初中语文-那萦绕于心的乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

那萦绕于心的“乡愁”——《次北固山下》和《天净沙秋思》教学设计教学设计：我主要是采用“板块式教学”。将这一堂课分为四个步骤：吟读（与诗人相遇）——美读（和诗人同行）——背读（品诗人笔法）——说读（对诗人说话）。通俗点说就是，大声地朗读，生动地译读，流畅地背读，优美地说读。将课堂上老师要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去做，去进行，去完成。可以说，学生课堂活动越丰富，越充分，学生才能真正地做到学习的主人。“……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。”——王慧敏《想家的心情》学习目标：通过吟读，学会朗读诗歌的方法；通过美读，了解诗歌大意；通过背读，积累丰富词汇量；通过说读，让自己的神思飞扬。学习重点：通过多种方式品读，欣赏诗歌学习难点：借景抒情，情景交融的艺术手法教学时数：一课时教学方法：分层递进式的朗读，设计话题深入背读、品读。教学流程：【课前预习】知识链接：（学生活动，课前已经预习）1、作者及写作背景介绍：王湾，唐代诗人，字号不详，洛阳(今属河南)人。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡思。马致远，是元代著名戏曲作家，大都（今北京）人。他年轻时热衷功名，有伟大的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐的念头。2、律诗和散曲：古代诗歌分为古体诗和近体诗。近体诗包括律诗和绝句，兴盛于唐朝。律诗根据每句字数的多少分为五言和七言律诗，一般有八句，分为四联，每两句为一联，即首联、颔联、颈联、尾联，第三、四两句和第五、六两句分别对偶。而绝句是四句。散曲兴盛于元代，句式长短不一，近似于词，有曲牌名和题目，例如《天净沙秋思》：“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目。（教学方法：学生自学，教师从旁指导，划下重点信息并理解）【课内探究】情境导入：（4分钟）欣赏余光中的《乡愁》并请学生说出感受。是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。”今天，我们再来欣赏两首关于“乡愁”的古诗。一、与诗人相遇——吟读（7分钟）1．要求：大声朗读，读出“古人”的味道。仿佛时空交错，你已经是一个“远行的古人”了。（学生自由朗读）2．听示范朗读，并划分古诗节奏。（学生听视频朗读，增强视觉、听觉的冲击力）次北固山下王湾天净沙秋思马致远客路青山外，行舟绿水前。枯藤老树昏鸦，潮平两岸阔，风正一帆悬。小桥流水人家，海日生残夜，江春入旧年。古道西风瘦马。乡书何处达?归雁洛阳边。夕阳西下，断肠人在天涯。3．吟读技巧：（课件出示）把握基调——结合背景、整体感知体会感情——联想品味、想象意境注意语速——读准节奏、张弛有度（设计意图：这是教学的第一板块。先由《乡愁》奠定悲伤的基调，自然倒入课堂。再紧扣“吟读”，让学生读，听示范朗读。并指导学生归纳总结吟读规律。由实际到抽象，符合学生的认知规律。）二、和诗人同行——美读（学生自主学习并讨论、展示）（13分钟）1、妙笔生花：：诗歌的语言是凝练而优美的，你能不能拿起手中的笔，将诗歌扩展为一幅幅优美的画面？（任选两首诗中你最喜欢的一两句诗词进行扩写）例如：我选择【客路青山外，行舟绿水前。】这两句：船家摇桨声将我吵醒，我睡眼朦胧地瞧了瞧远方的景象，江面上一层薄雾使远处的青山忽隐忽现。山好似那样地遥远，甚至看不清那原本的青黑色，而我路途的终点可能还在山那边的那边。山的倒影拉的好长，小舟悄悄地在翠绿色的湖面上行驶。晚霞映照着湖面，一切都成了火红色。（注意：让组内朗读最好的读写得最好的，优中选优）（设计意图：这是教学的第二个板块。扣住“美读”，实际上就是生动地理解大意。教师从旁进行指导。先是学生自己写，写完后小组内交流，并请读得最好的读写的最好的，强强联合。在这个环节中，老师要先做好示例）三、品诗人笔法——背读（合作探究）话题一：诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？话题二：两首诗表达的思想感情有相同点和不同点吗？各抒己见：请你们小组任选一个话题，讨论。（基于以上所学，通过这个环节切实解决教学重点、难点）（设计意图：这是教学的第三个板块，进行背读指导与训练。主要是采取研究性学习的方式。让学生找出两首诗的相同点和不同点，区别中把诗北过，学会积累语言。）四、对诗人说话——说读是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。在这种氛围下，请你对诗人说话吧！要求：1．要对诗人说话，用第二人称；2．想象合理情节，需添枝加叶；3．话语简洁生动，一句已足够。例如：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。对话：在清明时节雨雾纷纷的时候，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走？下面准备和第二首诗《天净沙秋思》的作者对话。（设计意图：这是教学的第四个板块，让学生驰骋想象，神思飞扬。教师先教给孩子们方法，再做示范。让学生的“想“与“说”和谐搭配，教师点评也要富有想象力。）五、布置作业：将你想和《次北固山下》作者的对话内容写在日记本上。【课外提升】主题阅读：萦绕于心的乡愁……重温经典：乡愁余光中小时候，后来啊，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在这头，我在外头，母亲在那头。母亲在里头。长大后，而现在，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，我在这头，新娘在那头。大陆在那头。乡愁席慕容故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌，却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。佳作美文：乡愁很早之前便读过余光中先生的《乡愁》，那时不能体会他的落寞。可现在，每一次读完，一缕一缕的乡思都会悄然的爬上心头。一直以为自己很潇洒，头也不回便离开了故土。离开了温暖的家。十几年了，故乡的记忆已变的渐渐遥远，只有母亲的泪眼，还留在记忆的最深处。时光荏苒，十几年的光阴，终于让我知道，那时的我，年轻的我，又怎能了解离愁，又怎能读懂离愁？那时年轻，年轻的心写满的只有明媚，只有灿烂，少年不知愁滋味？心有落寞谁人知？那时落寞是心中的一点痕迹，淡淡的。无语的。不知也罢。对故乡的记忆，因为时间的微风轻轻的拂过，在脑海中渐渐的不再清晰。记忆中，只剩下母亲殷殷的眼神。只是这种思念，在心的深处，不会因了离着久远便慢慢忘怀。我一直不能淡忘，我一直无法淡忘。我是一只飘泊的风筝，无论飞的多远，飞得多高，那根线，坚韧的线、温暖的线，维系着家乡和亲情的线，是握在母亲的手里，是握在故乡的手里。当我的年龄也到了当年母亲送我出来时的年龄，在千里之外的夜，寂寥的，世界被月的清辉洒满的夜，思念盛满了我的心房，叫乡愁吗，那一种无语的感觉，就象一根弯弯曲曲的青藤，绕满了心房。乡愁是一枚小小的邮票吗？乡愁是一只小狗吗？乡愁在我心中是一首寂寥的诗，在月光下轻轻吟诵，和着明月柔和的清辉，透明的，有泪的痕迹，却没有心和我轻和。母亲的眼神在月下慢慢淡了，浅了，在我思念她的时候，我知道，母亲也一定思念着我；我知道，当我思念故乡的时候，故乡也一定在思念着我。远方的故乡遥远成一个记忆，鲜活的，也是模糊的、无语的；遥远的母亲却如一幅画，宁静的，清晰的，像在眼前，我的心能感觉到她浅浅的呼吸；母亲在故乡，故乡便成了一首握在母亲的手里的诗了，故乡有母亲殷殷的眼神，母亲便是故乡的一道最美风景了。乡愁在心底，凝成了一个个字花，在心里悄然的开了。乡愁在心底，凝成了一片片叶子，在心底悄然的绿了。告诉我，在暗的夜，愁绪是怎样的生长，长成一棵树，心房里，思念斜斜的照耀着，透过缝隙，夜被思念拉长了。告诉我，在暗的夜，母亲是怎样的思念，思念她远行的孩子，透过浅浅的清泪，我听到了母亲心的哽咽。告诉我，在暗的夜，故乡是怎样的一种风致，那流经故乡的河，洒满了多少游子思乡的泪，不在回头的水，可否载得走游子心中的落寞？那是乡愁么，那分明是母亲想我的泪呀，孤寂的、无语的。夜，寂寥的清辉，铺满了心的世界，随着夜色，弥漫着一种思念，弥漫着一种感觉，渐渐的、渐渐的浓了。忘不了的离愁，乡愁成了心底最深的记忆了，故乡的夜，我不在的夜，母亲的眼神成了一首歌了，无望的想，无望的期待。母亲是故乡，故乡是母亲。在月的清辉下，我凡俗的眼看不出她们的界限是否清晰？困倦的眼，无语的心。在每一个凄清的夜。在思念中，乡愁，是一首母亲唱的催眠曲，在思念中，月渐渐地沉了。（设计意图：这个板块主要是考虑到这节课的主题，所以在选材上格外注意，选择同一个主题的“乡愁”。扩展学生的读书量）板书设计：借景抒情情景交融品吟读借景抒情情景交融品美读背读说读那萦绕于心的“乡愁”——《次北固山下》和《天净沙秋思》学情分析学情分析：对于刚刚踏入初中大门的学生来说，一切都是未知，一切都是新鲜，所以教师在教学中要扬长避短。他们还处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，抽象思维还不具备，仍对形象生动、形式多样的学习内容和学习方式很有兴趣，应充分利用好学生的这种学习兴趣，引导学生端正自己的学习态度和培养良好学习习惯。同时初一的学生动手操作能力、实践能力有所欠缺，这也是本节课要解决的问题。那萦绕于心的“乡愁”——《次北固山下》和《天净沙秋思》效果分析效果分析：通过这次评测训练我发觉学生们对诗歌内容把握还是不错的，尤其是“理解填空”的准确率能达到100%。但是在赏析诗句的时候，部分学生出现了问题：1.语言组织不到位，过于简洁或者达不到深度；2.在选择角度的时候，不知道从何下手。对于“拓展提升”这道题目，每个学生都能选出自己喜欢的诗文，并且能够说出自己喜欢的理由，既锻炼了他们的思考能力，又锻炼了口语表达能力，而且很好地吸引了学生们学习探究的兴趣，真正做到了拓展提升。那萦绕于心的“乡愁”——《次北固山下》和《天净沙秋思》教材分析教材分析：《次北固山下》和《天净沙秋思》是人教版七年级上册第三单元第15课中的两首诗歌，它们有一个共同的主题就是“乡愁”。而第三单元的主题是赞美祖国大好河山并表达对祖国家乡的热爱之情，其中有朱自清先生的散文《春》、老舍先生的《济南的的冬天》，两篇自读课文分别是梁衡、何其芳的《夏感》和《秋天》，还有就是古代诗歌四首，而我选择的古代诗歌对于七年级的学生来说是比较难欣赏的，但是主旨相对来说比较容易感悟，主要是引导学生感受一个快乐学习的过程：如何从有限的语言中体味到诗人无限的深情，学会欣赏诗歌的简单方法，这也是我设计本堂课教学思路的初衷。那萦绕于心的“乡愁”——《次北固山下》和《天净沙·秋思》导学案“……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。”——王慧敏《想家的心情》学习目标通过吟读，学会朗读诗歌的方法；通过美读，了解诗歌大意；通过背读，积累丰富词汇量；通过说读，让自己的神思飞扬。学习重点：通过多种方式品读，欣赏诗歌学习难点：借景抒情，情景交融的艺术手法【课前预习】知识链接：1、作者及写作背景介绍：王湾，唐代诗人，字号不详，洛阳(今属河南)人。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡思。马致远，是元代著名戏曲作家，大都（今北京）人。他年轻时热衷功名，有伟大的政治抱负，但一直没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐的念头。2、律诗和散曲：古代诗歌分为古体诗和近体诗。近体诗包括律诗和绝句，兴盛于唐朝。律诗根据每句字数的多少分为五言和七言律诗，一般有八句，分为四联，每两句为一联，即首联、颔联、颈联、尾联，第三、四两句和第五、六两句分别对偶。而绝句是四句。散曲兴盛于元代，句式长短不一，近似于词，有曲牌名和题目，例如《天净沙秋思》：“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目。【课内探究】一、与诗人相遇——吟读1．要求：大声朗读，读出“古人”的味道。仿佛时空交错，你已经是一个“远行的古人”了。2．听示范朗读，并划分古诗节奏。次北固山下王湾天净沙秋思马致远客路青山外，行舟绿水前。枯藤老树昏鸦，潮平两岸阔，风正一帆悬。小桥流水人家，海日生残夜，江春入旧年。古道西风瘦马。乡书何处达？归雁洛阳边。夕阳西下，断肠人在天涯。3．吟读技巧：把握基调——结合背景、整体感知体会感情——联想品味、想象意境注意语速——读准节奏、张弛有度二、和诗人同行——美读1、妙笔生花：诗歌的语言是凝练而优美的，你能不能拿起手中的笔，将诗歌扩展为一幅幅优美的画面？（任选两首诗中你最喜欢的一两句诗词进行扩写）例如：我选择【客路青山外，行舟绿水前。】这两句：我站在船头上，望见青山忽隐忽现。山好似那样地遥远，而我路途的终点可能还在山的那边。小舟还在翠绿色的湖面上继续行驶。三、品诗人笔法——背读话题一：诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？话题二：两首诗表达的思想感情有相同点和不同点吗？各抒己见：请你们小组任选一个话题，讨论。四、对诗人说话——说读是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。在这种氛围下，请你对诗人说话吧！要求：1．要对诗人说话，用第二人称；2．想象合理情节，需添枝加叶；3．话语简洁生动，一句已足够。例如：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。对话：在清明时节雨雾纷纷的时候，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走？下面准备和第二首诗《天净沙秋思》的作者对话。五、布置作业：将你想和《次北固山下》作者的对话内容写在日记本上。【课外提升】主题阅读：萦绕于心的乡愁……重温经典乡愁余光中小时候，后来啊，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在这头，我在外头，母亲在那头。母亲在里头。长大后，而现在，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，我在这头，新娘在那头。大陆在那头。乡愁席慕容故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。故乡的面貌，却是一种模糊的怅望，仿佛雾里的挥手别离。离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。佳作美文：乡愁很早之前便读过余光中先生的《乡愁》，那时不能体会他的落寞。可现在，每一次读完，一缕一缕的乡思都会悄然的爬上心头。一直以为自己很潇洒，头也不回便离开了故土。离开了温暖的家。十几年了，故乡的记忆已变的渐渐遥远，只有母亲的泪眼，还留在记忆的最深处。时光荏苒，十几年的光阴，终于让我知道，那时的我，年轻的我，又怎能了解离愁，又怎能读懂离愁？那时年轻，年轻的心写满的只有明媚，只有灿烂，少年不知愁滋味？心有落寞谁人知？那时落寞是心中的一点痕迹，淡淡的。无语的。不知也罢。对故乡的记忆，因为时间的微风轻轻的拂过，在脑海中渐渐的不再清晰。记忆中，只剩下母亲殷殷的眼神。只是这种思念，在心的深处，不会因了离着久远便慢慢忘怀。我一直不能淡忘，我一直无法淡忘。我是一只飘泊的风筝，无论飞的多远，飞得多高，那根线，坚韧的线、温暖的线，维系着家乡和亲情的线，是握在母亲的手里，是握在故乡的手里。当我的年龄也到了当年母亲送我出来时的年龄，在千里之外的夜，寂寥的，世界被月的清辉洒满的夜，思念盛满了我的心房，叫乡愁吗，那一种无语的感觉，就象一根弯弯曲曲的青藤，绕满了心房。乡愁是一枚小小的邮票吗？乡愁是一只小狗吗？乡愁在我心中是一首寂寥的诗，在月光下轻轻吟诵，和着明月柔和的清辉，透明的，有泪的痕迹，却没有心和我轻和。母亲的眼神在月下慢慢淡了，浅了，在我思念她的时候，我知道，母亲也一定思念着我；我知道，当我思念故乡的时候，故乡也一定在思念着我。远方的故乡遥远成一个记忆，鲜活的，也是模糊的、无语的；遥远的母亲却如一幅画，宁静的，清晰的，像在眼前，我的心能感觉到她浅浅的呼吸；母亲在故乡，故乡便成了一首握在母亲的手里的诗了，故乡有母亲殷殷的眼神，母亲便是故乡的一道最美风景了。乡愁在心底，凝成了一个个字花，在心里悄然的开了。乡愁在心底，凝成了一片片叶子，在心底悄然的绿了。告诉我，在暗的夜，愁绪是怎样的生长，长成一棵树，心房里，思念斜斜的照耀着，透过缝隙，夜被思念拉长了。告诉我，在暗的夜，母亲是怎样的思念，思念她远行的孩子，透过浅浅的清泪，我听到了母亲心的哽咽。告诉我，在暗的夜，故乡是怎样的一种风致，那流经故乡的河，洒满了多少游子思乡的泪，不在回头的水，可否载得走游子心中的落寞？那是乡愁么，那分明是母亲想我的泪呀，孤寂的、无语的。夜，寂寥的清辉，铺满了心的世界，随着夜色，弥漫着一种思念，弥漫着一种感觉，渐渐的、渐渐的浓了。忘不了的离愁，乡愁成了心底最深的记忆了，故乡的夜，我不在的夜，母亲的眼神成了一首歌了，无望的想，无望的期待。母亲是故乡，故乡是母亲。在月的清辉下，我凡俗的眼看不出她们的界限是否清晰？困倦的眼，无语的心。在每一个凄清的夜。在思念中，乡愁，是一首母亲唱的催眠曲，在思念中，月渐渐地沉了。【评测练习】一、 理解填空：1．《次北固山下》描写江水浩渺、视野开阔的句子是：。2．《次北固山下》一诗中表明时序更替，新事物代替旧事物且充满哲理的诗句是：3．《次北固山下》描写乡思愁绪的诗句是：，。4.马致远的《天净沙秋思》：表明游子飘泊在外思乡心情（点明主旨、直接道出天涯游子之悲）的句子是：，。马致远在《天净沙·秋思》中用富有特征的9个景物描绘了一幅秋原黄昏行施图，即：。二、赏析诗句：5．《次北固山下》这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？6．“海日生残夜，江春入旧年。”一联历来被人们称道请选一角度，作简要赏析。7．《天净沙秋思》这首小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳