《蒲柳人家》教学设计（人教版）（5篇）

《蒲柳人家》教学设计（人教版）（5篇）

《蒲柳人家》教学设计（人教版）篇1

教学目标

1、了解课文大意，通过赏读人物精彩的肖像，动作和语言描写把握一丈青大娘和何大学问鲜亮的共性特征。

2、观赏这篇小说的独特民族风格和语言特色。

3、感受小说浓郁的乡土气息，领悟劳动人民淳朴的人情美。

教学重难点

把握人物的共性特征，学习小说独特的民族风格和语言特色。

教学方法及设想

1、诵读法，教学中要引导学生反复诵读，认真体会精彩的语句和段落，还可做背诵要求，使学生领悟小说语言的运用。

2、研讨探究法，用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓舞学生结合阅读阅历、研讨沟通，以感悟小说的独特魅力。

教学过程

一、导入新课

京东北水道畔，朴实的民风孕育了朴实的人。他们重情重义，爽朗豪放，在他们身上，有着中国农夫的人情美。在布满了浓浓乡土气息的语言描写中，他们—小男孩，何满子，爷爷何大学问，奶奶一丈青，是那样的鲜活灵动!看哪，他们正向我们走来。

二、预习检查

1、及题解：

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县人。1949年读中学时开头发表短篇小说。1951年到河北文联工作。中年，阅读大量文学名著，深受孔梨作品熏染。翌年发表成名作—短篇小说《青枝绿叶》，他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖。

2、背景资料：

《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1950年，曾以独特的创作风格引起当代文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。全篇小说共12节，记述了水道边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们多情重义，除奸助良，扶贫济困的美德。本文节选的是小说的前两节，这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁的男孩何满子，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。

三、初读课文，整体感知

1、朗读课文，积存生字和把握词语的意思：

⑴听写生字：

烟囱(cōng)梆他(bāng)纤夫(qiàn)腌臜(āzā)捯气(dáo)唿哨(hū)拗不过(niù)隐匿(nì)勒令(lè)戏谑(xuè)荣膺(yīng)断壁残垣(yuán)蓬蒿(hāo)作揖(yī)礼聘(pìn)嘬着嘴唇(zuō)剜肉(wān)捎马子(shào)

⑵解词：

荣膺隐匿一气呵成如坐针毡影影绰绰望眼欲穿两肋插刀妙手回春天伦之乐

四、研读课文，探究赏析

方法：采纳小组合作，探究的方法，让学生做到自主学习，教师适当给以点拨和评价。

1、想一想，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”?爷爷为什么号称“何大学问”?

2、小说通过布满稚气，机智顽皮的何满子的眼睛勾画了京东北水道边上农夫的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。他们两人鲜亮的性格特征是什么?

3、用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用。

4、学生揣摩品尝独具魅力的小说语言。

五、体会小说的艺术风格

1、学生有感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。

2、学生联系阅读体验，合作探究。

《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作，那么，你认为它的民族作风和民族气派表达在哪些方面?

学生联系熟识的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳飞传》等，进展比照，沟通。(教师点拨)

小说的民族气派和民族作风主要表达在：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。总之，小说布满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。

六、积存迁移

小说通过对景物和风情的描写，向我们展现了浓浓的乡土气息，同时也塑造了多情多义，爽朗豪放的中国农夫形象，读了之后，信任你肯定感慨良多。可就自己的爱好和感想来写一篇读后感。

《蒲柳人家》教学设计（人教版）篇2

【教学目标】

1、观赏小说中刻画的鲜亮，饱满的人物形象，感受小说中人物的美妙品德

2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物

3、扩大阅读视野，领悟小说独特的艺术表现手法

【学习重点】

以小说的人物形象为学习重点。

【教学过程】

一、预习导学

1、介绍及作品：

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开头发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等.他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写沉着自然，构造简洁完整，乡土颜色浓郁。

2、读准字音：

烟囱梆他纤夫腌臢捯气唿哨拗不过隐匿戏谑荣膺

断壁残垣蓬蒿作揖礼聘嘬着嘴唇剜肉梢马子

3、问题思索：

⑴何满子这个人物在文中起何作用?

⑵你最喜爱文中的哪个人物，说说理由.

二、教学过程

1、完成预习导学3。

2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)

3、文中写了何满子的奶奶，爷爷和何满子的哪些事?从中表达出他们哪些美妙的品质?

一丈青大娘：

何大学问：

何满子：

他们身上的共同点:

4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些缺乏，为什么要写他们各自的缺乏?

5、运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用

一丈青大娘：

除以上正面描写外，小说还运用了，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威猛威猛。

何大学问：

这些描写刻画出了何大学问，的性格。

何满子：

运用了和的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。

6、小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。

三、关注现实，思索生活

小说中的人物让我们特别宠爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，假如像他们一家这样的人生活在今日的社会，他们回生活得怎么样?并且说一说为什么你会有这样的推想?

四、迁移拓展

1、阅读课文其次局部9～11节，回答下列问题:

⑴选段主要记叙了一件什么事情?简要概括.

⑵何满子对老秀才的教法持怎样的态度?表现出怎样的性格?

⑶一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同?

⑷联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可)

2、简答：

结合背景说说，自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫?由此说明白什么?

五、课外延长

母亲教我客家谚语

李月云

许多年以来，就始终想写写我的母亲。特殊是每逢母亲节的时候，很多媒体都设母亲节专栏，其中的许多文章都让我深有感受。别人的母亲或是贤妻良母、或是深明大义或是甘于奉献，悄悄无闻。我的母亲让我感受最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。

小时候生活在农村，小小年纪就要学会自理，学会帮母亲做家务事，从学会刷牙洗脸起，母亲就教我：“洗面洗耳廓，扫地扫壁角。”生火做饭，母亲就教我：“大火煮粥，细火煮肉。”“人要灵通，火要窿空。”那个时候虽然不知道其中的缘由，母亲也不懂得作过多的解释，但我还是照着去做了，渐渐地就养成了一种习惯，长大以后才知道其中的科学道理和处世哲理。而这些好的习惯现在我也教会了我四岁的孩子。

从我懂事起，母亲从来都是晚睡早起，每每天刚亮，她就开头挑水做饭，然后又去料理农活。等到我们起床，饭菜都煮好了，母亲的活也忙完了。多年以后我才明白母亲说的：“早起三朝当一工，早起三年当一冬”;“学懒三日，学好三年”;勤俭持家的女人要：“朝晨家头窖尾，夜里针头线尾，日里田头地尾”;“家有千金，不如朝朝进一文。”

上学以后，母亲又教我：“养子过学堂，养女过家娘。”你要有长进就要上学堂，只要你能读出身，卖屎缸迹都会供你读书。正是母亲的开明，幸运的我才能在同龄人去务农务工的时候，还能自费就读师范学校。

出来参与工作后，间或会与同事有不快，这个时候母亲又劝我：退一步海阔天空：“人敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顾后，前思后想。”记得参与工作转正那年，有位领导为了照看亲戚，有意犯难我。后来知道状况的我始终耿耿于怀，一次遇到退休的她，我有意不和她打招呼。回到家里我跟母亲一说，母亲又劝我：“水打烂符勺，击榷又击榷，州里遇唔到，县里遇得着”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕阔，冤家唔好结。”人人都有自己的难处，心胸要宽广。听了母亲的话我心里几年的疙瘩最终解开了，心里也舒适了好多，是母亲的话让我学会了理解和宽容。

工作几年后，由于政策的缘由，无奈的我只能离快乐爱的讲坛。失意、苦痛、彷徨无助的我每天不知如何是好，母亲又劝导我：“唔使急来唔使愁，自有好日在后头，自有水清见石子，自有云开见日头。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“三十六行，行行出状元。”正是由于听了母亲的话，我才有今日的事业，才有今日的我。

后来结婚成了家，夫妻之间，婆媳之间，婆家与娘家之间，每有不快的事，我总是向母亲诉苦。母亲又教我：“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”;“当时心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳妇)讲家娘，总系唔贤良”;“忍得一时之气，免得百日之忧。”

人们都说：母亲是孩子的第一任教师。正是母亲的言传身教，才让我们更早明白很多做人处世的道理，也正是母亲的循循善诱教给我们的客家谚语，才让我们从小就承受了客家传统文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母亲们的言传身教，客家的传统才得以更好地传承。

1、综观全文，要表达的主要意思是：(3分)

答：

2、文中这位母亲有多方面的优秀品质。请根据例如，再指出其中一点。(4分)

(例如)特别勤劳：母亲从来都是晚睡早起，家务农活忙个不停。

答：

3、文章的开头与结尾是如何前后照顾的?(4分)

答：

4、这篇文章有何独特之处?这样写有何好处?(4分)

特色：

好处：

5、你最喜爱文中的哪句客家谚语?抄下来并请说出理由。(3分)

谚语：

理由：

《蒲柳人家》教学设计（人教版）篇3

【教学目标】

1、分析人物形象。

2、理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

3、品尝小说的语言。

【教学重点】

1、分析小说人物形象。

2、品尝语言。

【教学难点】

理解这篇小说所具有的民族作风和民族气派。

【教学过程】

一、导入新课，简介常识

1、直接导入新课，板书课题。

2、简介。

3、简介《蒲柳人家》：

故事背景发生在20世纪30年月，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有准备。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，冲突激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺当完婚。全篇小说共分12节，但这个主线故事只占不到2节的篇幅，其余10节随便分杈，记述了水道边十来个乡间人物的逸闻趣事。由此可以看出，作品的重心在于放笔为古水道边的民俗风情和父老乡亲画像，为他们的多情重义、锄奸助良、扶危济困的美德立碑。

二、学生自读课文，画诞生字词，查工具书注音释义

三、研读课文，分析人物形象

小说节选局部描写的主要人物是谁？他们具有怎样的性格特点？

（学生自读课文并作旁批，争论沟通。）

师生归纳：

奶奶一丈青大娘：个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱憎清楚，泼辣大胆，刚正不阿，爱打抱不平，是女中的豪杰。

爷爷何大学问：他长得象关公，脾气性格也象关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，大方豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。他也有自己的弱点，好说点大话，喜爱戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经受，因此得了个“何大学问”的外号。

四、问题讨论

为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派？

（在教师的提示下，学生争论理解。）

首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇、扶危济困的品行，正是我们民族世代相传的精神财宝，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。

其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的进展史上，英雄传奇是一个特别重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹水道滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不特别制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。可以说，刘绍棠以一种平凡中的传奇的形式，给予了这一民族传统以新的生命力，内在地暗合了民族的审美习惯，为民族传统的继承和发扬作出了独特的奉献。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。在构造上，《水浒》先叙述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的构造也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最终由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

五、再读课文，体会本文的语言特点

（学生自读课文，找出有特色的”语句并分析，小组争论沟通。）

明确：这篇小说的语言特别有特色。在表达故事、描写人物时，一方面，采纳活敏捷现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、布满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又精确传神。另一方面，又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。

《蒲柳人家》教学设计（人教版）篇4

教学目标

1、把握小说的主要情节。

2、分析文中鲜亮饱满的人物形象。

3、体会小说中精彩的语言，揣摩语言运用的奇妙。

4、感受小说人物的美妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。

一、导入新课

同学们，在古典小说《水浒传》中，那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物总是那样令人印象深刻。比方“准时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘……今日，我们学习的刘绍棠的《蒲柳人家》中也有一位外号叫“一丈青”的大娘，她又是怎样一个人物呢？就让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

二、教学新课

目标导学一：感知内容，梳理故事情节

快速扫瞄课文，依据相关情节，自拟标题。

明确：第一节：（1）何满子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信绣肚兜；（3）一丈青大闹水道滩；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孙子。

其次节：（1）何大学问威震古北口；（2）何大学问仗义热肠；（3）何大学问请师教孙子；（4）何大学问怒拴何满子。

目标导学二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小说中的主要人物有哪些？他们分别具有怎样的形象特点？

明确：何满子：机智顽皮，聪慧伶俐，纯真稚气，关爱爷爷。

一丈青大娘：爱憎清楚，泼辣大胆，溺爱孙子，勤劳和善。

何大学问：仗义疏财，大方豁达，侠肝义胆，好说大话，喜戴高帽，重视学问，憧憬美妙生活，有民族气节。

2、在这几个人物中，你最喜爱哪一个？为什么？请用“我喜爱______（填人物），由于______”这样的句式说一说。

例如：我喜爱一丈青大娘，由于她性格粗暴、豪爽、布满正义感，当看到几个纤夫“赤身露体”，一丈青大娘为了“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛”而狠狠地教训了这几个纤夫，直到请来了当地几位有头有脸的人物说和了两三个时辰才放过他们，确实有“巾帼不让须眉”的气概，也表达了她总能为别人考虑的热心肠和一身的正气。

3、你还在哪部作品中读到与文中女仆人公类似的人物形象？试分析她们性格的共同之处。

例如：《水浒传》中的扈三娘、孙二娘、顾大嫂。共同点：泼辣、能干、厉害、有正义感。

目标导学三：把握文本特色语言

本文语言形象生动而又精确传神，富有文采和趣味性，请结合相关语句详细分析。

（1）何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

明确：这句话以活敏捷现的民间口语与俗语，说明何满子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸显了一位爱孙如命的奶奶形象，用语活泼简洁，凝练而富有动感，布满乡土气息。

（2）何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

明确：这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四字句，用词造句文白相间，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。

目标导学四：把握文本主旨

再次通读文章，归纳本文主旨。

明确：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，展现了20世纪30年月京东北水道一带农村的风景习俗和世态人情，赞扬了淳厚朴实的劳动人民的热忱正直以及肝胆相照、扶危济贫的美妙品行和高尚情操。

三、板书设计

人物何满子

一丈青大娘

何大学问习俗美

人情美

教学反思

本文篇幅较长，在教学时不行能面面俱到，所以更适合选择语文学习实践的重点进展教学。经过考虑，我选择了分析人物形象和品尝语言作为这篇课文学习的两个突破点。在详细的环节设置上，我安排了四个主要的环节：

一、自拟标题整体感知文章内容；

二、自选人物感知形象；

三、自选角度品尝语言；

四、把握文本主旨。这样的环节设置生动敏捷，避开了教师呆板枯燥的教学，能充分发挥学生的主体作用，从而充分调动其课堂积极性。

缺乏之处

在整个教学过程中，可能仅仅只关注了能否发挥学生的主体作用而导致教学过程中有的学问点没有涉及，只能要求学生课后自己去消化，这样可能不仅耽搁了学生的时间，也对文章的整体把握有肯定的影响。

《蒲柳人家》教学设计（人教版）篇5

【创意说明】

这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积存语言。

【步骤】

一、变体式阅读小说（即把