《威尼斯的小艇》教学实录与评析

#/16（一生读；大家找）师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。师：精彩在哪儿呢生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法生：“沉沉地入睡”。师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点生：xx。师：你找的非常好，还有其他的语句吗生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑,,声音。”写得精彩。师：这一句，又精彩在哪儿呢生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——生：xx了。师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。师：这句精彩在哪儿生：月影摇晃给人类的感觉。［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高 ”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。］师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来生：小艇停泊了，水面才静下来。师：文章在这一自然段中哪儿点出生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。［似乎是“顺手牵羊”，在评说语句“精彩”的同时，顺其自然，带出个学法指导；既小结出“联系上文”而又提出“水面这时为什么会沉寂下来 ”让学生读下文去寻找答案。老师游刃其中，灵活指导学生、学生积极思维，踊跃发言。］师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一生：月亮的影子在水中摇晃。师：我们才注意到——生：高大的石头建筑耸立在河边。师：我们才注意到——生：xx的桥梁横在水上。师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）三、总结课文，迁移训练点师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林，好吗下课！总评：《威尼斯的小艇》在第一课时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。一、内容分析中，借助“多媒体”启发威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。二、自读自悟中，重视思维的启迪在引导学习“船夫技术特别好 ”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足 7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲，老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好 ”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况 ”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性的例子来个“升华”。三、朗读教学中，侧重情感的启动在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其 “静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过