初中语文-我的童年 语文 初中 袁霞 3711020006教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】我的童年语文初中导入童年的生活是五颜六色、丰富多彩的，你能用一种颜色形容一下自己的童年吗？季羡林先生学贯中西、博古通今，这样一位大师，他的童年又是怎样的呢？让我们一起走进课文。作者介绍：季羡林（1911—2009），学者、翻译家、作家。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。著有散文集《天竺心影》《朗润集》《留德十年》《牛棚杂忆》等。请同学们齐读并积累重要的文学常识。接下来检查一下同学们的玉溪成果，哪位同学自告奋勇，为同学们读一读这些词语？我们不但要注重字音，还要积累重要词语的词义，读准字音，认清字形。整体感知我们的童年五颜六色，同学们经过预习知道了，季羡林的童年是什么颜色的？为什么说是“灰黄”的？同学们带着这个问题，大声朗读课文。他的童年有亮色吗？文章选材看似寻常，实则颇具匠心，结构严谨，思路清晰，意蕴丰富。接下来，请同学们以小组为单位展开合作探究，解决问题：1.作者通过对童年的回忆，表达了什么样的思想感情？2.文章采用了小标题的形式结构全篇，这样有什么好处？四、学者钟敬文这样评价季羡林的散文：浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行；我爱先生文品好，如同野老话家常。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”、“野老话家常”的特点，并有感情地朗读课文。五、课外拓展同学们，季先生的童年，贫穷是底色，母亲、奶奶的爱和小伙伴的友谊是亮色，互相配合，成就了一幅童年画卷，那么，你的童年是什么样的？六、结语这篇课文记叙了作者“灰黄”的童年，表现出作者对童年往事的复杂感受和对母亲、奶奶、儿时伙伴的真挚感情，文章的行文构思、素材选择、情感表达、语言风格等方面都有值得我们借鉴的地方，今天的作业，运用学到的方法，写一篇作文——《我的童年》。七、布置作业作文《我的童年》。【学情分析】我的童年语文初中本学期我担任八年级两个班的语文教学工作，现将学情分析如下：1、大部分同学学习积极性较高，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，能较好地完成学习任务，但个别学生学习习惯不是很好：字迹潦草、上课不注意听讲、不积极思考老师提出的问题等，需要教授的知识和积极改变教学方法较多。2、学生阅读理解答题能力有待提高。从平时学习情况看，学生对现代文及文言文阅读感到非常吃力，导致练习、考试时答题不完整，造成这种情况主要是学生审题、及阅读能力薄弱。3、在教学中，我注重了基础知识落实，教会学生一些做题方法，但在审题方面，还须有意识的进行专项训练。由于学生人多，部分学生的学习兴趣还调动不够，差生转化工作还任重而道远。针对上述问题应采取的措施：1、努力探索因材施教的教学方法。尽量引入学生身边的实际材料，培养学生学习语文的学习兴趣，课堂上多给予学生发言的机会，使他们充分地表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主体，使学生敢于直言。2、教学中要有所侧重，详略得当，该详讲得详讲、该略讲就略讲，重点知识重点记。通过教学要使学生能运用已有的理论知识。3、“要抓质量，先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。要求学生先从行为数学做起，再到怎样学习数学，后到提高数学学习能力。激发学习兴趣，养成自主学习的习惯和方法。平时在教学中，注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。4、注重开发性使用对教材，做到“吃透”教材的前提下，大胆创新，对于知识的重难点力求把握准确，突破有法。【效果分析】我的童年语文初中本人性格沉稳，教学环节安排有条不紊，思路明确。通过由浅入深的问题，层层递进，在激发学生感受的同时，一点一点引导学生如何去欣赏。尤其是对于问题的设置，经过了深思熟虑。整堂课，环节紧凑，目标明确。用问题推动学生的有效思维，有的放矢。这样来上课，课堂效率比较高，学生很容易进入教师的预设。通过课堂的表现学生也确实能够按这一主线来进行。课堂激发学生的感受应该是全体或大部分学生。纵观课堂，能够“配合教师”完成问题的学生被集中到了几个学生身上。由于课堂问题的环环紧扣，教学步骤的规范。使得在师生对话和进行当中无暇顾及全体的学生，我感觉这里少了些什么，应该让更多的学生参与到课堂中来。本节课问题引导，由浅入深。提问也结合了学生的生活实际。教学技术运用得当对于教师提出的问题，学生也能进行相对完整的表述。同时在最后精心安排了学生表现自己的童年，整节课首尾呼应连贯。应该是比较圆满。我感觉还少了什么？为什么不是全体或是大部分学生融入讨论之中呢？为什么总是几个学生在回答问题呢？学生的回答是精彩的。我几次都在暗暗叫好。其他学生怎么了呢？如果这几个优秀的学生也不发言呢？思来想去我认为应该是少了课以外的“东西”——激情。欣赏要基于学生的自身体验，联系学生的生活实际。这时需要教师去激活学生的激情。在严谨和环环相扣的教学实施中，部分的学生没有进入自己的状态，在欣赏作品时教师该点燃学生的内在思维。而着“内在的”就需要教师用内在的“声音”去唤醒，同学生一起兴奋而兴奋，一起投入而投入，一起来回想儿时的快乐趣事。【教材分析】我的童年语文初中本册特点：新课文多，以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。本册目标：培养阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文能力；加强表达能力和语文实践能力；提高人文素养，养成良好习惯。一、教材简析八年级是初中学生步入成熟的阶段，人生观和价值观形成的阶段，课文的选取重在培养学生对人生的感悟与乐观的生活态度。学习“义务教育课程标准人教版教材”内容并加上教师丰富的思想，能让处在青春期少年的学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内容和深邃幽远的意境，感悟作者博大精深的内心思想、精神，感悟作者对人生的希望和信念；能培养语文综合素质，培养学生丰富浓厚的情感、理性精神，培养学生的社会实践能力和树立远大理想，并结合社会生活现实，进而了解社会，了解人生，了解生活。八年级下册四个现代文单元主题分别是以人生、散文诗、人与自然和民俗风情为专题内容，多数以记叙类文章为主，第三单元与传统说明文单元相比，拓宽了语文学习和运用的领域，既注重了语文性又注重了科学性，拓宽了学科学习和科学技术的运用。下面按单元分析：第一单元是以人生为主题的单元，注重学生对人生的感悟。1、《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历，本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，展现作者对人生的追求。文章有两条叙事线索：明线，以作者与藤交往的过程来组材；暗线，以作者思想感情变化来贯穿。2、《我的母亲》是胡适自传的一个章节，叙述了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会的“母亲”形象。3、《我的第一本书》（随笔）里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。4、《列夫托尔斯泰》（传记）作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界。5、《我的童年》通过对童年的回忆，表达内心对母亲以及故乡的深深思念。“综合性学习•写作•口语交际”也围绕着我们人生中最重要的人——母亲为主题设计。培养学生口语交际能力和书面表达能力，本单元以“、献给母亲的歌”为主题开展综合性学习，可通过“道不尽的母爱”“剪不断的‘脐带’”“多角度看母爱”“报得三春晖”等项内容，开展学习活动。第二单元主要由散文诗构成，这是学生接触的第一个散文诗单元。所选的课文都反映了作者的心灵之声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富，很适合诵读。1、《雪》作者细致生动地描写江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。2、《雷电颂》本诗将屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明、毁灭黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者形象。3、《短文两篇》这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。“日”多有热情洋溢；“月”则细腻幽静见长。4、《海燕》作者创造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。5、《组歌》本哲理诗，以豪迈的气概表达作者的智勇。“浪之歌”里海浪的形象是一个博爱者的形象；“雨之歌”里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象。此外，“写作•口语交际•综合性学习”——寻觅春天的踪迹，也是一个非常诗化，具有抒情性的活动。第三单元是以人与自然为主题编写的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同的题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。1、《敬畏自然》从总体上思考人与自然的关系，提倡一种人与自然和谐相处的观念。2、《罗布泊，消逝的仙湖》写的是滥用自然资源导致人类生态环境被破坏的悲剧。3、《旅鼠之谜》通过写北极旅鼠的四大谜团来给人类的大量繁殖提出警告。4、《大雁归来》写人与动物的关系，呼唤保护动物。5、《喂，出来》以科学幻想小说的形式，警示世人正视城市环境污染的问题，给人哲理的启示。“综合性学习•写作•口语交际”是“科海泛舟”，这是一次跨学科的综合性学习活动，引导学生关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。第四单元以民间文化为主题编写。新课标第一网1、《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景。2、《端午的鸭蛋》写的是在平淡的生活中发现情趣，发现诗意。3、《吆喝》写的是趣味良多的“生活交响曲”4、《春酒》描绘了故乡的风土人情5、《俗世奇人》写的是两位民间高人。“综合性学习•写作•口语交际”也是围绕民风民俗为主题设计。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。第五、六单元，文言课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元。1、《与朱元思书》描写了从富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。2、《五柳先生传》是作者托名五柳先生给自己写自传，从思想、性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了安贫乐道的高尚情操。3、《马说》以良马喻英雄，谓英雄豪杰遇知己，方可发挥才干，否则必遭埋没，极写知遇之难。4、《送东阳马生序》从难得书、从师、奔波辛劳、生活困顿几方面，叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生则专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。5、《小石潭记》作者把自身的遭遇、思想感情融合于对小石潭自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远僻地的美好风物，寄暗自己不幸的遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。6、《岳阳楼记》作者以简法凝练的语言，描述洞庭湖的大观胜景，在记山水景中，寓含作者政治主张，表达作者忧国忧民的情怀。7、《醉翁亭记》表现作者旷达情怀，他寄情山水，与民同乐而又自得其乐。8、《满井游记》写郊游所见所感，描写北国早春的秀美景色，抒发作者寄情山水的情趣。9、《诗五首》这是传统名篇，表现了古代诗人对时代和生活的认识，抒发了诗人的情感和理想。初中阶段文言文(含古代诗歌)教学应当做好以下两点：一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。文言单元的背诵量相当大，要求全文背诵的有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、诗词曲五首、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》“写作•口语交际•综合性学习”以“古诗苑漫步”活动，培养学习古诗词的兴趣。可以梳理过去学过的古典诗词，可通过分门别类辑古诗，别出心裁品古诗，声情并茂诵古诗的活动形式开展。通过活动，激发学生多种艺术形式解读古诗的热情，树立学生的自信心，让学生体验古诗的魅力，培养交流与合作能力。总之，八年级语文教材从内容上来说，更加侧重于对作者创作情感的探究，因此我们的教学的过程要注重从实际出发，以新课程标准的目标为设计的依据，全面来提高学生的语文素养。结合教育中心高效课堂的要求，着重培养学生的自主学习能力和合作学习的能力，在合作学习的基础上进行探究性学习。对学生预习检查应坚持、严格，在教学中应注重朗读教学，培养学生的语感和感悟能力，学生的语文素养和能力。【评测练习】我的童年语文初中读一读写一写生疏琐事溺爱肃然起敬万象更新孤苦伶仃相依为命不以为然家徒四壁浑浑噩噩习以为常研讨与练习一、作者开篇即说：“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”结合课文内容，说说作者为什么会如此形容自己的童年二、品味下列句子，注意画横线的词语，思考其中蕴含着作者怎样的人生感悟。1.这些芝麻绿豆般的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。2.我每次想到这样一个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样一个“英雄”，就颇有骄傲之意。3.尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。三、学者钟敬文这样评价季羡林的散文：“浮花浪蕾岂真芳，语朴清醇是正行。我爱先生文亦好，如同野老话家常。”试结合课文具体内容，品析季羡林散文“语朴情醇”“野老话家常”的特点。【课后反思】我的童年语文初中《我的童年》这堂课是人教版语文八年级下册第一单元最后一篇课文，在前面几篇关于描写童年的课文的铺垫下，这篇课文的理解应该不算困难，这样我就希望在课堂上能深入挖掘文章的内在含义，而不仅仅是停留在对文章内容的浅层分析上。基于学生已有的知识经验和生活基础，这堂课，我设计的学生学习目标是：1.了解作者，积累生字词。2.学习写作技巧，体会感情。3.品味质朴的语言。这堂课，我首先是利用直接导入，邀请学生和我一起分享他们的童年生活，学生表示很乐意，这样我就和学生之间拉近一距离，让学生在一种轻松、愉快的环境中分享他们童年生活里有趣难忘的事情。紧接着以课文第一句话：“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”作为切入点，让学生带着问题阅读全文，思考作者为什么说自己的童年是“灰黄”的，这样的童年有没有亮色？通过这一环节，让学生对课文的内容和情感基调有所把握，文章选材看似寻常，实则颇具匠心，结构严谨，思路清晰。接下来，在学生对课文内容有了基本的把握以后展开小组合作探究，一是本文要传达的思想感情，另一方面是作者将精心挑选的内容和真挚的情感以小标题的形式结构于全文，这样有什么好处？在此基础上，让学生展开对文章语言的赏析，品读文章“语朴情醇”“野老话家常”的特点，并进行有感情的朗读，增强对文章内容的感悟。最后，当学生的理解达到一定程度时，我就让学生说一说自己童年的趣事，在两者的对比中进行适当的思想教育。当然这堂课还有很多地方让我觉得很遗憾，例如：情感教育不够，对于学生的一些思想和行为没有给出正确的引导。还有就是对学生的说，归纳不够。希望在以后的课堂中能够更加游刃有余，实现教学目标。【课标分析】我的童年语文初中语文《课程标准》分四部分。第一部分：前言；第二部分：课程目标；第三部分：实施建议；第四部分：附录。这个标准，是九年一贯的，把小学到初中毕业的九年分成了四个学段。前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们的语文教学，就是要向着这个方向努力。总论部分还论述了《课程标准》的制定原则。一个最根本的原则，就是“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。语文教育有以下三点特点应该引起我们教师在教学中注意。1、语文课程具有丰富的人文内涵。把语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看出，语文课程的内容中，具有大量的具体形象，往往带有强烈的个人感情和主观色彩。人们对于语文材料的理解，应该有一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，语文教学特别提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。同时要注意，开卷可能“有益”，也可能“有害”。即使是“有益”的作品，其“含金量”也有差异。因此，为了让学生在语文学习中多受益，提高效率，必须重视对于语文教学内容的认真选择。2、语文教育具有很强的实践性。语文课程的目标主要指向于学生的语文实践能力，也就是读写听说的能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理论系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。当然，语文教育是有理论的支撑的，语文课程“实践性很强”，不是只要求实践操作，它会涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、文学等知识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知识和思想观念。但是语文课程“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。不能用例子来图解原理。3、学生学习母语重在感性把握。学生在语文课程中学习的是母语，不是外语。学习母语和学习外语在方法上是应该有所不同的。学生学习外语，在起始阶段，缺乏这种语言的语感基础，学习的资源和实践的机会比较少。因此，少不了要学习语音语法知识、文化背景知识，要对词句结构和语言材料进行一些理性的分析和解释，要围绕这些知识和规则进行大量的练习。学生在学校学习母语，在学前就已经具有了母语的语感基础，学习母语的主要任务，是从口语转向书面语，培养书面语的语感。而且，学习母语的学习资源和实践机会都非常丰富。所以，学习母语不需要像学习外语一样，从学习语音和语法知识入手，围绕这些知识进行反复操练，用大量机械性的操练来强化对知识的记忆。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过沟通解决群体内的冲突，对各个人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。努力建设开放而有活力的语文课程。课程改革要改变过于强调学科本位、课程内部各部分之间割裂的状况。语文课程要加强综合性，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系。在语文课程中学习其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳，也需要学校领导和社会各界的支持。语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。新技术新方法在开始阶段可能是幼稚的，但是如果没有初级阶段的幼稚，就不会有将来的成熟。课程目标的设计思路是九年一贯，整体设计，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性，所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分。就目标设计的结构框架说，纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，这是显性的呈现。其中综合性学习属于学习方式，与前四个方面的内容不在一个层面，在现阶段特别需要予以重视，所以把它专门列出，加以强调。要注意三点：1、要注意阶段目标的连贯性。2、要注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”在“识字与写字”教学领域的综合体现。3、要注意“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们认为，在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。学生的写作，还要贯彻让学生说真话。《语文标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。不造假