初中语文-武陵春 齐鲁中学 李俊霞教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE《武陵春》教学设计一、教材的教学目标和重点难点①、知识与能力目标：

a、

了解女词人李清照生平，词的风格及代表作品。b、

初步学会吟诵词的技巧与方法。②、过程与方法目标：a、引导生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。c、

结合词的背景来阅读理解词的内容。d、

尝试从语言的角度品析词的意境。③、情感态度与价值观目标：体会词中所表现出来的情感与思想。词的节奏美、语言美、意境美、词中蕴含的情感、了解李清照词的风格，领略婉约词风是本单元的重点，因而定为本节教学重点；吟诵词的技巧与方法，提高学生对词的感悟、赏析能力。对学生来说有一定难度，定为教学难点。二、教学过程导入新课：播放《月满西楼》同学们，在我国诗词大家中，有一朵盛开的女儿花，她是我们人的骄傲。泉城广场有她的塑像，涑玉泉畔有她的故居。她就是宋词婉约派代表李清照，今天，我们就来学习她的一首词——《武陵春》（一）初读知愁情1、

读准字音，认准字形。2、读出重音和节奏。风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。物是/人非/事事休，欲语/泪先流。闻说/双溪春尚好，也拟/泛轻舟。只恐/双溪舴艋舟，载不动/许多愁。3、教师配乐范读

以上几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。通过现代散文的描述，我们更了解了这首词。如果让你提炼一个关键字，你会提炼哪个字?——愁。带着愁绪，再读这首词。（二）细读感愁思哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。[幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！2、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！梳洗罢，表现的是女主人公清晨起来梳洗一番，就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”，日头已高而作者仍无心梳洗打扮，是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，春天依旧落花依旧可美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。齐读上阙4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生朗读并作答：闻说也拟只恐闻说什么意思？——听说听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错这个消息对于李清照来说是好是坏？好此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。心动了么？心动了。哪个词语可以看出来：也拟，也打算用什么方式排遣忧愁？——泛舟。“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲。作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。小结:“上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。—波三折感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻，她遂起出游之兴。“比拟泛轻舟”措辞轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。“只恐”又一转，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又──次弥漫心头。反复咏唱，一转一深，从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。请女生读前两句，最后一句齐读。愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”][李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝②把愁比喻成春水，显现愁的绵长③把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量（三）再读绘愁绪引导生展开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。请同学展示（四）品读析愁怀李清照一生写了大量的愁词，留下了很多经典名句。她就如一眼愁泉，愁思愁语愁绪汩汩向外冒。难道她天生就是多愁吗？我这里有李清照早期的诗词三首。常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。《如梦令》蹴cù罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜铲chǎn金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。《点绛唇》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。《夏日绝句》1、思考：从这两首词中你看到了一个什么样的女子？2、是什么原因让活泼热爱生活的李清照成为了“满纸愁怨语，行行辛酸泪”的这样一位妇人？【小贴士：可以从词人的经历，社会环境等方面去思考】从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”

。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独，这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！从洛阳济南到杭州，从诗歌词曲到金石，从甜美痛苦到寂寞，她一直在铭记与忘却之间穿行。她在贴满伤感的屋子里，寂寞地游荡。她把所有的孤独与哀伤一丝一丝从身体中抽出来，用她的才情编织成一地落花。拾起一朵《武陵春》，走进一代词宗的内心世界，她的孀居之悲，家国之痛在我们心中凝成一个浓浓的“愁”字。一地落花，悲愁重重……再读词！（五）板书设计请同学自己设计，并说出设计的用意（六）布置作业课下读李清照的《一剪梅》和《声声慢》，比较抒发的情感和本课有何异同？教学反思这首词的情感和韵味，不经过反复诵读一般是难以体会到美妙之处的。在教学过程中，我让读成为阅读的主心骨。我分别运用了初读、细读、再读、品读整体感悟赏析诗歌，让学生在充分朗读的基础上感受词人的情感。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料，并将本词与作者的其他作品比较阅读，运用对比的方法让学生体会词中“愁”情的表达。“在《望江南》中，主人公是‘梳洗罢’，而文中作者却‘日晚倦梳头’，从中，你能体会到作者什么心态？”这个问题设计得既具体又巧妙，这两个细节的运用特别传神地表达出了作者的心情。诗歌中可以用细节来传情达意，那么我们日常的写作中当然也可以用这样的方法来传情达意啦。这一问题的设计不仅教会了学生阅读的方法，让学生在阅读中有点可抓，更可贵地是由此引出了一种非常好的写作方法——细节描写。这对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。都说“教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉全面引导学生的能力还欠缺，学生的参与度还有待提高，朗读还有待加强等等，这要在以后的教学过程中不断学习、琢磨、加强。教材分析《武陵春》是选自人教版九年级上册第六单元第25课词五首当中的第四首。《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实地反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。《武陵春》课堂实录师：同学们，在我国诗词大家中，有一朵盛开的女儿花，她是我们人的骄傲。泉城广场有她的塑像，涑玉泉畔有她的故居。她就是宋词婉约派代表李清照，今天，我们就来学习她的一首词——《武陵春》师：请同学们自己读词注意读准字音，认准字形。生大声读诗师：下面老师给大家读读，注意体会蕴藏再词中的情感。请几名同学再读，以上几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。如果让你提炼一个关键字，你会提炼哪个字?生：愁。带着愁绪，再读这首词。师：哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？生：“物是人非事事休，欲语泪先流。”师：我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生：“人非”（丈夫去世）师：至亲至爱的夫君六年前因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！师：什么叫事事休？生：万事皆休,都停止了。师：她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？生：日晚倦梳头师：把“倦”改成“才”行吗？生：不行，才梳头也是梳头了，而倦梳头根本就没梳。生：倦更能表现作者的情感师：前面我们学过《望江南》梳洗罢，独倚望江楼。这句词和日晚倦梳头表达的情感一样吗？生：不一样，梳洗罢，表现的是女主人公清晨起来梳洗一番，就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”，日头已高而作者仍无心梳洗打扮，是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。师：词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？生：风住尘香花已尽师：风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香，春天依旧落花依旧可美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话生齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]师：我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。师：已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生答：闻说也拟只恐师：在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。“上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。一波三折，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又──次弥漫心头。从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。师：愁是什么？它是什么状态？生：是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的师：而能用船装载的是什么？生：东西，货物，有形有重量。师：词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点生：重多师：既然是写愁多用“装不下”行吗？生：不好，在这词人是想强调愁沉重。师：回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？生：李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头师：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量师：请同学们展开想象，用自己的语言描述词意，再现画面。三名同学展示师：李清照一生写了大量的愁词，留下了很多经典名句。她就如一眼愁泉，愁思愁语愁绪汩汩向外冒。难道她天生就是多愁吗？我这里有李清照早期的诗词三首。请看大屏幕常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。《如梦令》蹴cù罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。见有人来，袜铲chǎn金钗溜，和羞走。倚门回首，却把青梅嗅。《点绛唇》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。《夏日绝句》从这几首词中你看到了一个什么样的女子？生：欢快豪迈有才华热爱生活师：是什么原因让活泼热爱生活的李清照成为了“满纸愁怨语，行行辛酸泪”的这样一位妇人？孟子说“颂其文,读其书,不知其人,可乎?”，想了解一个人的作品首先要了解这个人的生平经历，请同学说说你所了解的李清照。生：李清照，号易安居士，济南人，宋代著名女词人，婉约词派代表作家。一生补充：后嫁给太学士赵明诚，丈夫赵明诚是著名金石考据专家。夫妇共同校勘古书，唱和诗词，生活和谐美满。师：这首词是宋高宗绍兴五年（1135年）作者避难浙江金华时所作，当时她五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。师：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”

。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独，这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！再读词！师：请同学自己设计板书，并说出设计的用意。生：我的板书设计是以简笔画一艘舴艋舟为中心，舟中用红笔写上一个大大的愁字，突出本文的主旨生：上面是一个个貌似石头的方框，每一个方框内分别写上国破、家亡、物失、夫逝、……说明愁多沉重。师：同学们的设计很有新意，把愁字形象化，概括化，艺术化，起到了画龙点眼的作用。师：同学们，今天我们通过学习《武陵春》，一起去触摸了李清照这位旷世才女孤独而高贵的灵魂。课下读李清照的《一剪梅》和《声声慢》，比较抒发的情感和本课有何异同？希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。下课！效果分析在教学过程中，通过读让学生整体感悟赏析诗歌，让学生在充分朗读的基础上感受词人的情感。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的