《流动地空气》教学设计

实用标准文案《流动的空气》教学设计一、指导思想和理论依据指导思想：从学生原有的认知水平出发，创设问题情境，引导学生开展探究。科学课要以探究为核心，因为探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。理论依据：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。所以在本课的教学设计中，我力求从学生身边的事物出发，展开教学。在通过多次学生活动使学生认识到风就是流动的空气，最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因，从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则，使学生逐步建构出风的成因。教师的指导仅仅是提出问题或活动要求，主要是提供有结构的材料，充分发挥学生主观能动性和集体智慧进行探究，使学生在“体验”和“探究”的过程中学习科学知识，发展科学思想。二、教学背景分析（一）《课标》中的位置与要求：在《课标》中，属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。《课标》中的容标准是探究风的成因，观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风的成因。（二）教学容分析：《流动的空气》是小学科学第二册的学习容，在之前的第一册中学习了《人与空气》，在之后的第四册中还要学习《生活中的空气》。《流动的空气》是小学科学第二册的第二个单元的教学容，本单元由四课组成，即《热空气》、《流动的空气》、《风的观测》、《关心天气》。《流动的空气》是这个单元的第二课。在第一课《热空气》的学习中，学生已经知道热空气比较轻，会上升。在本课的学习中，学生在第一课的基础之上，进一步了解热空气上升，冷空气过来补充，由此而形成风。进而为后面的学习《风的观测》、《关心天气》做好准备。（三）学生情况分析认知水平分析：文档大全实用标准文案三年级学生的认知发展水平，观察能力还不是很强，经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察，虽然现在他们已经在第一学期，通过一系列丰富多彩的科学探究活动，基本形成了初步的观察能力，但还不能从事独立完整的科学探究活动，因此，需要老师来引导学生该观察什么，怎样观察并指导记录。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察，为进一步的推理扫清障碍。在知识上：在与此课有直接关系的热空气一课中，孩子已经知道热空气比冷空气轻，会上升。而且了解到一些关于热空气上升的广泛应用。其中热空气比冷空气轻，会上升将作为本课学习的直接知识基础。前认知水平分析：在本课教学之前，我进行一次前测，题目为“你认为风是怎样形成的？”这次共测试了人，通过前测分析，感觉到学生对自然界中风的形成存有一定的错误认识。能够答出与空气流动有关系的学生有2人，占0.7%，其中1人涉及到冷热空气流动的问题，有认为风是地球转带来的风，有认为跟云有关，有认为是人一走就有风，多数学生不知道，可想，学生对于自然界的风是怎样形成的这个问题并不十分了解。这个阶段的孩子属于具体运算阶段，其表现为，可以进行具体逻辑推理缺少抽象逻辑能力。基于此，教学中引导学生层层深入，帮助学生借助具体表象进行推理。因此在本课中，通过空气是可以流动的，流动的空气形成风，烟的飘动方向再次确认流动的空气就是风的几个步骤的教学，学生最终推理出热空气上升、冷空气来补充，这样就能形成风。有了前面的铺垫，后面的推理才能顺理成章。在以上分析的基础上确定了本课的教学重点和难点。（四）教学方式与教学手段：教法：以实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。学法：通过风的形成演示箱的实验，来研究烟的行走路线与方向。在自然界中我们不能见到整个风的形成的实际事物，学生不能形成直观的认识。因此，本课特别选用会冒出烟的蚊香，这样就可以把学生看不到的事物移到学生的眼前。学生就可以借助探究烟的行走路线与方向与温度的关系，来进一步推理出自然界中风的形成原因。（五）教学准备分析：分组实验材料及用途：大塑料袋完成实验1，了解空气是可以流动起来的。文档大全实用标准文案气球、小风车完成思考 1，了解空气的流动可以产生风。风的形成演示箱、蚊香、火柴、蜡烛，研究烟的行走路线和方向，认识风的形成原因。演示实验：蚊香、火柴 观察实验1，猜想空气流动的原因跟冷热空气相遇有关，突破难点三、教学目标（含重点、难点）教学目标：（一）知识与技能通过多种方法让空气流动起来，感受流动的空气就是风。通过观察教室不同地点烟飘动的方向不同，推测同一个地区空气温度不同时才会流动，并猜想自然界中风是由于热空气上升，冷空气流过来补充形成的。通过模拟实验使学生知道自然界的风是由于热空气上升，冷空气来补充形成的。（二）过程与方法1．能够在小组合作中完成风的形成模拟实验， 能够初步进行观察、操作、比较、分析、推想。2．经历空气流动就是风的探究过程；3．初步体验“问题-推测-设计-验证-结论”的学习方法。（三）情感态度价值观通过实验的验证过程，初步培养学生的合作意识和认真观察并记录的实验习惯。教学重难点：教学重点：通过实验活动知道空气流动形成风，通过模拟实验推测出自然界中风的形成。教学难点：知道空气能流动起来是因为热空气上升，冷空气补充过来 。（说明：本课教学重难点是基于上述背景分析进行制定）四、教学流程教学环节 师生活动 设计意图文档大全实用标准文案情景导入开始教师喷香水学生思考并回答揭示课题初步感受指导活动小组实验生成流动的空气就是风的概念揭示课题教师演示实验学生观察蚊香飘动引导猜想空气流动的原因模拟验证方向，思考并回答教师指导设计小组交流明确探究方法，模拟实验探究风的形成原因模拟实验设计实验学生根据模拟结果认识自然界风的形成原因合理推测提问引导小组讨论并回答拓展延伸提出问题小组交流并回答巩固对风的形成的认识结束五、教学过程（一）创设情境，引出问题探究空气是会流动的教师打开一瓶香水，在自己的周围喷一下。问学生：你闻到香味了吗？香味是怎样被你闻到的？预设：香味随着流动的空气，飘到了我们的鼻子里。（板书：流动的空气）目的：引出空气是流动的。（二）初步感受，形成概念生成流动的空气就是风的概念（1）提问：我们怎样能够让空气流动起来？预设：用嘴吹，用扇子扇等小结：生活中你可能有很多使空气流动起来的方法，很可能不止这些。在