《江畔独步寻花》教学设计9篇

《江畔独步寻花》教学设计9篇教学目标：

1、通过感悟、想象培育学生有感情地朗读古诗。

2、通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人喜爱大自然的思想感情。

3、通过调动学生的想象，培育学生的思维、表达力量。

教学重点：通过对诗句的品析，感悟古诗中的意境，体会诗人喜爱大自然的思想感情。

教学难点：

感受古诗的意境，体会诗人的情感。

通过调动学生的想象，培育学生的思维、表达力量

教学过程：

一、导入：

1、师：初次见面，教师带来几幅漂亮的图片送给你们

（春天的风景图），猜猜这是什么季节？

你喜爱春天吗？

古代的许多文人墨客也很喜爱春天，喜爱春天的生气勃勃，喜爱那春意盎然的景象，还写了许多赞美春天的诗歌。比方“碧玉妆成一树高——————”比方“春眠不觉晓，——————”比方“胜日寻芳泗水滨——————”

2、今日教师再送给你们一首春天的诗，让我们再次走进那漂亮的春天，去感受春的多彩。

出示题目《江畔独步寻花》从课题中，你了解到什么？（“畔”“独步”“寻”什么意思？）

3、还有什么疑问吗？（谁？）

简介杜甫，人称诗圣，他的诗多反映人民生活的疾苦。而写这首诗时，杜甫刚完毕了他动乱、流徙的生活，在四川成都西郊外亲自建立的草堂内安家。草堂是在朋友和亲戚的资助下建成的：表弟给他送来建筑费；朋友送来桃树秧、绵竹等……草堂是经过诗人三个月的经营在暮春季节落成的。在这草堂，诗人临时离开了动乱担心的大世界，他经受了很多年的饥寒，如今暂得休息，自然间的一切生物，都引起他的关注和艳羡，成为他描摹和歌咏的对象，表现出难得的安稳得意的情感。

二、初读，感悟诗情。

1、自由读诗。读准字音、读出节奏

2、指名读，师评

指名读，生评价（字音、节奏）。

3、齐读

4、诗人寻到花了吗？他还寻到了什么？

5、花、蝶、莺是许多人都看到过，但是却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇异之处呢？

三、品读。

学习古诗，光熟读是远远不够的，还要读懂它，你知道什么读懂诗句的好方法吗？

（结合解释，查字典，还可以问问同桌）

用上这些方法，试着读懂这首诗吧。

沟通：

1、再读古诗，哪几句是详细写花的？

出示：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”

a读懂了什么？

b汇报：(多)

“花满蹊”

你见过什么满了？“——满——。”想象是什么样？

这里是什么满了？“花铺满了小路”

花铺满了小路是什么样？（想象）你感受到什么？图读出多、美

铺满这条路的都会有些什么花？“——的——花”

感受到什么？读出美

“压枝低”

把你的头低下去，（学生动作）这就叫低。

此处什么低下去了？怎么低下去的？（压枝低）

你见过什么枝条被压低？（桃子、杏儿、柿子）（图片）看到这么多香喷喷的果子，你想干嘛？

花多得把枝条都压弯了，那会是一番怎样的景象？

感受到什么？读出美

c此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你闲逛在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）你会是一种什么样的心情？（赞叹、赞美）带着这种心情齐读第一句吧！

d是啊，让我不由得感慨：出示“这里的花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读

你们能像我这样说一说吗？

出示：“这里的花真_____啊，把——————！”

好一派繁花似锦的美景啊，读出你们各自不同的感受吧！

2、杜甫除了看到许多漂亮的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展现课件）

出示：“留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。”。

a、关于蝶和莺，你又读懂了什么？

沟通：

蝶：时时舞：你见过蝴蝶翩翩起舞吗？

留连：留连什么意思？你留恋过吗？（生沟通）

蝴蝶为什么会留恋呢？

b假如我是杜甫，你是蝶儿，我想问问你

对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去不舍得离去啊？

蝶儿：

（多问几个同学）

杜甫：你有问题想问我吗？

《江畔独步寻花》教学设计篇二

目标：

1、读懂诗句，体会诗中所蕴含的感情。

2、背诵古诗。

重点：体会诗中的感情。

教学过程：

一、导入：

同学们，你们喜爱春天吗？春天万物清醒，布满生气与活力，很多诗人都曾在诗中赞美过春天，你们还记得哪些描写春天的诗？今日我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的是唐朝诗人杜甫，

二、初读古诗

1、介绍，了解写作背景

师：谁来给大家介绍一下杜甫的状况。

（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经受了安史之乱的动乱担心后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安静的日子，这一年春天来了，江水的唱歌，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今日我们学习的就是其中的一首。）

2、请同学们自由朗读这首古诗，留意把字音读准，做到字字洪亮，字正腔圆。

点评：读得声音洪亮。字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。

3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，留意词句内部的停顿，可以试着用做记号。

点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必需要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

（板书：联系上下文，图文结合，查解释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文）

三、自学理解古诗

1、下面的时间就交给大家，四人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？

（评：要抓住诗句中的重点词语去理解，）

预设：东：向东。倚：靠，拂面而来。

懒困：懒洋洋的。

换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？我们知道古人为了押韵，经常颠倒词序，我们只要交换一下两个词的位置就行了，春风倚。春风拂面而来。

补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。

一簇：一丛，形容花开得茂密。

可：毕竟，究竟。

2、研读“得意深红爱浅红？

师：可是毕竟的意思。这是一个问句，在问谁？联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜爱人，宠爱。这一句用自己的话说：毕竟是喜爱深红的还是喜爱……

师：让我们看看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？

这深红的桃花像——。这浅红的像——。

请生填。指名读。

3、指导读“桃花一簇开无主，得意深红爱浅红？“

（1）师：假如你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片艳丽漂亮的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？

指导读出一种惊喜。

（2）走近些，看看深红的桃花如火，多明丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很漂亮，毕竟是深红的漂亮，还是粉红的美呢？这时问自己：指导读：得意深红爱浅红？读出疑问的语气。

（指名问：你能说清晰吗？），是啊，也说不清，毕竟是深红的漂亮还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很漂亮。用一个确定的说法就是

（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的漂亮。

四、说诗意

1、古诗学到这，谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

2、在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？

前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了怎样的思想感情？

3、让我们怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。

4、今日我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有许多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，做一下积存。

5、完成课堂作业。

《江畔独步寻花》教学设计篇三

《江畔独步寻花》

教学目标：

学问与技能

1．会写4个生字。

2．读背古诗。

3．能依据诗句的描绘想像画面。

过程与方法：

通过听、说、读、背等方式，进展语言文字的积存和训练。

情感态度与价值观：

体会诗中表达的思想感情。

重点：

在读中理解诗句的意思。

难点：

体会诗人表达的思想感情。

教法：

导读、导析法。

学法：

自读自悟、合作、沟通法。

教学预备：

朗读录音磁带、投影片。

教学过程：

一、从《清明》导入

1、齐背《清明》。

2、回忆学法。

请同学们好好回忆一下，上节课我们是怎样学习《清明》这首诗的？

（1）将古诗读通、读顺，读出节奏。

（2）借助工具书边读边理解诗意。

（3）仔细赏读，体会诗文所表达的思想感情。

（4）表演读、沟通。

3、板书课题：江畔独步寻花

二、走进古诗

1、简介。（学生利用课前收集的资料介绍）

2、学生初读古诗，体会诗人的情感。

三、初读《江畔独步寻花》

1、学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。

2、听录音带，划出节奏。

3、投影播放文中插图，并配以朗读录音，说说自己的体会。

四、品读《江畔独步寻花》

1、学生边读边结合文中插图绽开想象。

2、同桌或小组间相互说一说诗意。

3、全班沟通

（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。

（2）桃花一簇开无主，得意深红爱浅红？

桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有仆人，你毕竟是宠爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？

五、感悟春光美

1、学习了这首诗后，你有什么感想？

2、把这漂亮的春景图画一画。

《清明》

教学目标：

学问与技能

1．会写4个生字。

2．读背古诗。

3．能依据诗句的描绘想像画面。

过程与方法：

利用小组合作的优势，绽开想像，读懂古诗。

情感态度与价值观：

体会诗中表达的思想感情。

重点：

在读中理解诗句的意思。

难点：

体会诗人表达的思想感情。

教法：

导读、导析法。

学法：

自读自悟、合作、沟通法。

教学预备：

朗读录音磁带、投影片。

教学过程：

一、激趣导入

1、投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境地。

2、将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，相互沟通。

二、走进古诗

1、学生各自试着读读《清明》，留意精确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。

2、听录音，学生划出节奏。

3、学生自由朗读古诗。

依据刚刚听的录音朗读，学生进展反复自读，要求读正确、流利。

4、同桌之间相互示范读，相互指正。

三、走进诗中

1、自读自述

学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的根底上对《清明》所表现的画面和情境进展描述。

2、互读互述

同桌或小组间相互讲、相互说自主品尝诗句的收获。教师作适当的点拨。

（1）清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。

清明季节细雨绵绵，路上的行人，心中郁闷，像是丢了魂似的。

（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。

3、让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。

四、拓展延长。

找一些关于清明的诗句。

《江畔独步寻花》教学设计篇四

（一）竞赛说词，引入课题。

同学们，上课之前我们来个词语竞赛吧？

1、你们知道描写春天的四字词语有哪些？

春风送暖，大地回春，万物复苏，百花齐放，这真是一个生气勃勃的季节啊！

2、春花有哪些颜色，你知道吗？

这真是一个五彩缤纷的世界啊！

3、春花除了颜色明丽，还有什么特点？（数量多）那你们能送个词给这么多的花吗？

这真是一个万紫千红的世界啊！

（二）介绍由来，解诗题。

1、指着事先写好的课题《江畔独步寻花》齐读课题从课题中，你知道了什么？

2、你对课题的说法有什么疑问吗？

（谁一个人到江边来寻花？为什么一个人到江边来寻花？他到江边寻到花了没有？）

（三）初读，感悟诗情。

1、大家带着疑问自由读诗。要读得字正腔圆、通顺。读的时候，还要认真看看书上的插图和解释。自由读，开头。

2、读了古诗，你们知道是谁一个人到江边来寻花了吗？（杜甫）

3、唐朝大诗人杜甫生在战乱历经磨难，看尽人间离苦、红尘悲情，擅用七律、排律忧黎民，忧天下；他晚年曾“飘泊西南”，臆想晓看红湿处，花重锦官城，任一腔喜悦随风潜入；也曾立于草堂赏早春，听两个黄鹂鸣翠柳，望一行白鹭上青天，把递进的豪情隐蔽；他一生写诗一千四百多首，被称为“诗圣”，和李白齐名“李杜”。他忧国忧民直面战乱后由盛而衰的现实，用沉郁顿挫的风格记录历史。今日，我们就再次和他一起同行吧！

4、好，哪个同学来读给大家听，其他同学留意听，听他是否读正确了。

5、读得正确，流利，特别好。这首诗给你留下了怎样的感觉？

6、教师对这首诗也有自己的感觉，我想通过朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着音乐，随着教师的朗读，去那个莺歌蝶舞的地方。

7、同学们，睁开眼睛。在教师读的过程中，你们仿佛看到了什么？听到了什么？

8、很好，请看大屏幕，诗中的景物花、蝶、莺是许多人都看到过，但是却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇异之处呢？让我们随着诗人渐渐前行，边赏边品吧！

（四）品读。

1、齐读古诗

诗人在江边看到了什么景物？（花、蝶、莺）

哪几句是详细写花的？

2、出示图和“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”谁来读第一句？这句中点明白什么？（寻花的地点）地点在哪儿？（黄四娘家四周的小路上。）你怎么知道是在小路上？（解释上写着“蹊：小路。”）什么样的小路？还描写了哪些景物？（花）什么样的花？此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你闲逛在乡间小路上，看到“黄四娘家———（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读。你们能像我这样说一说吗？

出示：“花真啊，！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿势等进展自由表达。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都压弯了。）

（花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……）

（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。）

同学们的想象力真丰富，语言真美。那里的花多、花美，你们猜猜都可能有什么花呢？

好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天涯粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢。

3、孩子们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（快乐的，喜悦的，赞美的）是呀，那你就应当带着这种感觉去读呀！

4、杜甫除了看到许多漂亮的花儿，还看到哪些景物？诗中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？（展现课件）

出示：“留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。”男同学读“留连戏蝶时时舞”。这一句中写了什么景物？蝶儿在做什么啊？假如我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？

对话：杜甫：蝶儿啊，你为什么在这儿飞来飞去啊？

蝶儿：……

蝶儿：先生啊，你为什么？

杜甫：……

（舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，由于他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。）

（是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右。）

看来，艳丽芳香的春花不仅吸引了蝴蝶，让彩蝶蹁跹不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”

留连繁花的除了蝴蝶、诗人，还有什么？女同学读“拘束娇莺恰恰啼。”句。这一句提到了什么景物？黄莺正在做什么呢？假如你是杜甫，你会对黄莺怎么说？

对话：杜甫：黄莺啊，

黄莺：

听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己唱歌的。由此可见，诗人此时心情非常——（欢愉）的确是“拘束——（娇莺恰恰啼。）”

5、岷江岸边，春光无限。艳丽芳香的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起读出诗人在春光中的沉醉吧！齐读：（留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。）

（五）指导吟诵。

1、同学们，《江畔独步寻花》品到现在为止，我们已经特别真实地感受到了那无边的欢快，那么你们能连起来读一读吗？

2、听得出，你们已经沉醉在颜色浓丽的意境之中了，你们的思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的`岷江边了。

看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芳香四散。杜甫独步西郊，不禁快乐地吟道――全词（学生齐读）

看，彩蝶蹁跹，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全词（学生齐读）

这就是独步寻花时那沉醉的杜甫，这就是独步寻花时杜甫的沉醉。

（六）拓展

1、同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？

诗中写到花不仅多，而且美，这风光在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？

2、介绍写作背景

杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是闻名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

裘马清狂，漫游吴越，曾期许——会当凌绝顶，一览众山小。《望岳》

仕途失意，忧国忧民，曾愤懑——朱门酒肉臭，路有冻死骨。

战乱被俘，历尽艰难，曾伤悲——感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

辞官赴蜀，辗转流亡——无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。《登高》

上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开头有了安家的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的季节，他单独沿江畔漫步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。

3、现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情去查找这种美景。）诗人查找的仅仅是花吗？（他查找的是一份远离战乱的安静与和谐。）

4、那就让我们一起读出诗人心中久违的欣慰与欢愉吧！

5、（展现课件）出示有关描写春天的诗歌，拓展阅读。

《江畔独步寻花》教学设计篇五

教学目标：

1、理解诗句，能进入诗人描绘的春色盎然的意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人喜爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重点：进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生气盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学预备：春天画面的图片课件。

教学过程：

一、谈话，导入新课：

1、春天多么美妙，古往今来多少诗人为之倾心，写下很多千古传诵的佳句。谁来说一说？

2、今日我们学习一位唐朝诗人写的诗，他可是一位了不得的诗人，人称“诗圣”，又称为“诗史”。这位诗人的名字叫杜甫，今日我们就来学习他一首描写漂亮的春景的古诗《江畔独步寻花》。（板书课题）

3、读课题：从题目中你读懂了些什么？

二、初读，指导读正确、有节奏感。

1、学生自由读；要求是：洪亮、正确、有节奏。

2、指名读，随机订正字音、节奏。

3、齐读。

三、精读，入诗境，悟诗情。

1、诗我们已经读了好几遍了，同学们，诗人来到江边，看到哪些景物？

板书：花蝶莺

2、古诗最讲究语言的锤炼，作为大诗人的杜甫也不例外，今日，我们就一起来走进杜甫，与诗人共赏这美妙春光。同学们再细细读诗，你认为诗人哪些词锤炼的好，尽显了春光美妙的意境。你特殊喜爱哪个词？

理解：戏蝶、娇莺、时时舞、恰恰啼

3、这样一幅有声有色，春光旖旎的图画实在让人沉醉。此时，哪幅画面给你留下了最深刻的印象，让我们也来抒发一下我们心中的赞美吧！（出示多媒体）

啊，———（景物）真———啊，你看———————

例：啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。

同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞蝶舞，你们猜猜都可能有什么花呢？

4、教师放课件，用美丽的语言把学生带入意境。

（好一派繁花似锦的美景啊，你们看，杏花开了，远远看去，就象天涯粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由拘束地唱起悦耳的歌。）

美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让教师感受到你们的沉醉吧！

5、赛读。

6、表演读。

四、深化，体会诗情。

1、介绍诗写作背景。

（诗人杜甫在饱经离乱后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔，建成草堂，临时有了安家之所，心情比拟舒服，春暖花开季节，他单独在江畔漫步赏花，写下了这首诗，全诗都透着诗人喜悦的心情。）

2、是不是该把诗题再读读，读出诗人心情的欢愉。

3、让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的宠爱吧。

五、拓展延长

1、“诗”是“文”的浓缩，今日，我们与诗圣一起观赏了漂亮的春景，更领会了诗圣用词的精妙。而“文”是“诗”的诠释，现在，我们提起笔来，把我们和诗人一起看到的美景写下来，信任同学们肯定能写得如诗如画，意境美丽，让杜甫老先生不由得说：“后生可畏，后生可畏呀”

板书设计：

花：多、美

江畔独步寻花（愉悦）蝶：舞

莺：啼

《江畔独步寻花》教学设计篇六

一、根本理念

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培育阅读力量，间接目标是进展思维力量，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告知我们阅读的综合力量是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培育阅读力量，进展思维，陶冶情操。

二、说教材

唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，临时有了安家的处所，心情比拟舒服。春暖花开季节，他单独在江畔漫步赏花，定下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，这是其中的第六首。

这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得垂下来，花瓣之上是流连忘返的彩蝶，它们围围着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有悦耳啼鸣的黄莺，它们活泼拘束的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明媚纷繁的画面布满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言布满了口语化颜色，读起来令人感到特别亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的欢乐跃然纸上。

三、说教学目标

1、认知目标

能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握古诗的韵味美。

3、情意目标

学生在品尝朗读的根底上，体会春天的勃勃生气好漂亮，感悟诗人的情感。

四、说教学重难点

1、重点：诵读诗文，感受春花的漂亮。

2、难点：初步理解运用情景交融的手法，描写春天的生气和漂亮。

五、说教学设计的特色

在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法及“背景再现”引导学生理解走进、走进画面，进展感情朗读，再引导学生绽开想象，从而进入诗境中感悟诗情，感悟的迷醉与惊喜。

六、说教法及学法运用

在本课时的教学策略运用中，我依据学生的实际状况，打破以往的古诗教学方法，充分运用“金钥匙”来引导学生学习：

问题一：诗中描写的景物是什么？（学法推举：快速扫瞄课文，用“○”画出相关词语）

问题二：诗人怎么描写这些景物？诗人为什么要描写这些景物？(学法推举：默读古诗，抓住重点词句读一读，回想自己赏花的经受，体会诗人的情感，进展简洁的批注。

在接下来的学习成果汇报中可以看出，这些方法运用得比拟得当、到位，适合学生学习本首古诗。

七、说教学流程

我本课一共设计了七个环节，分别是：导入→读出古诗的韵味，体会诗的对仗美→理解古诗意思，用自己的话描述诗的画面→入诗境悟诗情，感受春天的漂亮与生气→回归全诗，整体感知→课堂检测→语文课外实践。

下面我重点讲讲第一个环节“链接旧知，导入新课。”

详细是这样的：

1、出示“读一读”中的《春日》，引读背诵。

师：孩子们，伴着校园的第一抹新绿，我们走进了明媚的春天。（出示《春日》，齐读。）

2、师：春日的泗水滨清风拂面，万紫千红。黄四娘家的春天又是一番怎样的景象？这就是这节课我们要研读的——（板课题）

（1）学生齐读课题。

（2）写课题：“请和教师一起将课题工工整整地写在练习本上，假如写错了或写得不满足，可用修改符号修改，彻底告辞修正液。”

（3）点评。

（设计理念：一是将学生头脑中原有的学问与新学问建立链接，从而很自然引出新课。二是针对本班学生写字潦草、不标准、乱涂乱改的现象设计的，目的是培育学生良好的观看习惯和写字习惯。）

另外，我觉得最满足、最精彩的是第五个环节“回归全诗，整体感知”这一局部。古诗词精炼的语言、深远的意境往往留下特别宽阔的想象空间。因此，教学中没有情境，就没有想象；没有想象，就没有品尝；没有品尝，就没有感悟；没有感悟，就没有拓展。所以我设计了这样的教学活动过程：

1、创设情境：

（1）出示9：资料再现。

杜甫一生颠沛流离。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。饱受离乱之后，终于有了比拟安定的生活，诗人为此感到欣慰。在一个春暖花开的季节，他单独沿着江畔漫步，在黄四娘家的小路旁，诗人满心高兴地查找到了姹紫嫣红的花朵，这清丽欢快的情景让一路走来的惊喜不已——（女生）(2)此时此刻，诗人迷醉了。春花、戏蝶、娇莺给春天增加了无穷的漂亮与生气。物我交融，情景相生，轻松、开心的诗人已经与春天融为一体，他也要把这感受告知全体男生——（起来带上动作诵读）

（3）读着这首诗，我们也仿佛走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光赐予视听的无穷美感——（齐读）

（设计理念：出示写作背景，让学生了解诗人当时的情感基点，体会诗人的“喜悦”既有看到漂亮风光的“喜”，还有生活稍稍安定的“喜”，将学生已经生成的情感体验再度升华，从而走进诗人的内心。）

2、出示10：欣赏花的图片、听歌曲《江畔独步寻花》

3、多美的春色图呀，你能用哪些词语描绘刚刚看到的情景？指名说一说（语文天地中的“读一读”）出示11:

锦上添花花好月圆花团锦簇花枝招展鸟语花香

姹紫嫣红国色天香含苞待放娇艳欲滴美不胜收

（设计理念：通过观赏图片、听《江畔独步寻花》等媒体手段，使学生对诗意的理解、对春天的勃勃生气和漂亮的感受、对诗人情感的体验都有明晰的态势；学会运用“语文天地”中的词语积存，为“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”储藏必要的学问。）

4、小结

师：积存的词语真不少呢。孩子们，这首诗没有写人，但似乎到处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是拘束鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、开心的心情，已经与春天融为一体，成了美妙春天的一局部，真是一个“寻”字了得！为了更深层地了解的感受，建议大家在课外补背：

出示12：

《江畔独步寻花》（之五）：

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。

桃花一簇开无主，得意深红爱浅红。

（设计理念：通过适度的拓展，促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出喜爱春天的美妙情感，将自己和一起融入了美妙的春光之中，成了美妙春天的一局部，领悟到春天的美妙和勃勃生气，从而萌生出对喜爱和赞美之情，）

八：说板书设计

板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。《江畔独步寻花》一文的板书设计力求表达古诗的主要内容及学生对整体的把握，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生回归全诗，整体感知。

附【板书设计】

花

江畔独步寻花蝶勃勃生气漂亮

莺

《江畔独步寻花》教学设计篇七

一、教学目的要求：

1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情

2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思

3、背诵这首诗

4、利用学校园艺景点资源引导学生创作

二、教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读

三、教具安排：录音

四、教学过程：

（一）导入新课，板书课题

1、启发谈话：我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。

2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后解释⑴，指名学生说说诗题意思。

（二）学习《江畔独步寻花》

1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？

2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

⑴指名读这一句

⑵问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？

⑶指导朗读，指名读、齐读

3、精读其次句，留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼。

⑴指名读这一句

⑵问：黄四娘家的花许多了，这些花怎么样，你如何知道的？

⑶想家：假如蝴蝶黄莺会说话，它们观察这么多这么美的花，会说些什么？

⑷指导朗读，指名读、齐读

4、品尝、赏析；你最喜爱诗中的哪句或哪词？说……为什么？

5、感情朗读古诗

（三）迁移、应用

同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？

学生的诗：

⑴植物园独步寻花

植物园内花满蹊

千朵万朵压枝低

留连戏蝶时时舞

拘束娇莺恰恰啼

⑵学校独步寻花

杨园小学花满蹊

千朵万朵压枝花

留连戏蝶时时舞

拘束娇莺恰恰啼

⑶尚湖独步寻花

尚湖公园花满蹊

………

四、作业

抄写古诗

板书设计：

江畔独步寻花

黄四娘家花满蹊

千朵万朵压枝低花多

留连戏蝶时时舞花美

拘束娇莺恰恰啼

《江畔独步寻花》教学设计篇八

课题：《江畔独步寻花》

第1课时

教学目标：（学问、力量、教法、德育渗透点）

1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。

2、在理解诗句意思的根底上，想象诗句所描绘的美景，受到美妙景致的感染。

3、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重难点：引导学生通过诗的文字想象画面，读出诗歌展现的美景和自己的喜悦之情。

教学预备：

反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫资料。）

教学设计：

教学效果

一、激趣导入，开启学生想象思维的大门

1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了很多美妙的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我们的头脑中就会绽开一幅美景：两岸青山相对屹立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。

2、请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。

3、抽2~3名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所展现的画面。

二、学习本课古诗《江畔独步寻花》

1、出示课题《江畔独步寻花》。

2、教师范读这首诗，不熟悉的字要借助字典留意读正确。

3、重点解决“倚ｙǐ”的读音。留意“簇”字的读音。

4、读诵这首诗。

5、理解本诗意思。

（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将你收集的资料沟通沟通吗？

（2）学生沟通杜甫生平资料。

（3）教师归纳介绍：杜甫在经受了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自己的住宅，感到非常欣慰。春暖花开，他单独沿江漫步，看到江畔的漂亮风光，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。

（4）理解诗的第一、二行。

①学生借助预习，理解“黄师塔”、“江水东”。

②让学生用自己的语言，表达诗的一、二行所描写的景象。

③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，温暖的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。

（5）理解本诗的三、四行。

①理解“无主”的意思。

②师生共同沟通第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得非常明丽，让人不知是观赏深红色的好呢，还是观赏浅红色的好。

（6）引导学生美读全诗。

①展现表达本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，学生看图听教师朗读。

②学生自由练习有感情地朗读全诗，并用自己的话简述全诗大意。

③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。

④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。

（7）体会诗的感情。

①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？

②写赏花，写得花