校园文化建设的探索与思考

/校内文化建设的探究和思索教化的首要作用之一是使人类有实力驾驭自身的发展。事实上，教化应把发展建立在个人、学校、父母、社区细致负责参和的基础上的同时，使每个学生驾驭自身的发展以便为社会的进步做出贡献。那么该如何在校内内营造一种主动的道德文化氛围？本文就此谈谈自己的看法以尽绵薄之力。一、物质文化建设——熏陶以成性物质文化建设是校内文化建设的表层。依据我市各校校内文化建设的现状来看，本人认为以物质文化建设为突破口，强化外显文化的视觉冲击力和感召力，使学生经常受到美的熏陶。在思想上、情感上“如入云烟之中而为其所烘，如近墨朱之处而为其所染”。形成良好的育人环境。1、校内——如在画图中在营造高品位的教学环境方面，值得一提是咸宁中学，咸宁中学主教学楼及前场，设计上突破了古板的构成模式，用变更的线条和色调，呈现出一种富有韵律的跃动。教学楼顶部腾飞的羽翼设计使整个建筑犹如展翅欲飞的海燕。前后教学楼，用两个小花园隔开，里面栽满了形形色色植物，绿树环绕，四季花开.为师生课余生活供应休憩、沟通的活动空间。“阳春白日风花香”:教室里总能闻到阵阵芳香，出教室门跃入眼帘的是那深深浅浅的绿，让人身心放松，将全部疲乏和苦恼都抛到九宵云外。教学楼和教学楼之间用一个宽6米，长12米的回廊连接，使前后两教学楼间而不离、连成整体，四通八达形成长100米、宽80米超大教学区，气概恢宏。这样的设计极大便利师生教学活动的开展，体现了以人为本的管理和设计理念，也传递了对学生的教化要求，起到育人，引导人的作用。2、教室——美挂在墙上教室是学生学习生活的主要场所。教室除了布置出名人名言、名人画像、班规班训、学习园地等内容外，还可以特别开拓艺术之角，不定期地举办一些专题影展、画展、书法展及习作展等，使学生既享受美，又得到熬炼。3、宿舍——风清月皎入梦来宿舍文化应体现出家的感觉：温馨、浪漫的情调；高雅、健康、向上的精神追求。在学生宿舍中，可以依据学生的性别、特长，围绕一个主题，对宿舍进行“家居设计”。如围绕“奥运”主题:女生宿舍，选择了“福娃”的挂件，“福娃”的剪纸，自制的“福娃”纸巾盒等,给人以温馨;男生宿舍则以刘翔、王励勤等奥运明星的图像、名言装饰寝室，给人以奋进的力气。4、礼仪——花枝不断四时春对新生协作入学教化进行规范教化，主要是：做人教化，重点是礼仪、礼节、礼貌，留意传统道德修养。在礼仪教化中，可以请专家介绍正确的坐、立、行、走的姿态，交际中的规则等。各校的中队、政教处还可以定期对学生仪表进行检查，以量化标准，督促学生良好的行为习惯的养成。5、文学艺术——润物细无声为了让校内文化和学生心灵相通，必需让校内文化建设和学生的现实生活接壤。教化者首先应探讨学生的心理须要，从社会发展形势和学生现实生活的须要选择文化的内容。其次应充分挖掘各种文化的真、善、美的核心。最终结合学生的心理须要和文化内容、分专题、分阶段制定目标体系，内容和实施方法，使校内文化建设走向科学化、规范化。例如:歌曲周杰伦《听妈妈的话》：品歌词内容，谈“青春期如何和父母相处”；看周杰伦的人生阅历，谈“励志”、“人生目标”、听R&B曲风，由“音乐的兼容性”谈“人的宽容”。由“二战”影片《美丽人生》谈“珍惜”和“人生之美”。这些学生喜闻乐见的艺术形式既带给学生簇新的体验，又于“无声”处提高了学生的人文素养。二、制度文化建设——强化行为习惯培育人本教化理论认为，学校是由“管理者——老师——学生”组成的一个相互支撑的人的结构系统，它的起点和归宿始终是人为和为人，动力和活力来源于此，成败也取决于此。因此，校正学生行为的校内制度文化建设就更应留意“以人为本”。笔者认为“以人为本”的制度文化建设应充分考虑到以下几个方面：（一）构建沟通平台，培育制度文化归属感。校内文化群众性强、自由度大、各成员只有对其认同，才能对它产生猛烈的归属感，主动调整个人心态和行为而和之相适应。校内文化建设的全部工作和活动，都应让学生充分参和，以增加学生自方法识和执行支配的自觉性。因为学生自己参和制定和认同的事情，没有理由不去执行。老师则引导学生依据班级差异，结合社会生活实际制定学年支配、月支配、周支配；在具体的工作实施细则上，则可激励学生协商后进行自我实现。老师由校内文化前台走向幕后，充当学生的参谋和帮手，充分信任学生，使他们成为校内文化建设的志愿者和自觉者。（二）丰富管理角色，培育责任感。学生参和校内文化建设的过程也是认知心理、情感心理不断发展的过程。为了便于学生结合自己的专长，选择自己擅长的或宠爱的管理岗位，可在开学之初组织学生设立“人才市场”实行“人才聘请”，以同等自愿、择优录用的方法进行双向选择，录用者签定合同，明确职责，制定工作实施细则。这些同学在参和校内文化建设时，主动性很高。为使其他同学信服，他们往往会以身作则，到处约束自己，规范自己的言行，不仅达到自我管理的目的，也强化了他们对集体的责任感。“轮岗制”的纳入，又为更多的学生参和校内文化建设创建了机会。（三）实施自我监控，培育荣誉感。教化评价是制度文化建设不行缺少的环节，能够让学校、老师、学生刚好了解和驾驭学校文化建设的状况。这一环节可以以老师为主导、学生为主体，把量化评估和质性评价结合起来，以质性评价统整量化评价。由师生共同拟定的量化评分表，学生对表自查互查，对自己在任期内各项工作按时间、要求、比照检查、记录内容。在进行量化评价的同时，重视学生自评、互评，相互督促，在个人之间、班级之间，做到公正评价，看法友善，确定成果，相互提示。老师对学生自查互查、自评互评，刚好赐予认可、激励。这些评价，让学生在体验到成功快乐的同时，也让学生坚信：只要我真心为集体服务、集体定能焕发出新的生命光彩。三、精神文化塑造——形成特有的校内文化校内文化建设的核心是共同价值观的形成，那么精神文化的创建过程，就是学校凝合力的形成过程，也是学校管理的核心内容。学校教化以老师为本，就要把老师作为学校的主体和根本，敬重老师的特性特点和主观愿望，合理配置，科学开发老师人力资源，激活老师实力因子。同时，学校应当成为老师不断发展的场所，因为老师的不断发展才是学校可持续发展的不竭资源。学校应实行一切可能的措施，在教化教学过程中，让老师在贡献光和热的同时不断发展自己。这种敬重老师、调动老师和发展老师的教化人本化理念在校内文化建设上就表现为：1、不仅让老师全员参加教学活动，还应让老师全员参加教化活动，使教化教学成为不行分割的整体。比如可以开展“走进大师”教化阅读活动，阅读苏霍姆林期基《给老师的建议》和《赏识你的学生》等教化专著，举办读书沟通活动，形成教化阅读的良好风气。2、建立聚集才智、突破时空的网络化、论坛性等和时俱进的培训方式尤为必要。发展和社会同步发展，和学生一同成长的教化理念。3、抛却老师外语、电脑、教化学、心理学等显性专业技能的过度重视。关注老师读写实力、演讲实力、谈话实力、交际实力等隐性实力的训练。4、学校把创设老师发展记录袋做为老师专业发展的要求，设计《老师教学自我评价表》，加强课堂教学的自我反思，养成教后反思的习惯。同时定期开设课改沙龙，为老师之间的思想碰撞、专业合作创设了有效的平台，促进了老师个体反思的不断深化和专业才智的不断生成。5、关注老师生存现状，关切老师身心健康。许多学校，在“学生至上”，“服务至上”的旗帜下，学校管理者几乎把全部精力都集中在学生身上而很少关注自己的老师，学校的管理工作几乎全部围围着学生绽开，长期以来，作为学校管理者就应反思，长年累月生活在学生中间的老师们，他们的生活华蜜吗？当他们的家庭问题、孩子入学问题、自身业务发展问题、自己的人际关系问题、自身被社会、被同事认可等问题向一座大山压在心头的时候，他们能够在课堂上春风化雨，娓娓道来吗？当学校领导把老师放在第一位的时候，老师自然会把学生放在第一位，学校是出人才的地方，这时人才就不应当仅仅指学生。所以，管理者应当把促进老师发展当作自己在工作中追求的目标之一。学校教学又以学生为本，就要以学生为教学的主体和根本，敬重学生的实际状况和特性特点，发掘人的创新潜能和弘扬人的主体精神相结合，建设特性完善，人格健全的学生文化。那么教化者该如何为学生文化“搭台”呢？首先，学生可以依据自己的实际状况、特长、特性特点，组成学生社团，以社团为单位聘请指导老师，参和校内文化建设。这种建立在师生互信基础上的双向选择，可以充分调动二者的主观能动性和主动性，挖掘其潜能。其次，在综合实践活动中，提升学生的文化身份和文化诉求。比如，从于丹解读《论语》的热播起先，指导学生背诵经典古代文学作品；非典时期，主动参和环境卫生的管理，推广防治非典的常识。第三，将家长评价、社区评价纳入到评价体系之中。刚好