《科学家的问题》教案

《科学家的问题》教案

《科学家的问题》教案1

教学目标

1、借助拼音熟悉本课生字，会写课后的字。

2、能读懂课文，体会重点句子的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目信任权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学预备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1、同学们，想听故事吗？教师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，很多孩子都惊喜地围住了他，向他问了许很多多的问题，这位科学家都做了答复，孩子们听了可崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个惊奇的问题。很多小朋友认为这个问题很简洁，于是都抢着答复，但都不正确。这时，有个聪慧的小朋友通过自己动手，最终得出了正确的答案。

2、设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？

二、认读字词，整体感知

1、同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不熟悉的生字，借助拼音读准字音。

（学生读后，教师用课件出示勾画的生字让学生对比。）

2、请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。

3、我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，留意读准每个字的音。

（先带拼音读，再去掉拼音读，简单读错的多读几遍。）

4、小组合作学习。

由小组长带着组词，找形近字，用自己最喜爱的方法记住这些生字。

5、教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮助，我们读课文就更简单了。谁情愿来试一试？

（抽读。）

6、小朋友们自由地轻声地读课文，看看自己能读懂些什么。

7、学生小组沟通，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1、再读课文，思索科学家提出的是什么问题。

抽读——评议——范读——齐读

2、细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案？围绕“谈论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1自然段和课文题目思索。

3、玛丽亚做了什么？她为什么生气？（学生找出文中相关内容，反复阅读后，教师再作提问。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（学生和教师可以亲自做一做。）

4、科学家为什么提这个问题？

反复读科学家说的话，争论科学家在答复玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。

5、玛丽亚明白了什么？

6、学了课文，你想到了什么？

四、总结、拓展

1、在生活中你看到、听到或经受过这样的事吗？讲一讲。

2、读课文，抄写自己喜爱的词语或句子。

附：板书设计

科学家的问题

提出问题

〖

解决问题

〖

得出结论

（为什么）

〖

（动手试）

〖

（只有……才能）

《科学家的问题》教案2

教学目标

1借助拼音熟悉本课生字，会写课后的字。

2能读懂课文，体会重点句子的意思。

3正确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目信任权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学预备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1同学们，想听故事吗教师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，很多小朋友都惊喜地围住了他，向他问了许很多多的问题，这位科学家都做了答复，小朋友们听了可崇敬他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个惊奇的问题。很多小朋友认为这个问题很简洁，于是都抢着答复，但都不正确。这时，有个聪慧的小朋友通过自身动手，最终得出了正确的答案。

2设问：同学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢

二、认读字词，整体感知

1同学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不熟悉的生字，借助拼音读准字音。

(同学读后，教师用课件出示勾画的生字让同学对比。)

2请把你已经会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。

3我们一块儿来和生字娃娃打打招呼吧，留意读准每个字的音。

(先带拼音读，再去掉拼音读，简单读错的多读几遍。)

4小组合作学习。

由小组长带着组词，找形近字，用自身最喜爱的方法记住这些生字。

5教师：同学们都和生字娃娃交上了朋友了吗瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮忙，我们读课文就更简单了。谁情愿来试一试

(抽读。)

6小朋友们自由地轻声地读课文，看看自身能读懂些什么。

7同学小组沟通，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1再读课文，考虑科学家提出的是什么问题。

抽读——评议——范读——齐读

2细读课文，课文中的小朋友们有些什么答案围绕“谈论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的让同学联系第1自然段和课文题目考虑。

3玛丽亚做了什么她为什么生气(同学找出文中相关内容，反复阅读后，教师再作提问。)“完全不是那么回事”的意思是什么(同学和教师可以亲自做一做。)

4科学家为什么提这个问题

反复读科学家说的话，争论科学家在答复玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。

5玛丽亚明白了什么

6学了课文，你想到了什么

四、总结、拓展

1在生活中你看到、听到或经受过这样的事吗讲一讲。

2读课文，抄写自身喜爱的词语或句子。

板书设计

科学家的问题

提出问题〖解决问题〖得出结论

(为什么)〖(动手试)〖(只有……才能)

《科学家的问题》教案3

教学目标：

1.自主熟悉10个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容，学会联系上下文，体会句子意思。

教学重难点：

1.熟悉10个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点突破法：朗读法争论法

力量训练点：训练同学的朗读力量、扮演力量

美育渗透点：懂得遇到难题，要动手做做，探求答案。不迷信权威，不轻信盲从，敢于实践。

拓展：回家动手做做试验。

课时布置：两课时

教学预备：生字卡片、课件

教学过程：

第一课时

一导入：

以试验的形式导入(两个一大一小的铁球，两个铁球哪个先着地?)亚里士多德认为大的先落地。真的像他说的那样吗?我们可以动手做做看。他虽然是个科学家也不肯定对，面对问题，我们不要光动脑筋，还要动手做做，才能得到正确的答案。今日我们来学一篇课文《科学家的问题》，板书课题，生齐读。

二初读课文，学习生字。

1自主选择读书方式读课文，边读边画生字。

2出示生字卡片，同学开火车读。

3留意读准以下生字的字音。

4出示带有生字的句子读一读。

三、指导写字

1出示生字。

2生字组词。

3指导字形，师范写，讲要点。

4生书写，师巡察。

5示范写，讲要点。

6生订正，师巡察。

四作业：熟读课文，抄写生字。

其次课时

一复习。

1出示生字词语测读。

2复习课文内容。

二学习课文。

1哪一段写科学家提出的问题，找出来读一读。这个问题怪在哪?

2面对科学家的怪问题，大家有什么反响?用一个词语来形容当时的状况。

3面对谈论纷纷的同学们，玛利亚有什么反响?大家读第3段后找出一个词语来形容她。

4谁来扮演玛利亚和妈妈。面对妈妈的答复，玛利亚说了什么?做了试验她发觉了什么?她的心情如何?

5玛利亚生气的缘由是什么?从文中找出句子来答复。指导朗读。

6科学家对玛利亚说了什么呢?玛利亚明白了什么?

三作业。

抄写生字词语。

《科学家的问题》教案4

教学目标

1、认读本课词语，体会重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，明白但凡要多动手，多实践，别盲目信任权威。

教学重难点

理解重点句，明白道理。

教学预备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

学生：依据课文内容做小试验

教学过程：

一、提问导入：

1、一次，一位科学家向几个小朋友提出了一个特别惊奇的问题，一个叫玛利亚的小朋友发觉这个问题是错误的。那科学家为什么要向小朋友提出这个错误的问题？这节课我们一起来学习争论！学习之前，我们先来和课文中的汉字娃娃打打招呼。

2、认读生字

3、读词语

二、朗读课文，感悟内容

1齐读课文，边读边思索：科学家向小朋友提出了一个什么问题？

2读后沟通

（1）科学家提出了什么问题？

引导学生读读第一自然段。

（2）你觉得这个问题惊奇吗？哪儿惊奇？

（3）指导读，读特别怪的语气来。

3小朋友是怎么谈论的呢？

（1）依据小朋友的发言，相机理解抢着说

（2）你还有不同的答案吗？刚刚大家都争着发表了自己的意见，这就是课文里说的哪个词语？谈论纷纷。

（3）分角色朗读其次自然段。

4、引读第三段

(1)玛利亚觉得他们都没有说对，但又说不出什么道理来。因此，她的心里布满了疑问，课文里第三自然段有一个词告知了我们？赶快去找找吧!理解满腹怀疑

(2)妈妈怎么说?

5、玛利亚动手试验,发觉了什么?读第四自然段,勾画有关的句子。

6、是这样的吗？我们也来做做这个试验。

《科学家的问题》教案5

教学内容：

在小朋友们的心目中，科学家的大脑中装满了许很多多的学问，肯定什么都知道。一位科学家提了一个特别惊奇的问题，引起小朋友们的纷纷谈论，他们毫不疑心科学家问题的正确性，通过自己的想象来证明科学家的话是正确的。玛丽亚对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自动手，最终从实践中获得了正确的答案。

教学目标：

1、学会“位、朋、友、鱼、这、亚、对、买”8个生字，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得”8个生字。熟悉“寸”字旁。

2、了解课文的内容，正确流利、有感情地朗读课文。

3、通过课文的学习，领悟科学家说的话不肯定都是正确的，有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。

教学重难点：

1、学会生字，有感情地朗读课文。

2、让学生懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得到正确的答案。

教学预备：布置学生查找科学家居里夫人的事迹，课文朗读磁带，教师制作相关内容的课件；预备一条金鱼，一个玻璃水杯。

教学时间：2课时

设计理念：

1、在兴趣中主动探究。

在教学中，我通过课件将科学家----这个深为学生崇敬、距离现实生活特别

遥远的权威人物请进课堂，借助直观、生动的教学手段，自然地将学生与文本之间的对话，转化为学生与科学家的直接沟通，让学生与小玛丽亚一起，历经怀疑、生气、惊异、快乐的情感变化，懂得“不懂就问，勤于动手才能得到胜利”的道理，并在亲自实践中享受胜利带来的乐趣。识字教学加强生生合作学习，识字记字方法多样化。

2、重视多层次的朗读感悟。

阅读教学以读为主。在本课教学设计中，我留意分层次地指导朗读：初读整体感知----精读有所感悟----读时培育语感----读中受到熏陶。在读中活化语言，内化感情，强化玛丽亚的人物形象，让学生从中体会到玛丽亚不懂就问和敢于实践的精神，并从中受到启迪。

3、勇于质疑与实践。

通过课文的学习，学生领悟到就连学问渊博的科学家说的话都不肯定是正确的，要自己亲自做做看。教学中，我留意引导学生抓住“惊奇”一词，鼓舞学生勇于质疑，在自己的阅读中探求问题的真谛；在学生动手实践时，胜利带来的不仅是欢乐，而是在本课问题的探究中获得发觉更多问题的兴趣、自信与士气。

教学过程：

第一课时

一、师生谈话，提醒课题：

教师在黑板上写下“科学家”三个字，问：同学们，在你的心目中，科学家

是什么样的人呢？

（让学生自由答复，在学生的心中，科学家懂得很多学问，几乎没有不知道的问题。）

师：是啊，科学家有着特别渊博的学问。今日我们要学习一篇课文，（教师

在“科学家”后面加上“的问题”三字。）学生齐读课题：16、科学家的问题

师：读完课题，你想到了什么？

学生质疑。对有价值的质疑进展确定与鼓舞。

（过渡语：我们肯定会在学习课文的过程中解决这些问题的。）

二、听范读后自主合作，读准字音，把课文读通顺。

1、听录音机里的范读，用铅笔圈诞生字。

2、学生大声、自由朗读课文，遇到不熟悉的字就借助拼音多读几遍。

3、同桌互读，读准字音。并帮忙同桌订正错误的发音。

4、小组合作学习，由小组长抽读生词卡片，包括要求学会的字和要求会认的”字。

5、开火车认读生字，识记生字，准时正音。

6、学生再读课文，将课文读通顺，并把自己喜爱的局部多读几遍。

7、指名朗读课文，反应读书状况，引导学生评价并正音。

三、在书写指导中写对、写美。

1、复习本课要求学会的生字：位、朋、友、鱼、这、亚、对、买。

2、小组争论识记方法。

3、沟通识记方法，并口头组词。

4、重点指导书写：这、亚。教师边范写，边指导重点。

这：“文”字的捺变成了点，“之”留意一波三折。

亚：上面一横短，下面一横长，中间局部留意对称。

对：熟悉“寸”字旁。

5、学生练写生字。教师巡察，提示写字姿态。

其次课时

一、学习课文第1自然段，创设情境：我与科学家面对面。体会科学家问题的惊奇之处。

1、师：同学们，今日科学家爷爷也来到了我们一（1）班，（教师播放课件：一位和气、慈爱的白胡子老爷爷消失在屏幕上，特别严厉、仔细地说：“一（1）班的小朋友，你们好！”）科学家爷爷还给我们带来了一份礼物，你们猜猜是什么？

学生在奇怪心的驱使下畅所欲言，尽量说出自己所能想到的，教师对学生的想象和憧憬表示理解。

2、师：来，让我们一起看看科学家爷爷给我们带来什么礼物吧？（播放课件，科学家爷爷说：“小朋友们，我给你们带来了一个问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，就不是这样。这是为什么？”随着科学家的提问，屏幕上显示出问题。）

3、师：你能像科学家爷爷一样把问题说清晰吗？

自由读后指名读，读时体会科学家提问题时的仔细语气。

4、师：这个出人意料之外的礼物可真惊奇呀！惊奇在那里呢？请同学们自由朗读全文，联系全文用笔画出你认为问题惊奇之处？

5、学生自由朗读，勾画。

6、学生争论沟通，依据自己的理解自由发表意见。依据学生答复，教师可以从以下方面相机引导：

A、学生联系课文后面的内容，知道科学家

提的是一个错误的问题，科学家那么了不起的人怎么会提出错误的问题呢？

B、问题本身很惊奇，金鱼放进水中，水不会漫出来，这是为什么？玛丽娅的同学毫不疑心科学家的话有什么不对。

C、实际上通过第一课时对课文的初步感知，学生都知道金鱼放进去后水是会漫出来的。科学家其实知道提出的问题是错误的，为什么还要提出来？

7、教师在适当时机引导学生懂得科学家提出这个惊奇的问题目的是要小朋友们遇到问题时不要凭空猜想，有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。

二、学习2----6自然段，体会玛丽亚动手实践的珍贵之处。

（一）师：从课文中，我们都知道科学家提出的这个惊奇的问题本身就是错误的，但是，当时的小朋友们可并不知道，他们是怎么答复这个问题的呢？请齐读课文第2自然段。

1、读后指名答复。

2、指名读小朋友的对话。

3、理解“谈论纷纷”。

（二）师：看来，遇到问题时，大多数人都是靠着自己的想象猜想，并未深入思索，只有一个人例外，她就是玛丽娅。指名读第3自然段，思索后说说：玛丽亚听了大家的谈论后是怎么想的？

1、学生自由答复时，引导学生抓住“玛丽亚觉得他们都没有说对，但是自己又说不出是什么道理。”想一想自己平常遇到问题时有过这种似是而非的感觉吗？可以联系着简洁说说。

2、玛丽亚遇到问题，寻求妈妈的帮忙，妈妈是怎么样答复玛丽亚的，指名读妈妈的话。

（三）自由读读第4自然段，玛丽亚听了妈妈的话，又是怎么做的？

1、引导学生在答复时体会玛丽亚看到水漫出来的惊异之情，指导学生在朗读中感受惊异的语气。

2、咱们都是玛丽亚，我们动手实践，看一看。

指名一学生将一条金鱼放进一个装满水的玻璃杯中。

3、（师）哎呀----（生）水真的漫出来了！！！

4、师：结合后文我们都知道试验肯定会消失这种结果，但是玛丽亚并不知道呀，假如你是玛丽亚，面对这种结果，你会怎么想呢？

学生答复：难过、生气、难受、生气，感觉自己和同学都被科学家哄骗了。

5、师：让我们和小玛丽亚一块儿，带着生气、难过、生气与被骗的感觉，一起去问问科学家。

指导学生读好“您怎么可以提错误的问题来骗我们呢？”，实行多种形式读，自由读----对读----指名读----齐读。体会小玛丽亚的生气的感情。

6、师：面对玛丽亚的责问，科学家并没有生气，他是什么反响呢？从第5自然段中你会找到。

学生答复：哈哈大笑。自己试一试，用动作来理解“哈哈大笑”。从哈哈大笑中体会科学家对玛丽娅能动手试验感到特别快乐。

7、自由读，读懂科学家的话，你从中读懂了什么？

引导学生抓住“有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。”

8、重点指导“有些问题”、“自己动手试一试”、“正确的答案”。（板书：自己动手试一试）

9、玛丽亚最终明白了这个道理，她快乐地笑了。齐读，体会快乐的感情。

10、你想对玛丽娅说些什么吗？

学生自由说出真情实感。

三、学习第7自然段。

1、师：玛丽亚与她的同学的不同之处面对一个问题时，其他孩子靠凭空想象，理所固然地认定了自己的答案，只有玛丽亚能从答案中发觉问题，正是由于养成了勤于思索，勇于实践的好习惯，这个小女孩长大后也成了科学家，（用课件出示居里夫人的画像。）她就是闻名的居里夫人。理解“闻名”。

2、学生简介自己收集的居里夫人的事迹。

3、朗读第7自然段。

四、师:同学们，我们的生活中常常会消失玛丽亚遇到的这种状况，当你不太信任别人的说法时，你会怎么做呢？

学生自己发表意见，教师赐予确定与鼓舞。

五、总结：这就是科学家送给我们的最好礼物：生活与学习中，遇到问题要做到不懂就问，勤于动脑，用信念与恒心去实践才能取得胜利。

六、拓展延长：推举阅读童话故事《小马过河》，与小朋友沟通自己的想法。

板书：16、科学家的问题

惊奇的问题自己动手试一试

《科学家的问题》教案6

教学目标

1苯柚拼音熟悉本课生字，会写课后的字。

2蹦芏炼课文，体会重点句子的意思。

3闭确、流利、有感情地朗读课文，明白凡事要多动手、多实践，别盲目信任权威。

教学重点

学习生字词，理解句子意思，明白道理。

教学预备

教师：生字、词语卡片，杯子，金鱼

教学时间

2课时

教学过程

一、故事导入，质疑激趣

1蓖学们，想听故事吗？教师给你们讲一个故事吧：有一天，一位科学家来到一所学校，很多孩子都惊喜地围住了他，向他问了许很多多的问题，这位科学家都做了答复，孩子们听了可崇拜他啦。这时，科学家也向小朋友提了一个惊奇的问题。很多小朋友认为这个问题很简洁，于是都抢着答复，但都不正确。这时，有个聪慧的小朋友通过自己动手，最终得出了正确的答案。

2鄙栉剩和学们，听了这个故事，你们想知道些什么呢？

二、认读字词，整体感知

1蓖学们，你们想知道的问题呀，都在课文里呢。带着你们的问号去读读课文吧，一边读一边勾画出不熟悉的生字，借助拼音读准字音。

（学生读后，教师用课件出示勾画的生字让学生对比。）

2鼻氚涯阋丫会认的字大声地读给同桌的小朋友听，或夸夸他，或帮帮他。

3蔽颐且豢槎来和生字娃娃打打招呼吧，留意读准每个字的音。

（先带拼音读，再去掉拼音读，简单读错的多读几遍。）

4毙∽楹献餮习。

由小组长带着组词，找形近字，用自己最喜爱的方法记住这些生字。

5苯淌和学们都和生字娃娃交上了朋友了吗？瞧，他们又回到了课文里。没关系，有它们帮助，我们读课文就更简单了。谁情愿来试一试？

（抽读。）

6毙∨笥衙亲杂傻厍嵘地读课文，看看自己能读懂些什么。

7毖生小组沟通，全班汇报。

三、重点探究，品读体会

1痹俣量挝模思索科学家提出的是什么问题。

抽读——评议——范读——齐读

2毕付量挝模课文中的小朋友们有些什么答案？围绕“谈论纷纷”指导朗读，他们的答案是怎么得来的？让学生联系第1自然段和课文题目思索。

3甭昀鲅亲隽耸裁矗克为什么生气？（学生找出文中相关内容，反复阅读后，教师再作提问。）“完全不是那么回事”的意思是什么？（学生和教师可以亲自做一做。）

4笨蒲Ъ椅什么提这个问题？

反复读科学家说的话，争论科学家在答复玛丽亚的问题时为什么哈哈大笑。

5甭昀鲅敲靼琢耸裁矗

6毖Я丝挝模你想到了什么？

四、总结、拓展

1痹谏活中你看到、听到或经受过这样的事吗？讲一讲。

2倍量挝模抄写自己喜爱的词语或句子。

附：板书设计

科学家的问题

提出问题

《科学家的问题》教案7

教材分析：

这是西师版教材二年级下第四册中的一篇课文。讲的是一位科学家，一个惊奇的问题；一群小朋友，一些离奇的答案。最终是玛利亚自己动手，亲自实践，用事实证明科学家提出的问题是错误的。课文文字浅显，但启迪深刻。它启迪我们在以后的生活中，不迷信权威，努力实践就会解决一个个怀疑，得到很多正确答案。共设计两课时，第一课时教学生字、词并读通课文；其次课时理解课文。本篇教案是其次课时。

教学目标：

1.能读懂课文，体会重点句子的意思。

2.学习默读，做到不出声，不指读。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，明白但凡要多动手、多实践，别盲目信任权威。

4.学习按正确的方法抄写句子。

教学重点：

理解课文、明白道理。

教学难点：

理解科学家说的话。

教学预备：

生字卡片、小黑板。

教学过程：

一.复习引入新课。

1.出示生字卡片检查学生的认字状况。利用抽读、开火车读等多种方式检查。

2.听写词语。

问题错误答案

（教师提示学生的写字的正确姿态。）

教师巡察，抽生把听写的词语拿到展现台，师生一起订正，可以强调书写规章。教师问：谁能用“问题”一词说句话呢？

抽生说。

问：孩子们说的真好，那你们知道本文讲的谁的问题吗？生：是科学家的