《狐假虎威》第二课时教学设计

《狐假虎威》第二课时教学设计

作业内容

一、理解课文内容，指导感情朗读

1、学习第1自然段

(1)自由读第一自然段。问：读了这段你知道了什么?

(生：狐狸被老虎捉住了。)师：(在什么状况下捉住的狐狸?)

(生：老虎很饿)

(生：老虎找食物，说明很饿，狐狸被老虎捉住了。―――)(你说得真全面)

师：是啊，饥饿的老虎正在查找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸境况怎么样?(生：特别危急)

过渡：狐狸面临被老虎吃掉的危急，结果怎么样?

【这一环节中让学生通过读文，设身处地的体会老虎的饥饿，把学生带入预设的紧急情境中】

2、学习25自然段

(1)自由读25自然段，边读边划出狐狸说的话。

谁来读狐狸说的第一句话?(一生读后出示其次自然段)

(2)师述：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”都转转试试!我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么?

(我不能让虎吃我，想方法逃走)

(这只遇到危急的狐狸真会想方法)

(我想脱离虎口想方法应付老虎)

师：你真爱动脑筋!

【此环节抓住重点词语让学生绽开想象，目的让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。】

(3)想出方法的狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说的话

a自己扯着嗓子读读

b同桌两人扯着嗓子相互读

c师范读(瞪着眼睛攥着拳威逼)

d谁再来扯着嗓子喊(一生加动作精彩：大拇指指向自己)(你不但读得好，而且动作加得恰当!)(师：你都把老虎吓住了)

e大家一起读!

【通过角色转换，多种形式的朗读，让学生理解语言，品尝语言，积存语言】

(4)师述：“为什么不敢?”老虎一愣!(师有一愣的感觉、表情)

过渡：这时的狐狸更威严，更自信，它对老虎又说了什么?(或狐狸接着又怎么说?)

(5)你来读!(读完后电脑出示其次句话)(读慢一点更好了);

(6)自由读读狐狸说的话，想想什么意思?(生说不出来，师指导)

(生：狐狸用老天爷恐吓老虎。师：老虎怕谁?生：老天爷)

(7)师问：狐狸怕谁?(老虎)老虎怕谁?(老天爷)

师结：狐狸为了保住自己的生命，把老天爷都搬出来了。

(8)(一生读)你刚刚快吓住了，现在怎么不厉害了(假的?)就凭你这气概，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎信任是真的。

(9)(一生读)(可以加动作)师：语气上镇住它了，表情上也镇住它了。

(10)谁能读得更好?(一生读)(一手叉腰，手指教导点)

师结：你有大王威严(你都把老虎吓住了)

(11)这时的老虎被蒙住了，松开了爪子。(出示5自然段)“蒙住”什么意思?(吓住、骗住)

被蒙住的老虎会怎么想呢?

(我还真不能吃它了呢?吃了它老天爷会怪罪我的)(狐狸说的是不是真的?煮熟的鸭子会飞走吗?唉!到口的美餐会吃不着了!唉!)

(12)师：看着被蒙住的老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想?

a.(狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子)：瞧!我几句话就把它蒙住了。

b.这只凶狠的老虎上了我的当。

c.它信任了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭!

(13)(想的好的，读)你给老虎说：“不信威严。”

(或师述：瞧，这只凶狠的老虎上了狐狸的当，你对老虎说：“不信”。)

(留意：不信和怕不怕这两个词)你再读一遍!

(14)师：狐狸说这句话的目的是什么?(生：进一步用事实证明它说的话是对的)

【此环节教师适时的评价与引导，抓住重点词语“老天爷”、“蒙住”，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与、编者、文本产生了共鸣。也突出了文章的重点，加深了对内容的理解。】

a下面四人小组分角色读2至5自然段。(32人)

(小组长组织：一人读狐狸的话，一人读老虎说的话，一人读表达，一人当评委，评评谁读得好)

b找一组分角色读2至5自然段(你们小组分角色读)

(师：这小组读得真好，课下同学们连续分角色读)

【此环节放手让学生在读中理解，读中感悟，读中提高】

二、表演67自然段

过渡：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢?

1、谁来读课文6、7自然段(一生读)(读慢点就好了)

2、同学们自由读，边读边加动作。

3、谁想演狐狸?(选小个子演狐狸，大个子演老虎)教师从一边看着孩子表情表演。

①你走几步?你们笑什么?(演得不像)应当怎么演?(生说)书上怎么写的?(齐读：狐狸神气活现，摇头摆尾)(生补充)

师：把头抬起来，挺胸，表情：美滋滋

②你再走几步，像不像?(像)不像再读读狐狸那句，再做一做，教师也可做一做(这时的狐狸可是神气活现，摇头摆尾)

③你们现在就是森林中的小动物，这时什么表情?(纳闷儿)(留意你的表情!)纳闷什么?(与平常不一样)今日什么样子?(生：大摇大摆，很威严的样子)

4、谁来演老虎?走几步看看?老虎像不像?(不像)

读读写老虎的句子(齐读：老虎半信半疑，东张西望)想想是什么样?(一生：东张西望)表情呢?(怀疑)这只老虎满足吗?(不满足)哪里不满足?(生指导)虎做动作，直到满足。

5、凶狠的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现?(摆胳膊)

6、好!现在演出正式开头!谁来读表达?(一生感情读)

小动物们留意：纳闷儿处作纳闷儿状(路线：从东往西走，从后面绕过来)(别走快)

呀!(倒抽一口凉气)一只大老虎!(留意叹号，读出可怕、惊异、惊慌)(停短)(撒腿就跑)(读快)

7、师：老虎，你这次心服口服了吧!

(生：我心服口服了，我真不能吃它了，我应当听他的指挥)

师：狐狸大王，你现在怎么处理它?

(生：吃了它，弄死它，师(掩嘴)：你真把自己当大王了，你现在最好的方法是让它走!师做走的手势)

狐狸：赶快走，别让我看到你!(师指导：你拿出点大王气概来怎么说?)

师：老虎，还不赶快走!

师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧!

8、采访：你这只小动物可怕谁?(我可怕老虎)

你呢?(我怕老虎)大家呢?(都可怕老虎)

师：现在你知道狐假虎威的意思了把!(几生)(板书：借，威严，吓跑百兽)师：是呀!狐狸借着老虎的威严吓跑百兽。

【本环节读演结合，研读文本，绽开思辨，感悟事理。依据三年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理。】

9、(电脑出示)大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。大家齐读一遍!

师：假如把加点的词去掉好不好?

(电脑出示)野兽吓得撒腿就跑(一点“大大小小的”、“都”就跑了)

生：不好!

师：为什么?

生：(由于看不出有很多动物在跑)(由于看不出有很多动物都可怕老虎)

师总结：对，加上这些词语就能说明全部动物都怕老虎。

【此环节进一步让学生品尝、积存语言，懂得使用语言的精妙、精确】

10、师：你认为这是一只怎样的狐狸?

生：这是一只聪慧的狐狸。

师：聪慧在哪?

生：狐狸能够想方法救出自己。

(生：这是一只狡猾的狐狸。

师：怎么狡猾了?

(保住了自己的生命，这是善意的哄骗，也可以看出它很机灵、有才智、聪慧)

假如它借着老虎的威严欺侮其它小动物，你认为这只狐狸怎样?(我认为这是可恶的，是坏狐狸、坏家伙)

师：生活中有没有借别人的势力欺侮人的人?(请同学们课下收集)

【此环节恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的选项是非观念，这对于学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的根底】