《石榴》说课稿(13篇)

《石榴》说课稿(13篇)

《石榴》说课稿1

一、说教材

1、说单元：《石榴笑了》是S版语文教材第一册第六单元的一篇讲读课文。本册教材首先集中学习拼音，为了激发学生的学习兴趣，前几个单元的课文多以诗歌为主，要求学生重在感悟文本内容，从而降低了文本学习的难度。本单元的主题是“生活多美妙，世界真奇异”，更贴近孩子的生活，课文题材多样，内容丰富。本单元的教学重点是指导学生随文识字，培育朗读力量，鼓励儿童“快欢乐乐地生活，认仔细真地思索”。从这可以看出，从本单元起，就开头要求学生要能理解文本内容。从拼音到识字，从感悟到理解，要求进一步提高。

2、说课文：《石榴笑了》是第六单元的第三篇课文，这篇课文是本单元，也是全册书的第一个儿童故事，学生在阅读中明白自然科学学问，并学习理解文本内容的方法。这些对学生来说有肯定的难度。

全文共三个自然段，讲的是王力力听了妈妈的话后，希望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像张开嘴巴笑了。第一自然段写妈妈告知王力力石榴一笑就可以吃了。其次自然段写王力力为逗石榴笑，想了许多方法，可石榴总是不笑。第三自然段写到了秋天，石榴最终笑了，力力也笑了。

3、说重难点确实立：依据单元训练重点，我们确定了本课的教学重点是把握本课四个会写生字，通过边读边思索，理解课文内容，知道“石榴笑了”的两层含义；难点是理解“石榴笑了”的其次层含义，由于新一年级学生通过生活和阅读而获得直接和间接阅历少，不能完全理解“笑”的其次层含义是指成熟的意思。

二、说目标和重难点

1、引导学生熟悉12个生字；会写“力、王、牙、石”四个生字，书写端正干净，笔顺正确，间架构造标准。把握“挂满”词义。

本节课中主要达成稳固会认、会写字的笔顺、间架构造、偏旁部首等学问点的复习，把握“挂满”词义。

2、正确、流利地朗读课文，做到“边读边思索”；理解课文内容，弄清“石榴笑了”的两层含义。

这是本节课的教学重难点。其中朗读训练是本节课力量训练的重点之一。“石榴笑了”中的“笑”的其次层含义，学生通过阅读文本第三自然段，能够直接知道是指石榴成熟了，但是为什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”，力力是怎样理解“笑”的含义？对这两个问题的理解，需要类比思维的参加，这就成为本节课的重难点。

3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。

这是从“石榴熟了”延长出来的，需要引导学生熟悉的道理，只作为一般性了解就可以了。

4、在想象中培育学生依据理解出现画面，进展口语训练。

这是本节课力量训练的重点之二。

三、说学情

1、学生是6—7岁的儿童，上学才两个多月，有肯定的拼音力量，能借助汉语拼音阅读课文，由于学生缺乏对词语、句子的含义和构造的了解，读书时简单拖腔或者一字一顿的朗读，这是正常的学生表现。但是这时候的儿童正是对新奇事物奇怪，易于仿照外界行为的时期，我们可以利用这一点适当指导和范读朗读，培育学生敏锐的语感。

2、一年级新生刚接触标准的课堂，上课随便性特别明显，思维活泼，喜爱表现自己，留意力简单分散，为此我们考虑以情景教学为主的教学方法，创设情境引导学生入境、入情，教学生边读书边思索的方法，使学生充分体会课文的情感，给学生充分发表自己意见的时机，增加学生的语言积存。

3、孩子的特点是天真活泼、奇怪心强，本课的学习重在激发学生对生活的喜爱和对美妙生活的憧憬之情，激发学生阅读兴趣和情感，培育语文实践力量。

四、说教法和确立的依据

1、情境教学法：这篇文章浅显易懂，包含有“唱、演、说、想、读”等多种元素，适合教师创设情景，引导学生入情、入境的学习，因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、形象朗读情境等多种情境教学方法，使学生完全置身于文本所描写的情境之中，在轻松开心的气氛中学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们更好、更快、更准地把握教学中的重难点，理解课文内容。

2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。虽然一年级学生思维活泼，乐于承受新奇事物，但是思维深度浅，考虑问题单一，了解事物的外表之后，简单“知足常乐”。因此，我们在学生观看和想象时，设计了不同层次的问题引导学生扩展思维的宽度，针对教学重难点设计了“妈妈说的笑是什么意思？”这一一样的问题，引导学生加深思维的深度。

3、朗读感悟法：为了把字词句融为一体，我们考虑在教学中，把朗读指导贯穿于整个教学过程中，就是盼望在朗读中复习稳固生字、词语；在朗读中帮忙学生读中思索，理解词句的含义；在朗读中品词析句，形成语感，实现词句的训练和语言的积存。

五、说教学程序。

（一）创设情境，体验情感

1、我首先借助流程化的课件，帮忙学生复习会认、会写的生字，利用课件快节奏、高容量的特点，把自学生字的流程深深印在学生头脑中，形成认知定式，有利于教师今后识字教学。

2、接着我指导学生观看笑容，让学生通过简洁的观看，概括出笑的特点，熟悉到“人的笑”与“石榴笑”与类似点。这一环节为学生阅读创设轻松开心的学习气氛，更是为后面理解“为什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了”和“力力怎么会采纳唱、跳、演的方法逗石榴笑？”两个教学重难点提前铺垫。

（二）初读文本，整体感知

1、在第一课时中，学生已经通过朗读过文本解决字音问题。这一环节中我采纳品词析句朗读法，侧重指导学生边读边思索，落实“边读边思索”这一教学重点，同时为后面突破其他教学重难点做预备。

2、然后我通过小结，引导学生把“边读边思索”中了解到的零碎学问，总结成学习的成果，形本钱节课第一次认知平台，这将成为学生不断提高学习水平的根底。

（三）再读课文，深入理解

教育有一句老话，说“教”是为了“不教”，特级教师张思明形容的“你需要柴，就给你一把刀”，在这一环节中我着重引导学生体会的是“走进课文，讲解风景”的学习方法，固然，我们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学，也不能够去讲解学习方法的理论，而应当通过环节的设计，潜移默化地一步一步引导学生“走进课文，讲解风景”。因此将本环节设计了以下几个步骤：

1、“画”“话”转换。在备课中我发觉第一自然段的第一句很耐人寻味，从院子说到石榴树，再说到石榴果实。可见“院子”是故事的背景，也就成为情境教学的情境背景，所以我首先创设小院的画面，让学生通过观看，在头脑中出现院子的画面；再通过教师提示话语，调动学生听觉、嗅觉参加观看和想象，丰富学生的感官，从而一步一步“走进课文”；然后我让学生将所想象的画面，转换成自己的话来描述画面，激发学生言语的欲望，逐步“讲解风景”。这样的教学也正符合写作的思路。

一年级孩子确定不能意识到写作的思路，但是我还是试图在过渡导语中渗透这一点，引导学生透过的视角，即“整体的院子——个体的石榴树——最吸引留意力的石榴果实”，观看生活，描述生活。

2、同样，我引导学生熟悉到妈妈之所以会说“吃石榴”的话语，确定是力力表露过“吃石榴”的想法，原来文章里的孩子和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”，这样就拉近了文本和生活的距离，使学生进一步体验角色，走进文本。

3、读、演、悟相结合，学习其次自然段。力力并不知道“石榴笑了”的其次层含义，他是怎样想的，怎么做的？在这个环节，为了突破理解“石榴笑了”这一重难点，我设计学生表演文本，让学生身临其境。但又不能让学生简简洁单地复现文本情境，我又设计简短提问，引导学生说说预备的方法，缘由和表演后的心情，让学生感到学习文本的过程，就是生活的过程，就是情感经受的过程。并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。

4、情景再现，感情朗读，学习第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在希望中，秋天才姗姗来迟。为了帮忙学生丰富生活经受，我设计了引读，让学生在朗读中体会力力的希望，感受秋风的凉快，听到秋风的声音。然后直接转到“石榴笑了”的其次层含义的理解上，突破教学重难点。

（四）实践活动

学生在文本学习中肯定有许多的感悟，我设计了填空和实践活动两个环节的练习，让学生在总结、沟通自己的收获的同时，了解植物有自己生长的规律，养成留心观看事物的好习惯。

（五）总结全文

六、说板书设计：

板书分为主板书、副板书。主板书简洁的点明石榴笑了的两层含义，副板书写出学习方法。

15、石榴笑了

唱歌边读书边思索

不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面

讲笑话

主板书副板书

《石榴》说课稿2

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进展教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式。相关石榴的说课稿内容，一起来看看！

【说教材】

《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。

本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。

一、教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生喜爱自然，喜爱生活的感情，陶冶审美情趣。

4．学习的观看方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。

二、教学重点、难点

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

三、教学预备

教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

学生：画笔、白纸

【说教法、学法】

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的根底上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的复原，即由抽象文字复原于详细形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又非常提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合作学习，（如小组成员一起沟通喜爱的词句，一起观看石榴子儿的外形、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

【说教学过程】

一、漫谈“石榴”，导入新课

1．教师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）

2．教师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（依据学生发言，教师相机简介石榴）

3．指导读好课题。

4．（出示课本插图）今日，我们一起去枣庄，去看看那里著名中外的石榴园，大家快乐吗？

●从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1．配乐范读课文。

2．自由读课文，读准字音，读通句子。

3．检查自读状况。

(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开

嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱

（指导读好以下词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）

(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？

●学生阅读力量的培育必需循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生仿照，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要赐予充分的时间，由于理解内容、体验情感都必需以学生的充分阅读为前提。

三、自主协作，读中感悟

1．学习其次自然段。

(1)用自己喜爱的方式读读课文其次自然段。

(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互沟通。

(3)把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得喧闹。）

●小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。

2．学习第三自然段。

(1)轻声朗读，用△△△标出自己喜爱的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜爱它。

(2)学生沟通学习状况，师生共同评点。

重点指导理解以下句子：“熟透了的石榴快乐地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”

教师：选择自己最喜爱的方式来学习，喜爱朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达宠爱之情；喜爱画画的，就画一画石榴；喜爱说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采纳二种方式。

(3)小结：通过长期、细致的观看，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的形状特点，表达了对石榴深深的宠爱。我们小朋友也要像那样，常常观看，养成勤于观看的习惯。

(4)配乐齐读第三自然段，再次感受对石榴的宠爱之情。

●“阅读是学生的共性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的进展，这样让学生有亲身体验的时机，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组相互学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观看”这一学习习惯的教育。

3．学习第四自然段。

(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？

(2)小组学习，观看石榴内部。

(3)汇报观看结果。

(4)默读第四自然段，看看是怎样描述他观看到的石榴子儿的？

(5)学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）

(6)再读第四自然段，用△△△标出自己喜爱的词语，读出自己的宠爱之情。

(7)指名读，学生评议，再齐读。

●观看时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在开心、轻松的课堂气氛中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正表达了以学生为主体的教学理念。

四、读写结合，形成力量。

1．总结：通过观看，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观看不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。

2．布置作业：学习的观看方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、外形、味道和气味。

●在理解内化语言文字的根底上要求学生运用积存，实现学问的迁移，增加语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观看方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

《石榴》说课稿3

【说教材】

《石榴》这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，漂亮的石榴花，酸甜得意的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。

这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在仔细阅读课文的根底上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，仔细思索、逐步提高阅读力量。

【说学情】

通过一年多的学习，学生已经熟悉了一千个左右的生字，把握了一些识字方法，具备了肯定识字力量，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也根本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些简单读错的字音、简单混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学生根本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。

【说教学目标】

依据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，详细目标详见教学设计。目标一在于根本学问和力量的落实。熟悉本课10个生字，正确书写5个生字，积存词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了肯定的朗读力量，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元开头接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有过失，准时订正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体会宠爱家乡的石榴，喜爱自己家乡的感情。

【说教学过程】

依据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际状况，在教学时，我主要从以下几方面入手：

一、激发兴趣，自主识字

“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经熟悉了一千个左右的汉字，把握了一些识字方法，具备了肯定的识字力量。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采纳挑战自我、识字金点子、精彩词句大展现等环节，激发学生采纳多种方法主动识字。教师对一些简单读错的字音、简单混淆的字形作适当的点拨。学生学得开心、扎实。

二、边读边思，逐步感悟

进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。在教学中，我留意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积存语感。

三、创设情境，学习表达

学生是学习的主体，进展的主体，教师应注意学生的参加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐气氛，激发学生的表现欲，有效地进展语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思索、想像，把话说完整、说清晰。逐步引导学生在说话练习中进展思维，提高语言表达力量。

《石榴》说课稿4

一、说教材

《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册第六单元中的一篇精读课文。课文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。文章语言生动形象，好词佳句颇多，在描写石榴花与石榴果时，运用了比方与拟人，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。

二、说学生

石榴这件事物对于学生来说，可能是有点生疏的。而对于它的生长过程，学生更是不知道。在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中熟悉石榴树，熟悉石榴树的花，熟悉石榴果，并亲口品尝石榴的味道。

三、说教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会对石榴的宠爱之情。

3、感悟文章的写作方法，积存语言。

4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话(机动)。

四、说教学重难点

1、重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2、难点：引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

五、说教法

以读为主，以图助教，通过多种形式的读，让学生较细致的体会课文的内涵，体会小石榴的样子，体会石榴的得意，石榴的美。

六、教具预备、课件、小黑板

七、说教学流程

一、复习导入

1、同学们，今日我们连续学习第16课读学生读课题石榴

2、课文中的词语你读熟了吗?(出示词语)教师来验收一下吧。(指名读、齐读)

石榴枣庄咧开抽出

仿佛甚至肚皮扒开

喜讯甜津津急迫活泼

张望著名中外红白相间晶莹透亮酸溜溜

3、课文中的短语你能读好吗?(出示短语)(指名领读)

郁郁葱葱的绿叶火红的石榴花

活泼的小喇叭熟透了的石榴

笑得咧开了嘴玛瑙般的子儿

设计意图：让学生稳固课文的生字词。

师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，确定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。

设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。

4、现在，教师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧!

二、精读训练

1、自由读课文，看看课文中是怎样来写叶、花、果的。

设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。

2、指名沟通

3、看到石榴树的叶子。(师：叶子怎么样?你是从哪读到的，请你来读一读，齐读)

板书：叶嫩绿郁郁葱葱

4、看到石榴树的花。

(1)你看到了怎么样的石榴花?

生答复(火红的石榴花石榴花开得多花的外形像小喇叭)(板书：花)

(2)师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(3)指名沟通：A你觉得火红的石榴花怎么样(颜色美);(板书：火红)

B花开得多、开得盛，谁也看到了这么多的石榴花?(板书：多)你能给大家来读一读吗?

C我们从“鼓着劲儿”可看出石榴花开得怎么样?(花开得生气勃勃)你能读出这股劲儿吗?

(指名读、齐读)(板书：小喇叭)

(4)指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。

5、喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了，树上结出了一个个小石榴。“喧闹”是什么意思，石榴花会喧闹吗?这儿为什么用喧闹?生沟通

过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴

(1)出示句子：喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一每天长大，一每天成熟。它的外皮先是青绿色，渐渐变得青中带黄，黄中带红，最终变成一半儿红，一半儿黄。

(2)指名读这句句子，其他同学找出表示先后挨次的字或词

先是、渐渐、最终

(3)出示：青绿色青中带黄黄中带红一半儿红，一半儿黄

请你来排一排：先是渐渐最终。

设计意图：我采纳了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到观看的认真。

(4)可不行以把这几个词语调换一下挨次?(不行以，为什么)

你看，观看得多认真，用词多精确哪。他抓住了事物的生长挨次。

(出示：认真观看、根据挨次)

(5)指名读，读出先后的挨次

(6)石榴在一每天成熟，到后来变得怎么样了呢?

A、出示句子：熟透了的石榴快乐地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

B、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃?

(得意)笑(咧开了嘴、笑破了肚皮)、急迫、扒开、张望、报告(它们会对果农说些什么?)同时展现图片。

设计意图：让学生结合观看课件上的插图，加深了解石榴果实的形状特点

C、他们为什么笑啊?为什么这么快乐(快乐)啊?为什么这么急啊?(板书：快乐地笑)

D、怎么会把这些石榴娃娃写得这么得意呀?(喜爱石榴)

E、你看，喜爱这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股快乐的劲儿来读一读这句话吧。

(7)你看，把石榴娃娃当成了人来写，写得多得意啊，多好玩啊!现在，让我们把小动物也当成人来写，你也能写几句这么好玩的句子吗?

出示句子：花丛中的小蝴蝶快乐地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参与歌舞会。树上的小鸟()。

设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。

6、石榴娃娃是那么淘气得意，这时你摘下一个，剥开外皮，你会看到些什么呢?

(1)出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，立刻感到清爽无比。

(2)指名读，把你看到的来说一说?

样子、颜色美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。(紧偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样)(板书：红白相间，晶莹透亮)

(请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美)

(3)那么它的味道如何呢?

味道美：酸溜溜、甜津津的。(板书：酸溜溜甜津津)

(谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。)

(4)齐读

(5)下面请大家拿出预备的石榴，来看一看，尝一尝吧。

设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。

三、总结：

石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，抓住了石榴的得意、美的特点，根据挨次把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。

四、同学们，今日的枣庄之行完毕了，你有什么收获吗?

五、布置课堂作业

请你任意选择两题完成。

(1)选择自己喜爱的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中美丽的词句，逐步提高他们的语感。

(2)选择自己喜爱的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习的写作方法，抓住事物的特点来写。

(3)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。

《石榴》评课稿

听了刘教师执教的《石榴》后颇有感受，从教学力量看，刘教师进步较明显;从教学效果看，较圆满地完成了预定任务。应当说，这节课还有很多可圈可点之处。教师教学水平的不断提升，是学生之福，也是社会之期望。但教无止境，尤其是年轻教师，只有通过不断的学习实践再学习再实践，才能不断进步。本着这样的目的，给这堂课再挑点刺：

一是关于三年级阅读教学第一课时目标问题。上课伊始，刘教师出示了以下一段内容：“自学提示：1.画出本课生字、词，找出长句，并读一读。2.放声朗读课文，划出不理解的词语。3.标出自然段的序号，并说说段意。”明显，这是本节课的教学任务(后面的教学过程也印证了)。对此我有两个方面疑义：一是文字表达的问题。什么样的句子算是“长句”?二是提示的内容，纵观整节课，教师是紧紧抓住着三个提示组织教学的。且不说“说说段意”是否适宜，第一课时学生刚刚接触课文，初读课文是看到的是“全牛”而非细节，这样安排显得有些不适宜。最好还是让学生在整体感知的根底上再进展文章脉络的梳理，这也是第一课时的一般教学要求。

二是关于教学模式的问题。刘教师的教学预案标明的是“信息技术与课程整合”模式。在教学中教师虽然运用了PPT，但不是说只要用了课件就肯定是“整合”课。“整合”的关键点是如何运用信息技术手段解决常规教学中不能或难以解决的问题，最终目的是提高学习效率。这个问题肯定要弄清晰。

另外，我校开展“信息技术环境下有效教学模式应用方法的讨论”已初步总结出一些可以借鉴的模式，假如临时没有新的更好的方法，不妨将其拿来一用，这也是我们开展课题讨论的目的，讨论本身就是为了运用。

《石榴》说课稿5

一、说教材

《石榴》是小学语文苏教版第五册的一篇课文，全文以季节的变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果这一成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。

本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，适合小学三年级学生阅读学习。本文在描写石榴花与石榴果时，运用了比方与拟人的修辞手法，是学生学习语言和习作的范例。

结合本单元写景状物文章描写的教学要求以及本课语言特色，我制定了本课的教学目标：

1、通过学习，能正确、流利、有感情的朗读。

2、通过识字教学，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，其中两条绿线内的4个生字只识不写。

3、学习的观看方法，学会运用课文第四自然段的写作方法，品尝一种水果仿写一段话。

4、阅读感悟，了解石榴的生长过程及特点，使学生对石榴产生宠爱之情，激发学生喜爱大自然，喜爱生活的感情，感悟美，体验美。

结合新课标的要求以及本文的写作特点我确定了本课的重难点，重点是：在反复的朗读中，感受领悟了解石榴的成长过程和特点。难点是：引导学生体会对石榴的宠爱之情，从而激发学生喜爱生活、喜爱大自然的美妙情感。在读懂本文的根底上，学习的观看方法，体会写作方法，仿写一种水果，也是本文教学中的难点。

二、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的完善统一。古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学中，我将运用朗读感悟法、图文结合、观看体验法来突破本课的重难点。课堂上，我始终树立把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。为了更好的让学生依据文本的写作方法仿写一种水果，我将在课堂上直观呈现橘子或苹果这一水果，通过观看、品尝等实际的操作体验，真正了解果实的特点，到达仿写的目的。学法上我始终坚持“把课堂还给学生”这一理念，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，教学中采纳小组合作学习，（如沟通感受石榴的美，观看石榴子儿的外形、颜色。）沟通中相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。

三、说教学过程

为了到达本课的教学目标，本课我安排了2课时进展教学，第一课时引文析疑，直奔中心。旨在让学生初步感知课文主要内容，可让学生借助工具书自学生字，读通课文。其次课时，我将和学生一起走进文本，品词析句，通过各个环节突破本课的难点。下面说说我其次课时的教学预设。本课我安排了三大环节：漫谈“石榴”，激趣导入；探究表演，感悟文本；总结升华，拓展延长。对于本课环节的实施，我做了如下安排：

（一）漫谈“石榴”，激趣导入

“良好的开端是胜利的一半”，为了唤起学生对教材的亲切感，激发了学生的阅读兴趣，我设计了猜谜语，“同学们，上课前，我们先来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。知道是什么吗？”“你能用上节课学到的词语或短语来简洁介绍一下这位新朋友吗？”“今日，我们一起去山东省南部的枣庄，去看看那里著名中外的石榴园，大家快乐吗？”简洁的导入消退了学生的紧急感，拉近了师生的距离，便于更好地学习下文。

（二）自主协作，读中感悟

结合上节课的`学习，学生对课文内容有了肯定的了解，知道课文重点写了花和果。接着，我请学生深情朗读课文其次自然段。提出要求：结合图片，做到边读边想像。想象石榴抽枝、长叶、开花的画面，并说一说你从哪里感受到了美？这一环节我采纳小组合作探究的方法进展教学，引导学生抓住词语“郁郁葱葱”这一词感受叶的茂盛和绿，抓住“火红”“越开越密”“越开越盛”“挂满”等词感悟石榴花的颜色明丽和数量之多。待到学生理解后再将这些词放入句中朗读，可以由学生示范读，同学评价，再齐读，读出石榴花的美。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾擅长读，则其功至伟。”所以这一环节的朗读的训练是必不行少的。在学习第三自然段时，我这样过渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，是如何绘声绘色地描写石榴成熟过程的呢？默读课文第三小节，找一找哪一句话写出了石榴成熟的过程？（做记号）从“先……渐渐……最终……”这一挨次变化的词引导学生知道写作时要有条有理。这一小节在写石榴成熟后的外形时，把一个个石榴比作是一个个得意的“石榴娃娃”，他们“急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告成熟的喜讯”。为了让学生更好地领悟文章语言的美丽、幽默，诱发学生丰富的想象，我们可以让学生先在位上做做动作，说一说，然后同桌相互表演一下，学生情趣高涨。之后，让几位同学到台前当石榴娃娃，一名同学读书上的句子，其余学生协作表演，此时教师可以相机指导，如对“张望”一词的表演，让孩子们知道“张望”不仅要朝不同的方向看，还要朝远处看，学生们在教师的指导下，表演肯定会很到位。美丽的语言内化为肢体语言我信任更能让学生表演出石榴娃娃的活泼得意，品读到拟人手法的好处。当学生情趣高涨时再让学生朗读，便会有水到渠成的效果。第四自然的教学，为了帮忙学生理解“玛瑙般的仔儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”。在课堂上我利用课件直接让学生观看，品尝，并说说自己的感受，结合自己的感受读好句子，读好段落。将自身的真实感受和直接体验融入语言文字，信任每一个孩子都能读得趣味横生，有滋有味。

（三）总结升华，拓展延长

学到这大局部学生都对课文有了更深刻的理解，教师再加以生动总结便于学生加深印象。我预备这样总结：（指板书）你看正是根据春、夏、秋这一系列的季节变化来写石榴的成熟过程和特点的，这样写得多生动啊。我们在今后描写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点来写，做到有条有理。

四、说板书

好的板书如同一份微型教案，我设计的板书是这样的：

16石榴

春·抽枝长叶

夏·开·花·红·密·盛

秋·结果·先……渐渐……最终·有条有理

此板书简明扼要地向学生传达了课文的主要内容，清楚直观，便于学生理解和记忆。

《石榴》说课稿6

[说教材]

《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。

本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。

[说教学目标]

1．能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠爱之情。

2．能有感情地朗读课文。

3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。

4感知课文内容，了解石榴生长过程

[说教学重点、难点]

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

[说教学过程]

一、复习导入，夯实根底。

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认读。

二说教法、学法

古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

三、分段教学，逐步感悟。

（一）学习其次小节。

1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……渐渐……最终……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

（三）学习第四小节。

1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生说说石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

四、总结全文，延长教学。

五布置作业

《石榴》说课稿7

[说教材]

《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会借对石榴的描写所表达的志向、理想。

[说学生状况]

《石榴》一课分二课时进展教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的根底上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

[说教学目标]

1．学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

2．能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠爱之情。

3．能有感情地朗读课文。

4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

[说教学重点、难点]

1．本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

[说教学过程]

一、复习导入，夯实根底

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认读。

如：嫩绿郁郁葱葱（叶）

火红喧闹（花）

咧嘴张望（果）

红白相见晶莹透亮（子儿）

虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的根底，所以在本课时的一开头引导学生认读生词，有针对性地进展正音，为本课时阅读课文打好根底。

二、分段教学，逐步感悟

（一）学习其次小节。

1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的

小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。

在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的熟识，可以帮忙学生理解感悟书中的有关语句。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……渐渐……最终……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一根底上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而到达对这一写作方法的稳固。

阅读是学生的共性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的进展，这样让学生有亲身体验的时机，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观看”这一学习习惯的教育。

（三）学习第四小节。

1、通过实物的展现，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

3、（机动局部）引导学生小组争论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此根底上进展仿写。

以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。

机动局部旨在让学生在阅读理解课文语言的根底上，经受积存、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观看的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观看方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

三、总结全文，延长教学

最终教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从局部回归整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。

《石榴》说课稿8

《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出对石榴的宠爱之情。

课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有著名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的颜色和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的外形与味道，表露出对石榴的宠爱之情。

本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。

一、教学目标

1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.感知课文内容，了解石榴生长过程。

二、教学重点、难点会读、会写本课的生字。

教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。

【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

【说教学过程】

一、导入：

1.同学们，很快乐熟悉我们三（1）班的同学。初次见面，俞教师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。

2.板书课题，齐读课题。（留意“榴”的读音。）

从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。

二、初读：

过渡：那么，课文究竟写了石榴的哪些方面呢？

（一）自读课文

1.下面请大家自读课文，遇到不熟悉的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。

（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）

2.把刚刚读得不够好的句子再读一读，教师等会要检查。

3.找到你喜爱的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡察，依据学生读书状况增减此环节。）

在学生没有预习的状况下，教师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的状况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。

（二）检查生字

1.出示生字（有拼音）。

2.自读。

3.齐读。

4.开火车读。

5.出示无拼音的生字。

6.依据鼠标指向，快读。

7.开火车读。

8.齐读词语。

读好课文的前提是读好字和词，通过一轮轮各种形式的读，努力使每个学生精确把握每个生字的读音

三、再读：

过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。

（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他连续读下一段。

你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。

刚刚同学们读得很好，敢不敢和教师比试比试？

在轻松互动的沟通鼓励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。

四、说内容：

过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？

1.课文先写了石榴的——？（相机板书）

2．你最喜爱石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？

帮忙学生理清课文的脉络，培育学生概括总结的力量，也为其次课时的学习做铺垫。

五、写字指导：

过渡：同学们，还熟悉这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？

你觉得那个字最难写，说出来大家一起想方法。

重点指导三个字：

“佛”，教师出字谜：

一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。

“讯”，学生观看字的来源，说说自己的发觉。

“甜”，指导说意思。

从学生的实际动身，自己提问题自己解决问题，在沟通中到达会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。

六、布置家庭作业：

1.读课文，做到正确、流利。

2.写词语，做到工整、美丽。

《石榴》说课稿9

今日我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课《石榴笑了》，本单元主题是“生活多美妙，世界真奇异”，鼓励儿童“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。

一、说教材：

这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，希望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

课文配了两幅插图。第一幅图对应课文其次自然段：小朋友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真得意，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，这样一个布满童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真得意的儿童形象。

学情分析：

一年级学生具有奇怪爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习根底上，能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验、感受，到达情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。

教学目标：

学问与技能：

1、熟悉12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积存词语“石榴、渐渐地、露出”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。

过程与方法：

以学生为主体，学生拼一拼、想一想、争论沟通，把握生字，理解内容。

情感态度价值观：

1、激发学生探究自然的兴趣以及喜爱大自然的情感。

2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

教学难点：

知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。

二、说教法

语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的共性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。

教学中，我采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及鼓励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的仆人。让这堂课真正做到“华而不花，实而不死”。

三、说学法

学生是学习的主体，为了调动学生的积极性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生竞赛读、男女竞赛读，小组竞赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼口语表达力量。最终用迁移运用的方式使学生的语文力量得到熬炼。

四、说教学流程

（—）问题导入，激发情趣

“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。由于是其次课时，所以我采纳朋友见面的方式调动积极性。通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来熟悉两个朋友，比照咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。教师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“石榴怎么会笑呢？”

这样的导入激发了学生的探究兴趣，为接下来的课文学习做好了铺垫。

（二）初读课文，感知内容

在上节课学会了生字词的根底上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的隐秘。

（三）深入学习，理解课文

深入学习中，对课文的段落认真分析。特殊是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。

首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进展指导，“挂满”读出喜悦之情。教师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说出心里话。教师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读？”妈妈的话比拟幽默，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时得意的、想吃的心情。

其次是其次段的学习。师提问“力力多么盼望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思索。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些方法，让小朋友们读出来。并且用多种方式来读。比方说男女分开读，师生竞赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习兴趣。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的稚嫩与得意。

最终学习第三段，师提问“力力可焦急了，有一位好心的婆婆来帮忙了力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮忙力力的，同时教师配音读第三段。师：你瞧，石榴外形，颜色有了什么变化？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名答复。

学生通过朗读，找到石榴笑了的隐秘。让学生明白，秋风来了，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课的朗读到达高潮。

随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情会怎样呢？”看其次幅插图说一说。再次培育学生的口语表达力量。

（四）再读稳固，鼓舞探究

这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇，并留意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂争论：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感悟植物的生长是有规律的。教师在小结后做适当的拓展延长，进行“我还知道……”的说话竞赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样的，鼓舞学生养成留心观看事物的好习惯。

假如学生又提出疑问的地方，还可以告知学生，现在科技（催熟、冷藏）很兴旺，果熟期已不受季节限制了。

五：说板书

板书我抓住课文重点，采纳简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便一目了然。

15．石榴笑了

唱歌——不笑

跳舞——不笑

讲笑话——不笑

秋风“呼呼”的吹——笑了

（成熟了）

《石榴》说课稿10

一、说教材

《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会借对石榴的描写所表达的志向、理想。

二、说学生状况

《石榴》一课分二课时进展教学。第一课时学习了本课的生字,学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的根底上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

三、说教学目标

1．学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

2．能读懂课文内容，体会对石榴深深的宠爱之情。

3．能有感情地朗读课文。

4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。

四、说教学重点、难点

1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

2．引导学生体会在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习的观看方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。

五、说教学过程

一、复习导入，夯实根底。

1、课前板书课题：石榴

2、了解学生生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语，要求学生认读。

如：嫩绿郁郁葱葱（叶）

火红喧闹（花）

咧嘴张望（果）

红白相见晶莹透亮（子儿）

虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的根底，所以在本课时的一开头引导学生认读生词，有针对性地进展正音，为本课时阅读课文打好根底。

二、分段教学，逐步感悟。

（一）学习其次小节。

1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）

2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。

在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓舞学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮忙学生理解感悟书中的有关语句。

（二）学习第三小节。

1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……渐渐……最终……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是仿照了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一根底上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而到达对这一写作方法的稳固。

阅读是学生的共性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的进展，这样让学生有亲身体验的时机，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观看”这一学习习惯的教育。

（三）学习第四小节。

1、通过实物的展现，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。

3、（机动局部）引导学生小组争论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此根底上进展仿写。

以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的美丽、精确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。

机动局部旨在让学生在阅读理解课文语言的根底上，经受积存、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观看的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观看方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。

三、总结全文，延长教学。

最终教师用美丽的语言渲染，总结全文，引导学生从局部回归整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。

四、板书设计：

16、石榴

叶嫩绿郁郁葱葱

得意花火红小喇叭

美果快乐地笑

（子）色红白相间晶莹透亮

味酸溜溜甜津津

《石榴》说课稿11

敬重的各位评委专家：

你们好!

我今日说课的题目是《石榴》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

第一点、教材地位及作用

《石榴》是苏教版八年级下册第一单元（借物抒怀）中的第三课，是苏教版八年级上册的一篇散文，全文以石榴为线索，描写了石榴的外在美，又描写了石榴内在的精神美，颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚的情操。字里行间流露出对石榴的宠爱之情。

课文按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路构造全文，含蓄的表达了的抱负和追求。

本课文笔美丽，语言生动形象，条理清晰，立意深刻，是学生学习语言和习作的范例。

其次点、教学目标与重难点

1、熟读课文，感知课文内容，体会所寄寓的思想感情。

2、学习托物言志的写法。

3、品尝美丽、生动的语言特色。

教学重难点：

1、重点：①体会托物言志的写法。②品尝美丽、生动的语言特色。

2、难点：①体会托物言志的写法。②体会所寄寓的思想感情。

课时安排为一课时。

二、说学情分析

①我班学生的语文根底较差

②学习语文的观念、方式、方法较落后

③学习语文的力量较弱，语文的素养较低

三、说教法：

在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进展学问灌输的作用，而是对学生进展学问引导，同时也是在培育学生的学习兴趣及学习方法。

依据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采纳引导法。通过课件、实物摆设等手段，营造良好的气氛，激发学生的兴趣，引导学生体会的思想感情，把握托物言志的写法，品尝文章的语言特色。

在上课之前，我要预备的东西有如下这些：

1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主；

2、在教室前边摆上几盆石榴；

3、班级出一期以石榴相关学问为主要内容的板报。

四、说学法：

新课改提倡学生的学习应是自主、合作、探究。所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。让他们依据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思索或与人争论，解决问题。在课堂的最终几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或教师共同探讨。总之，在学习方法上，主要是引导学生养成自学的习惯，培育自学的力量。

五、说教学程序：

依据本课的教学目的及教学重难点，这节课，我主要安排以下几个程序：

①引入

②预习检查

③简介

④课文学习

⑤学生质疑

⑥小结

⑦布置作业

1、引入：（3分钟）

由于课前已对课文进展预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大致的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的印象。

2、预习检查：（4分钟）

课文有无预习，效果如何，直接关系到学生学习的效果。也是为了培育学生的预习习惯，所以在课文学习之前，我常安排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。

3、简介：（3分钟）

新课标要求，初中生要对局部名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关状况。对的介绍，不是由教师完成，而是由学生来完成。信任已有局部学生在上课前已找到了这方面的材料。

4、课文学习：

（1）学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章构造层次。（7分钟）

对文章构造层次的理清，可能有点难度，这有必要向学生作提示，通过幻灯片提出：在横线上填入一个动词

石榴→石榴→石榴。

（2）分析、学习课文托物言志的写法、（结合文后练习题进展）。（10分钟）

找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。

在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性熟悉。

在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。

最终简要归纳托物言志这种写法。

（3）品尝语言特色。（10分钟）

再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比拟美丽的句子，并说说理由。

对于美丽句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生沟通中，有必要引到文后练习题三。

5、学生质疑。(6分钟)

由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，确定会有学生提到文后练习题二，即为什么说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。

6、小结：(2分钟含布置作业）

综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的的思想感情，也可以说是主题。

7、作业：

选择自己宠爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。

（附）板书设计：石榴

郭沫若

爱石榴春华

↓↓

画石榴秋实

↓

赞石榴

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进展了说明。其中肯定有不到之处敬请批判指正，我满