《最大的“书”》教学反思

《最大的“书”》教学反思

《最大的“书”》教学反思1

最大的“书“一课涉及的自然科学学问，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。

教学前，我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特深厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，。孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀！”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开头，请我们的男孩女孩分开读。我读表达局部，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。教学完毕时，收到了意想不到的效果。

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语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思，不管教师本身具有多深厚的学问，语文课就应当是语文课，可以穿插其它学科的学问，但是不能占据语文课堂的主体。

这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有许多小朋友提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”这样的问题有许很多多，让人一下子适应不过来。

在教学了生字词之后，我打乱了原本的教学规划，让学生自主质疑，依据先课内，再课外的挨次，依次解决学生的问题。但是在课后才发觉自己犯了个错误。

《最大的“书”》指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画------历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学学问，就像《教师教学用书》上要求的“不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的欲望就可以了。”

语文教学不是科学教学，它们之间有着相当的不同。虽然学生的疑问的确有必要解决，但是肯定不应当是在语文课堂上。

本文以人物的对话为主要表达方式，因此，在设计教学时，应当把朗读的重点放在知道学生读好人物的对话上。我的这次课堂教学是相当失败的。

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《最大的“书”》这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。

本篇课文语言简洁，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习培育学生从小关注科学、探究自然的意识。

为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采纳了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思，我让学生思索：谁总爱刨根问底?他怎么刨根问底?孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：川川总是在问问题。我接着问：问的问题多吗?问了哪些问题?面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。这样的教学预设充分表达了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用，有效地突破了教学难点。

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这篇课文是以人物的对话为主要表达方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员沟通的所见所闻，间接地提醒了神气的自然界是一座巨大的学问宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱。通过课文的学习以此培育学生从小关注科学、探究自然的意识。因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特殊要指导学生读好人物的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。让学生对自然科学学问产生深厚的兴趣，产生讨论、探究的愿望。教过之后反思如下：

一、以“刨根问底”绽开有序教学。

在这一课时中我把教学目标定位成：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话；2、激发探究自然学问的兴趣。在教学中我抓住“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。

二、让课堂教学始终布满语文味。

这是一篇带有科普味道的课文，怎样让这样的课文布满语文味？在这堂课里我采纳图片展现的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！整堂课气氛还是比拟好的。

三、唯材”适“用，让课堂更加充实。

在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进展拓展，有对岩石”书“中还有哪些画进展拓展，有对大自然中还有哪些书进展拓展，特殊是对大自然中的书进展拓展，我选择了”动植物化石、岩石“等图片，从不同层次进展拓展，在观赏中学生布满了惊异，轻轻地低呼着”这也是书呀？“在我的缓缓地表达中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的兴趣。

这堂课里，我们班的学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，对于学生随机生成的问题没有准时的引导，错过了最好的解决问题的时机，要是让学生阅读文本后自己找出问题，同学之间相互解答，最终教师点明重点就更好了。我想这就是课堂的机灵还不够，这都需要我在今后的教学中不断努力。

《最大的“书”》教学反思5

教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮忙其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力查找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。

在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。

“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。

课后，我在博客中给学生们写道：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画......历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。小朋友们，为丰富你们的课外阅读，拓展学问面。

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《最大的“书”》是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学学问的兴趣。

现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想表达的教学思想：

一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。

在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的气氛，上课伊始，我板书课题，有意把“书”字的双引号漏写。学生发觉了，立刻指出我的错误。我顺势问：“这个‘书’字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么学问？”从疑问引出课文内容，激发学生的奇怪心，和读书的欲望。培育学生的语言表达和观看思维力量。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的仆人

学生是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。新课标积极提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为学生自主发觉、自主探究的过程，成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发觉和收获，让学生真正成为学习的仆人。

我运用直观形象的课件进展识字教学。先通过学生自主识字来培育他们的自主探究的力量，识字过程表达循序渐进。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓舞学生共性化的识字记字方法，学生体验了胜利带来的喜悦，同时识字力量进一步提高。

三、在朗读指导，以读为本中，使学生积存语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生共性，激发学生灵性效劳。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读，分角色读等方式，使学生喜爱读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很惊奇，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。

“教学是一门圆满的艺术。”尽管我特别投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多，但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我信任学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们肯定有许多问题想解答。学生们会畅所欲言，沟通自己课外阅读获得的学问。信任学生学习的热忱肯定会更高，收获肯定会更大！可见，课前预备真的要做到充分！再充分啊！

《最大的“书”》教学反思7

《最大的书》一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质学问融于课文之中，字里行间布满着儿童对大自然的奇怪与喜爱，内容比拟浅显，孩子比拟感兴趣，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为表达在以下几点：

一、以“刨根问底”绽开有序教学。

在教学中我抓住一条主线“刨根问底”绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；其次大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话绽开，让同学们通过对话体会其中情感。

二、围绕“语言文字”进展想象说话。

我采纳图片展现的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！”

三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。

在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进展拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进展拓展，有对大自然中还有哪些书进展拓展，特殊是对大自然中的书进展拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进展拓展，在观赏中学生布满了惊异，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的缓缓地表达中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着许多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然学问的兴趣，在生活学习语文。

语文教师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。

《最大的“书”》教学反思8

孩子特殊喜爱新颖、好玩、神奇的事物，而且他们喜爱冒险，喜爱探究未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。

课的开头就让学生进入了一个让他们感到新奇奇怪的气氛里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的根底上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们特别有成就感，有信念、有兴趣地连续向前探究。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，承受得特殊快。

在他们闯关完毕后，把课文最终一节以“大自然的忠告”消失，让他们感悟其中的道理。

拓展训练则熬炼学生留心四周事物、发觉科学学问的意识。

《最大的“书”》教学反思9

《最大的“书”》课文比拟长，不但含有许多的地理学问，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时（其次课时）中我把教学目标定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话；3、激发探究自然学问的兴趣。

记得崔峦教师曾经说过：每堂语文课都应当让学生写写字，这一说法，我是非常赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的“书”》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时开头时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主观看。让学生自己发觉哪个笔画重要。需要提示同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺当的完成了。在此环节的教学我还是很满足。

在处理课文的3—8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去沟通。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的特别有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告知我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇异的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，常常忽视“我知道”的内容。这回的深入备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文效劳的。应当在备课的时候把它背进去。信任肯定会让学生对文章理解的更深入更透彻。

这堂课里，学生学得比拟投入，对课文比拟感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比拟欣慰的”地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发觉自己在教学中的教学机灵还有待于提高，比方说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机灵，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进展想象，对于学生随机生成的问题没有准时的引导，错过了最好的解决问题的时机。

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【教学目标】

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然学问的兴趣。

【重点难点】

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，读好人物的语气。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。

【教学预备】

投影仪、生字卡片。

【课时安排】

两课时。

【教学流程】

第一课时

一、导入

1、出示课题：最大的“书”。

2、生读课题，质疑。

二、初读课文，识记生字

1、读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。

2、勾画喜爱的词语、不懂的字词。

3、学习生字：

⑴和同伴说说你已经熟悉了哪个字，是怎样熟悉的?

⑵全班沟通。

⑶嬉戏识字。

⑷和同桌合作朗读课文，争取把带生字的句子和段落读正确、读流利。

⑸说说自己帮同桌订正了哪个音，全班对这些音节再读一读。

三、写字指导

半包围构造的字：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“五”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

四、质疑

读了课文有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

对于学生提出的字词。可以当场叫学生补充理解。

其次课时

一、复习检查认读词语

仔细惊奇闪光透亮宝藏脚印创根问底

二、朗读感悟

1、针对上堂课提出的问题，让学生在读中悟，在沟通互动中有所得：

⑴自由读。你在文中能解决同学们的哪些问题。

⑵小组沟通。

⑶全班沟通，相互补充，教师相机点拨。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟识人物的语言特点。创编动作。

⑵朗读展现。

3、猜中想：

你能猜出川川长大以后想干什么吗?说说你的依据。你能猜测出叔叔是怎样获得这些学问的吗?你想学他吗?

三、积存运用

1、看看课后“我会填”中红花里的字，你发觉规律了吗?你会填吗?

如：宝石──石头化石──石英高山──山岭

大山──山川大地──地球土地──地图

2、问句：

⑴哪里有书啊?

⑵这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

⑶这能说明什么呢?

3、感慨句：

⑴它们都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!

四、实践活动

课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感受地说：“真没想到!”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，办一期“奇异的大自然”班刊。

【课后反思】

奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，采纳了质疑，小组探究，全班沟通的方法，课堂气氛活泼、高潮迭起。但令人担忧的是在小组合作中，许多学生以自我为中心，不会观赏别人。当我叫一名学生回答下列问题时，就会有许多学生绝望的叫喊声，很不甘心坐在位置上，假如不准时指正，就势必一节课由着性子随心所欲，“小皇帝”的本色表现无遗!看来在以后的教学中，肯定要狠抓“学会倾听、学会宽容、观赏他人”的良好学习习惯。

《最大的“书”》教学反思11

新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。表达了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员沟通的见闻，提醒了奇妙的自然界可以说是一座巨大的学问宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文教师共享。

《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关学问融入课文之中，语言中布满了儿童对自然界的奇怪心与喜爱之情。通过学习这篇课文，到达培育学生从小关注科学、探究自然的科学意识。

所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特殊要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的深厚兴趣，激起学生讨论、探究自然的愿望。

比方：

1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告知我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达力量。

2、叔叔告知川川岩石上有图画的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔快乐的心情。平常我们看到小鱼，都会很快乐，由于小鱼很得意。今日我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了快乐的心情，叔叔的心还带着惊异、感到意外，特殊的快乐。

我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特殊是填空小练习，效果比拟好，由于它能帮忙承受力量较差的学生将刚的学问稳固。

《最大的“书”》的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我非常感谢二年级的教师们，特殊是廖教师和李教师，在教学和业务工作中，她们经常教导我，让我学到学问、积存了阅历。

《最大的“书”》教学反思12

【教学反思一】

《最大的“书”》是一篇常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲切地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发觉、体验和制造，初步熟悉化石，感知地壳运动，在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积存中又进一步熟悉这本最大的“书”，在科学学问传授的同时注意对学生进展语文素养的培育。现我就本课的教学作反思如下：

一、挖掘想象资源——使文本活力充溢。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比学问更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培育他们想象力的舞台。这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的脚印去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展现了学生理解的多元，又供应了无限的想象空间；既避开了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的才智学习搭建了一个个平台。整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

二、适时运用多媒体技术，解决科学学问。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生气与活力。但由于有时在教学中往往消失被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个帮助工具“想说爱你也不简单”。在这节课中，我努力采纳后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展现课；又比拟精确地解决了常识性学问，使语文教学与科学学问的落实相得益彰、相互促进。

三、精确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在本课的教学中，我精确把握三个难度的“书”，即寻常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。我以寻常的书引入，以大自然中更广泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

可是，综观本课教学，我还有些“牵着学生的鼻子走”，学生的潜力还没有得到充分的发挥，教师的“教”没有最大限度地为学生的“学”效劳。

【教学反思二】

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

我在这节课的设计上主要抓住三个问题来深入探究这本“书”。

上课初始，我从学生的学习上引入：我们平常所读的书有什么特点？（有字有画，给人带来学问），让学生畅所欲言。接着质疑：加了双引号的书又是指什么？让学生从文本中找到精确信息练读。接着追问：那么从哪些地方可以看出，岩石也是一本书呢？（有字有画，能让我们知道山川河流的变化，哪里埋藏着宝藏。）让这个问题引出对字、画、带来的学问历史变迁和作用三个方面的深入探究。并练好人物对话。然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。于是我问：谁总爱刨根问底？他怎么刨根问底？接着我重点指导读好人物的对话。在读了几遍课文后，我再问：川川总是在干什么？孩子们已对课文有肯定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问究竟就是“刨根问底”。

最终，在拓展环节，我引用了单元导读中的一句话点题：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”，走进大自然，你肯定会得到很多乐趣，发觉很多隐秘。然后抛砖引玉给出一个例句：我从树叶发黄的颜色中知道秋天已经来了。让学生结合生活实际，说一说自己的感受。这样就把学生带进了五彩缤纷的大自然中，让学生产生对大自然的喜爱和探究。

《最大的“书”》教学反思13

在教学中我抓住课文中的小仆人公“刨根问底”这个词绽开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题绽开教学，川川刨根问底中了解岩石就是一本书；川川在刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；川川连续刨根问底，了解“书”的作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一局部的内容都是以对话绽开，依据这一特点，我采纳多种教学方式，比方采纳分角色对读，男女生对读，师生合作读，一生与全班学生对读来感受这一课对话的特点，在朗读中感悟课文内容。

这是一篇带有科普味道的课文，怎样让课文布满语文味？在这堂课里我采纳多种方式让学生进展语言文字的运用，其中采纳多种形式的朗读及参加自己大量的想象就是其方法之一。

在上课初始，我让学生从课题开头，探究课题与以往学过的课题有什么不同？学生发觉“书”加上了双引号，而别的课题却没有，于是，我请同学们带着这个问题读课文，思索缘由，从而明白，课题的书并不是我们见到的用纸做成的我们所读过的书，而是把岩石比作书。学习岩石“书”的内容时，我采纳了想象和拓展说话，比方让学生想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，并出示图片协作学生的想像，让学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成，然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字绽开教学，又如让学生观赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的奇怪的猜想中，进而让学生围绕这些图片进展拓展说话“你看，这儿有（），有（），还有（）哩！然后我还跟学生、学生与学生进展角色扮演，把对话练习进展究竟！整堂课呈现诞生气勃勃的精神状态，思维活泼，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

《最大的“书”》教学反思14

记得崔峦教