体现合理

丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，

一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是

她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二

是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落

地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种

喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自

然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有

了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……

也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命

与自然的关系，要珍爱生命等。

③比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。

讨论：在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有

上帝造人的宗教神话（教材综合性学习“追寻人类起源”中的参

考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》）。这两篇神话都是

想像的，你更喜欢哪一篇？说说理由。

讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从__情节的想像、

__结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应

该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都

有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对

未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝

库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类__中得到新的感悟。

教师总结：

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们

感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许

多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的

喜悦。

布置作业：

①摘抄课文中优美的词语。

②阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

《女娲造人》教案篇6

教学目标

1．掌握本课重点生字词。

2．把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出

人类的。

3．体会这个神话故事想象丰富的特点。

4．朗读课文。

教学重点

把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。

教学难点

体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界

带来的精彩与生机。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入，揭题质疑

1．导语：据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除

了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造

者。而在我们中国的神活传说中，创造人类的天神则是女娲。今

夫，我们就来学习女娲造人的故事。

2．教师板书课题：女娲造人。

3．认识人物：学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。

4．教师适当小结，引导对课题质疑：是的。传说中，女娲

是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大，为人类

做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她

一手创造的。那么，看了“女娲造人”这个课题，你想了解些什

么呢？

5．学生自由根据课题质疑，教师适当加以梳理、板书。

⑴女娲为什么要创造人类？

⑵女娲是怎样创造人类的？

6．教师小结导读：让我们带上问题去阅读，到故事中去寻

找答案吧。

二、自学解疑，把握内容

1．教师出示自学提纲，引导独立阅读及合作交流。

⑴认真读课文，读准字音，读通句子。

⑵遇到生字新词，多读读认认，加以理解。

⑶思考刚才质疑的问题，小组交流，讨论解疑。

⑷用自己的语言概括故事的主要内容。

2．学生认真自学，教师巡视，了解学情，并进行个别指导。

3．小组交流解疑。

4．自学反馈，全班互动。

⑴指名分段朗读课文，集体评议，纠错正音。

⑵提出文中不理解的字词，讨论交流，正确理解。

莽莽榛榛：草木丛生的样子。

神通广大：形容本领高超，无所不能。

生气蓬勃：富有生命力和活力。

绵延不绝：延续不断，文中指世代相传。

疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度极深。

⑶针对质疑，逐题解疑，感知故事内容。

①女娲为什么要创造人类？

（因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生

气蓬勃。）

a．盘古开辟了天地，但在这天地里只有他一个人孤独的生

活，又在寂寞中死去。没有了盘古的世界，是太寂寞了，天地间

空空荡荡，连时间也仿佛静止了。

b．她不愿忍耐这寂寞，也不愿这美好的天地没有活泼的生

灵。

②女娲是怎样创造出人类的？

a．她开始按照自己的模样来创造一批最早的人类。她用水

和泥，捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”，将他们放到地上。

b．她日夜不停地捏呀捏，捏累了就索性用树枝蘸满泥巴在

地上甩来甩去，泥巴点子落到地上，立刻变成了人，布满了东

西南北。

c．女娲又把男人和女人相配，让他们繁衍子孙，人类就这

样绵延下来。

⑷指名概括故事的主要内容。

（这篇课文主要讲的是天地开辟之后，有了日月星辰，有

了山川草木、鸟兽虫鱼，单间没有人类，世界显得荒凉寂寞，于

是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞，她用捏成了像自己一

样的生物，这个生物一触地便活了起来，而且还能叫“妈妈”。

女娲非常欣喜，她把自己创造的这人个生物取名叫人。接着又

造出了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自

己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。）

三、畅谈感受，体会写法

1．集体交流阅读这篇课文的感受，引导品析文中重要细节。

⑴对女娲的认识——“神”性、“人”性

①女娲的“神”性（“神”的非凡能力和神奇方法）

a．一天变化七十次；

b．揉黄泥造人；

c．挥洒泥浆造人

②女娲的“人”性（“人”的心理、情感、活动）

a．寂寞孤独；

b．自豪欣慰；

c．忙碌疲倦

⑵对写法的体会——想象大胆奇特；刻画真实合理。

①全文充满了丰富的想象，这些想象以现实为基础，又充

满了神奇色彩，表达了人们对人类起源的探究热情，以及对人—

—这一聪明美丽的生物的自我赞叹。

②文中通过对女娲心理、动作、神态等细节的细致刻画，

表现了女娲的智慧与仁爱。

③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象，使

__读起来朗朗上口，引人入胜。

2．结合交流，引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。

四、课堂小结

1．教师小结：女娲心怀仁爱，用自己的智慧与努力创造了

人类，并使人类世代相传，绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽

的生物，大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的

好母亲啊！

2．学生介绍课前搜集或阅读的有关女娲的其他故事，进一

步认识女娲，了解神话故事的特点，激发学生参与课外阅读的兴

趣。

如：女娲曾教给人们婚姻。

如：女娲为人类造了一种叫笙簧的乐器。

如：女娲冒险补天为人类消除灾难。

五、板书设计

六、作业设计

1．摘抄文中的四字词语，加以积累。

2．向家人讲述《女娲造人》的神话故事。

《女娲造人》教案篇7

○教学目标

①通过复述故事情节，理解__联想与想像手法的运用，并

激发学生探求未知领域的欲望。

②感受文中所表现的喜悦之情。

③初步了解神话故事的特点。

○教学重点

①大胆而新奇的想像。

②对人类诞生的喜悦感。

○课前准备

学生：熟读课文，熟悉故事情节。

教师：投影仪。

○教学设计

导入课文

在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠

的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，

今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

复述故事情节，理解__联想与想像手法的运用。

①学生自由朗读课文，熟悉情节。

②投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课

文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有

的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个

情节。

这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学

生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。

实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示

补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。

③讨论：a.女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种

写法?

b.你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种

推测，说给大家听听。

女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让

学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的

人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要

探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这

种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。

试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像

体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术

高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所

以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。

可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。

探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感

①讨论：说说你对女娲的认识。

②跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，

讨论交流一下自己的感受。

对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨

论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：

女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也

有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，

应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人

的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世

间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什

么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”

就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的

天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她

分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体

验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，

是合乎现实生活的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇__中，这也是本课体现合理

丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，

一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是

她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。

二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如

人类落地后开口就喊“妈妈”;许多小人的欢呼跳跃等。而学生

对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，

大自然才有了生气，蓬勃起来;有了人类，女娲不再寂寞、孤独;

有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创

造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人

类生命与自然的关系，要珍爱生命等。

③比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。

[讨论]在我们中国，有女娲造人的美丽神话;在西方，也有

上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参

考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是

想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。

讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从__情节的想像、

__结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应

该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都

有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对

未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝

库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类__中得到新的感悟。

教师总结

女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们

感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许

多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的

喜悦。

布置作业

①摘抄课文中优美的词语。

②阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

《女娲造人》教案篇8

教学目的：

1．理解联想和想像手法的运用。

2．感受文中所表现的喜悦之情。

3．初步了解神话故事的特点。

4．热爱生命和生活。

教学重点、难点：

1．大胆而新奇的想象。

2．对人类诞生的喜悦感。

教学过程：

一．导入：神话动画片导入

二．出示教学目标、重点难点。

三．作者简介：袁珂，神话学家。

四．关于神话

五．检查生字词预习情况

六．全班集体朗读课文

七．探究品味

（一）复述课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找

出课文中丰富了哪些内容，哪里最见作者的想像力。

（二）对女娲形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

（三）感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的

喜悦感；人类自身对获得生命的欢呼。

（四）想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。

八．放《女娲造人》动画片。总结课文主要内容。

九．拓展运用：读神话《盘古开天地》后回答问题。

十．放神舟五号飞船记录片：女娲造人，体现了人类可贵

的创造力与探求精神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我

们面对的广大世界，依然有许多未知的领域，等待我们去探求，

去感受那种创造成功的喜悦。

十一．布置作业：

（一）收集有关神话，讲给别人听。

（二）阅读综合性学习中，关于人类起源的`资料。

（三）想像出一种女娲造人的新办法。

《女娲造人》教案篇9

一、教学目标

1、继续学习快速阅读，了解主要情节，把握女娲这一形象

及女娲的情感。

2、通过对《女娲造人》和《风俗通》中有关女娲造人内容