《小小竹排画中游》教学反思15篇

《小小竹排画中游》教学反思15篇

《小小竹排画中游》教学反思1

1.

课题

小小竹排画中游

总课时数

2

2.

课型

新授

3.

帮助工具

课件

4.

教学内容本文讲了一个小男孩在风光秀丽的江南水乡，撑着小竹排顺流而下，他欣赏着两岸漂亮的风光，被这风光深深吸引而感觉自己就像在画中游。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。小竹排顺流而下，鸟儿唱，鱼儿游，表达了欢快的心情。课文对两岸树木、禾苗的描述，饱含着赞美的感情。全诗形象生动，语言美丽，节奏感强，相宜学生诵读。

5.

学情分析一年级的学生经过一个阶段的学习，已经具备了肯定的读书力量，可以放手让学生自己去读，但每个环节都要把要求说清晰，让学生知道该做什么，怎么做。鼓舞学生用多种方法识字，降低识字的难度。并设计有梯度的联系稳固。

6.

教学方法本课的设计，我努力做到以学生为主体，让他们有充分尝试的时机和自主选择的权利，在选择中主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，共享学习的欢乐。

预习作业

7.

教学目标

１、稳固复习第一课时学过的生字和词语。２、指导学生看图弄懂图意。３、通过学习课文让学生知道祖国江南非常漂亮、富裕，激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。教师的教学过程学生的学习过程教后反思

8.

教与学课前谈话：小朋友，你们喜爱旅游吗？你能介绍一下你都是到哪里去旅游过呢？一、复习生字词1、课件出示上节课所学的生字。排游中流唱苗岸树两绿江南2、课件出示其次关迷宫夺旗。（播放两遍）第一遍，生自由读，全部出示完毕后，请学生同桌互读，有不会的抓紧时间向同桌请教。其次遍，开火车夺红旗。二、细读课文师：咱们班的孩子们可真厉害，两关都能顺当闯过，生字宝宝读得这么准，读课文是不是更有信念。1、自读课文请自由读一遍课文，说一说课文有几句话？师，你是怎么推断的？（提示学生找文中的句号）咱们一起来看看对不对？师：真棒，这个也难不倒你！师：第一句谁来读给大家听？（1）第一句指名读真好听，师：还有谁喜爱这一句？师：你的读书声让教师看到了鱼儿在游来游去！师：还有谁想读？生读师：你的读书声让教师听到了鸟儿在唱歌。师：鸟儿会唱些什么呢？师：多么得意的小鸟啊，你觉得他会说些什么呢？师：这么漂亮的风光，连鱼儿都忍不住想跳到水面来看漂亮的风景了。看到这样的情景你的心情怎么样？

师：是啊，当你坐在小竹排上，看到鸟儿在你身边唱歌，鱼儿在竹排边游来游去，多么快乐啊！带着我们快乐地心情来读一读这一句！看谁读得最美、最甜。师：看他多快乐，脸上都笑眯眯的。来我们男女生来个竞赛，看谁读得最快乐，最快乐。（2）学习其次句话：生读其次句。师：喜爱这一句的一起来读一读。师：河的两岸长着许很多多的树木。一棵挨着一棵，这就叫：两岸生接：树木密。师：哪个小朋友能把树木读得再密些，禾苗读得更绿些呢？师：出示课件。这一棵连着一课许很多多的树，数也数不清，这么多，这就是：河的两岸还有许很多多绿的发亮的禾苗，这就是：师：那这绿油油的禾苗长大后会长出什么？谁来猜一猜？师：（课件展现禾苗的成长过程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脱皮之后就是大米。看到这就会知道禾苗长大会长出什么了吧？师：这绿油油的禾苗真好看，想一下:

还有绿油油的什么？生说，出示课件。绿油油的稻田绿油油的麦苗绿油油的小草３、学习第三句话：课件演示：鱼民打鱼的紧急场面。农夫收割庄稼的丰收场面。师：从图画可以看出：江南的鱼多，江南的米多，江南的树多，江南的菜多，江南的人民勤劳。（以上几句话用小黑板出示）你能概括的说一下江南是怎样一个地方？师：现在我们坐在小竹排上，你的感觉怎样？师：教师也有一个问题，小竹排明明是在水里游，为什么说是在画中游？师小结：的确是这样。这里的风光迷人，因此小才说《小小竹排画中游》。让我们一齐拍起手来再读一读漂亮的江南吧！三、赏析拓展：江南还有很多风景美丽的地方，配乐播放图片。出示课件。配乐观赏江南风光。师：看了这些画面你想说什么？师：江南风景美丽，吸引了很多人去参观巡游，有很多诗人在这里留下了诗歌：出示《江南》

课中操：

12

拍拍手，

34

点点头，

56

拍拍肩，

78

扭扭腰

22

伸伸臂

34

摇摇头，

56

跺跺脚，

78

跳一跳

910

快坐好

四、写字指导：

1、这个字念什么？2、谁来给它找朋友？3、这个字有哪些笔画？4、怎么样才能把它写好看？5、师范写，学生书空。6、学生作业展现。

五、江南很美，拿起你手中的画笔把你认为最美的地方画下来。

学生自由读

指名学生读，读对了，其他学生跟读两遍。

全班齐读

学生观察一个词语读一个，读对了就插上红旗。

指名读

生：三句话

生读

生１：鸟儿它唱：我的家乡真美呀，请到我的家乡来吧！生２：我家乡的人民多么勤劳啊！我家乡的孩子多么的聪慧英勇。生：鱼儿在水里欢蹦乱跳地游着，一会又跳出水面。生：我的心里特殊快乐，我特别喜爱江南的美景。

生：两岸树木密。

;

生：禾苗绿油油。

生1：小草？生2：小麦？生：禾苗长大后会长出大米。生：江南是风景美的地方，江南是盛产鱼和米的地方，江南真是个好地方。生：由于这里的风光太美了，比画还美。生观赏。生：这里太美了。生自读生齐读今日上了《小小竹排画中游》一课，这是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比拟难理解的，比方江南鱼米乡，小小竹排画中游这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发喜爱家乡的情感也是我始终在思索的；固然识字依旧是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今日的教学中，以下几点还是比拟可取的：1、课件帮助，突破难点。在讲课时，我给学生介绍了江南，接着给学生观赏了江南的风光图，让学生发觉江南这边什么多？学生观看的很认真，一个学生说：水多。另外一个立刻接着说：桥多。多好呀把江南小桥流水的特点说出来了；当让又有同学联想到鱼多、船多，这可都是孩子们自己的发觉啊，我的图中并没有消失这些场景。由于孩子们说得比拟全面，所以我就告知孩子们江南又被称为江南水乡、鱼米之乡。这样的学问还是要通过教师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特殊专注。在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受江南的美，得这地方美，我觉得利用课件对于帮忙孩子理解江南鱼米乡，小小竹排画中游还是很有帮忙的，也让孩子充分感受到了家乡的美。重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今日的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领悟到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读力量就是这样点点滴滴培育起来的。另外今日让学生依据课题提问，也是第一次尝试，虽然只有一个人发问，但我觉得还是很值得欣赏的，信任在以后的学习中他们会学会提问。（开学两个多月来，一年级的孩子进步是最明显的，他们从不会到会，真的很了不起了。所以面对课堂的冷场也是我预想之中的。）

《小小竹排画中游》教学反思2

带着几许忐忑，几许担心和几许期盼，今日最终执教了酝酿两周之久的《小小竹排画中游》。一课下来，感受颇多，也对自己课堂教学的优点和缺乏之处有了更为直接和深刻的熟悉。

《小小竹排画中游》是一首描写江南鱼米乡漂亮风光和丰富物产的美丽小诗，诗歌虽然篇幅短小，但其中却蕴涵着特别丰富的内容。本课的重点是识字、写字和朗读课文。课中，我抓住“坐着竹排游赏如画江南”这条明显的线索来绽开教学。以“在旅游途中，你会听到什么，看到什么”为主问题，引领学生深入走进文本。

听了几位教师的评课，针对自己在本课执教过程中消失的不当和缺乏之处进展了深刻反思，归结出以下几点：

一、放慢脚步，静心倾听

当下课的铃声响起，第一个跑进我脑海的想法是：“我最终把一堂课上完了。”

的确，从备课、修改教案、试教、再改教案，虽然才短短几天，但这一系列的过程，是我从教生涯第一次“磨课”的珍贵经受，直到今日，我最终把课上完了。但是，这个想法折射出来的却是，对于这堂课，我的关注点仅仅只是在“如何把课上完”上面，而不是在学生上面。

由于要把课“上完”，所以上课时，我的所思所想，无不被教案捆绑。抛出一个问题，心中早有预设，思路也被那个答案牵着走，若是学生说出没有到达要求的答复，蜻蜓点水，一带而过；当听到了我要的答案，便大肆发挥，顺着原有的教学设计往下走。

学生是课堂里最重要的因素，关注学生，倾听学生的话，我想这也是一堂课中最重要和最根本的要求。可是在这堂课中，这一点我做的不够到位。正由于“赶”着往下走，所以在这40分钟里，我的耳朵只是在机械的捕获我想要的答案，而没有特殊关注其他声音。

教学片断1：

师：小竹排顺着水儿流啊流，坐在上面你看到了什么？听到了什么呢？（预设：鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，随机教学）

生：我看到了鱼儿在游。

师：那你还听到了什么？

生：我听到了水声。

师：你不仅看到了鱼，还听到了水声呀！那谁再来说说，你还看到了什么？

……

整一堂课中，这个片断给我的印象尤为深刻。在深入研读课文这个环节，我创设了一个情境，让孩子说说旅途中的所见所闻。在备课时，我从文中的内容动身，预设了多种学生可能的答复。在这个片断中，当我提问这个问题后，学生先说看到了鱼儿，我想引导孩子说出“鸟儿唱，鱼儿游”，所以又连续追问：“那你还听到了什么？”按着一般的思路，学生确定顺当成章说出鸟儿唱歌，可是这个学生却说出“听到了水声”。看到了鱼，一并联想到鱼儿玩耍时的哗哗水声，妙哉！其实，这正是该生充分发挥想象，深入体验感悟文本的最好表达。或许当即就应大大赞扬该生一番，再鼓舞其他学生像他学习，积极思索想象，接着表达表达，这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面，深入文本。可我当时却忙于将自己的环节走下去，没有驻足停留，只是模糊觉着这个答案很有想象力，但也没有点破，没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点，但我却错过了，悔之晚矣！

古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明白“听”的重要性。本节课中，虽然也提示自己要去“听”，但是只怪自己脚步太快，真正“听”进去的却甚少，所以整堂课下来，令人感觉教师与学生之间的交融度不够高。

放慢语速，放缓节奏，仔细的听一听学生的想法，真正去考虑“以学定教”而非“以教案定教”，这是我近阶段要学习领悟的重中之重。

二、适度放手，鼓舞自主

在今日上课之前，始终顾虑重重，由于始终以来自己上课的节奏比拟“慢”，担忧原先规划完成的几个大环节一堂课完毕不了；同时也比拟放心不下学生们，怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难，因此上课时，许多环节明显表现出了自己较强的牵引性。比方以下这个“理解鱼米乡”的教学片断：

教学片断2：

理解“鱼米乡”：

师：江南一带河流许多，河里有很多鱼虾。那里还种了许多水稻，物产特别丰富，人们把它称为“鱼米乡”。

生齐读：鱼米乡

师：而且，教师要骄傲的告知大家，我们现在所在的这个地方就叫“江南”，这里不仅有漂亮的风景，还有丰富的物产呢，那你能不能带上这种骄傲的感觉再读读这句话。

生：江南鱼米乡，小小竹排画中游。

在文本分析时我估计学生对“鱼米乡”的理解有肯定难度，于是课中我先出示图片，再直接口头向孩子介绍什么是鱼米乡，让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对“江南鱼米乡”的感知。

原以为这样图文并茂的设计也符合一年级孩子的认知特点，课后听取了几位教师的意见之后，我才惊觉，这样的设计恰恰抑制了课堂上学生自主性的发挥。

从图片到介绍，从视觉到听觉，学生始终在教师的牵引下向前走，他们的所悟所得，全由教师供应，没了自己的自主探究和主动思考。固然，对鱼米乡的理解也的确为学生认知上的一个难点，教师要放手，但也要懂得如何“适度”。

我想，在对江南鱼米乡的理解上，我是不是可以从文中现有的教学资源入手，比方在教学“禾苗”这个画面的时候，设置一个问题启发学生思索：“同学们，看着这么多绿油油的禾苗，你会联想到一些什么？”启发他们通过主动联想和思索想象禾苗成熟、水稻丰收的景象，初步感悟“物产丰富”。进而适度点拨，告知孩子这种物产丰富的地方就叫做“鱼米乡”。

这样的操作，利用一个问题去启发学生思索，无论孩子思索的结果如何，至少在这个过程中，学生不是全然被动的承受教师带给他们的学问。紧接着，教师的适时点拨，也令孩子对学问点的理解更加水到渠成。

除了对“江南鱼米乡”的理解，整个课堂中还有很多环节表现出了较明显的教师牵引性，比方对“画中游”的感悟，从一开头的课题质疑，到最终的画面感悟，好像都是自己在“自问自答”。

学生是学习和进展的主体，教师要学会放手，把获得学问的主动权还给学生，也要把课堂上观赏、思索、感悟的主动权还给学生。对孩子们太过放心不下，学生的“自主味儿”很淡，这是我这堂课上很突出的一个缺乏点。

三、随文识字，循序渐进

识字是一年级语文课上的重点，本堂课中，我利用了大量的时间在识字这一环节上。关于集中识字抑或随文识字哪个更优的问题，在课前也仔细听取了师傅的建议，本课的生字教学，我均采纳了“随文识字”的方法。主要将这课中要求学生会认的生字放在课题出示和初读环节中随文一一击破、解决。

如在课题《小小竹排画中游》出示时，将其中“排、中、游”提取出来，依据字音、字形的特点来进展指导教学，通过引导学生认真观看，仔细思索，利用各种方式对三个字的字音、字形进展识记，接着还鼓舞学生为生字宝宝找朋友组词，在识记的根底上运用生字，同时也在运用的根底上加深记忆，稳固识记效果。整个初读反应环节，根本上也都是围绕这样的识字模式，先请学生逐句读课文，读完后我对该句中消失的生字加以教学。

随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的留意力能更加集中，也愿意投身到识字活动中去，这样的识字方式对于刚入学的一年级学生来说可能较为适宜。

虽说大方向明确了，但是在详细的操作上，由于考虑到每个字词本身发音难易度、字形简单度等因素，教学时我也是有针对性的对某些字词做一些详略处理，有些可能只简洁提点了读音，有些在字形识记及组词运用上多说了几句，但也致使一整个识字环节下来让人感觉很细碎，很散。

那又如何将每一个零散的点串联起来呢？课后评课中，几位教师们也据此提出了一些随文识字操作方面的建议，我将其归结为应注意“循序渐进，学会取舍”。

第一步，初读时，只要求“会读”，读准每个生字的字音。

其次步，读准字音后可敏捷设置环节，如找找发音、字形有联系的生字进展归类识字，在归类识字中深入识记字形并组词运用；也可有重点的选取几个具有代表性的生字深入识记。

从读准音，到记清形，再到稳固运用，如此循序渐进；同时，要具备一双慧眼，擅长去查找和挖掘生字中的教学点，有取舍的教学。

这堂课是我从教两个月在教学方面的成果验收。以上几点，不仅是我本堂课中呈现出来的问题，同时也提示了我从开学至今这个一阶段常态课的一些共性问题。盼望今后通过一次次的尝试和实践，能改正缺乏，令自己渐渐成长起来。

放慢脚步，多听，多思，而后行。

《小小竹排画中游》教学反思3

《小小竹排画中游》是一首简短的诗歌，本节课我主要讲授的是识字课。小学一年级识字教学既是重点，又是难点。面对枯燥的文字，如何提高学生的识字兴趣，是这节课中我所注意的问题。

由于孩子有肯定的拼读根底，在这节课开头，我让学生先自读课文，找出课文中的生字，让学生先自已拼读生字，对于不会拼读的学生则是采纳同桌小朋友相互教认，这样充分信任学生的力量。在学生拼读完生字以后，教师指名学生认读生字，集体正音，同时又让学生指出认读生字要留意边音、鼻音、前后鼻音等等。采纳分组竞赛识字、分男女竞赛识字、同桌互认、开火车识字等等方法调动学生的积极性。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：摘苹果、闯关。这些都激发学生的兴趣，让本枯燥的识字教学变得好玩。利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

另外，这节课上我还让学生能够大胆发言，说出自己的识字方法。有些特殊难认的字，学生都能说出用什么方法记住的，这太令我感到震动了。

《小小竹排画中游》教学反思4

《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的美丽风光的介绍，让学生体会到江南的漂亮，激发学生喜爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培育，依据学生的需求和兴趣爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的风光中，感受江南的美妙，让学生在详细的语言环境中学语言。

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系上下文等方式，先小组争论理解，再全班沟通。教师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内沟通，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，实行自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有许多同学学完课文就会背了，而且很轻松，效果特别好。

《小小竹排画中游》教学反思5

本篇课文是人教版第一册第三课课文。描写的是江南的美景。在讲解课文时，教师应当激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。本篇课文分为两个课时，第一个课时主要是以识字和初读课文为主；其次个课时是指导学生流利地朗读背诵课文及语言的拓展，培育孩子的爱乡爱祖国的思想感情。

在识字方面，由于在学课文之前，拼音已经学完并对其进展了检测，对于识字，难度应当是比拟小的。因此，在教师教之前，会让学生自己借助着拼音自读课文，一来是培育了孩子的自学力量，再来稳固了孩子们之前所学的拼音。自学完后，我给了充分时间给孩子们沟通及展现或上台当小教师，将自己熟悉的`字大声地告知其他同学，并告知其他同学是怎么熟悉这个字的，又是如何记住这个字的。最终教师再带着孩子们书空，在教师的引导下让孩子们组词造句。孩子们的热忱性很高。在这一个课时，学生的合作及反应都比拟抱负。

然而，孩子们在看图说话时让我感受很深，我觉得在培育学生的观看力量、说话力量方面做得很不够。比方说指导缺乏肯定的技巧性、方向性，导致孩子们的观看不能朝一种有挨次、有重点、有中心的状态进展，从而导致了教学目标的残缺、学生力量培育的欠缺。在以后的教学中，肯定要以此为戒，争取高质量的教学。

《小小竹排画中游》教学反思6

“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个同学个体。因此，我们必需重视同学的独特感受和体验，呵护同学的灵性、共性和悟性，有效地利用同学的阅读期盼，让同学的阅读过程始终伴同着主动积极的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。

１、通过公平对话，激活同学思维：

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”这就要求教师在课堂上成为同学学习的伙伴，成为“公平中的首席”，因而，教师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，与同学建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是同学乐于、擅长对话。无论是教师对于同学感悟体验时充溢鼓舞、赏识的话语“你说得真好”、“小朋友真棒”……还是对于同学遇到困难时诚恳的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自身的嘴，提示他留意说话先举手”……无不表达“师生公平对话”的理念。同学因教师善意的提示而乐于承受，因得到教师的确定而兴奋骄傲，更因教师一句句充溢欣赏鼓励的话语而感动不已。在这样的气氛中，同学的心态才能坚持开放，才能激活同学的思维，发生充溢活力、充溢创造的体验，也才能在对话过程中生成新的熟悉。

２、善用阅读期盼，开放课堂教学：

所谓“阅读期盼”，即面对文本，同学发生一种期盼心理。如面对童话故事，盼望从中读到生动曲折的故事情节，预期消失惩恶扬善的美妙结局；面对一篇散文，盼望以美丽的语言、敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原预备在同学充足感悟课文语言后，由教师提出并逐一引导同学体会理解。但课堂是在不时地生成的，在实际教学时，同学缘于自身的阅读期盼，提出了这两个问题。教师对于这一在对话过程中出现的同学思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用同学即时生成的资源，引导同学绽开争论，不轻易否认，使不同的感悟、理解有沟通和争论的时机，在动态生成中让同学的心灵自由飞行起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的风光就像画一样美”、“小朋友在小竹排上，看到了许多漂亮的风光，就像在看一幅漂亮的画一样”、“我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的”、“我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到大路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是小朋友的视野，小朋友的生活，小朋友的感悟，信任在最终进展课文朗读时，必定有一幅幅各不一样的江南美景图消失在每一个小朋友眼前。

３、注意体验感悟，落实三维目标：

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对同学的情感、态度、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的共性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中熟悉，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不需要“科学”的分析和理性的说教，而是需要对话、沟通和表示。以上案例没有教师的代替代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是同学自身对文本的体验感悟，同学通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、进展文本，这一过程表达的“三维目标”如下：

学问和力量：理解课文内容，知道江南是个漂亮、富裕的地方。

过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地结合。

情感态度和价值观：感受江南水乡的漂亮、富裕，萌发喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。

从表中我们可以清楚地看到，在同学体验感悟的过程中，学问得以内化，力量得到培育，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元进展的过程，同学在这样的体验感悟过程中，必定经受一个语言转化、情感体验、语感积存，共性张扬的过程。

崔峦教师曾说过：“阅读教学的过程，是每个同学潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是同学、教师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导同学与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能消失诞生动活泼、主动的“生命状态”。

《小小竹排画中游》教学反思7

我执教的《小小竹排画中游》第一课。在这节课里，我定的教学目标是：熟悉12个字；引导观看，会写“中”字；能够正确流利第朗读课文，背诵课文。利用图、多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，理解课文内容，知道江南是非常漂亮富裕的地方，从而激发学生宠爱江南，喜爱自己的家乡。

这样的教学目标应当说是特别充实的，但是整堂课下来让人感觉要求学生把握的内容太多了。

第一，让低年级的孩子在一节课里既要理解课文内容，又要朗读、背诵和识字，这的确在操作中不是特别简单。因此，我感觉学生虽然始终在认字和稳固，而好像没有学得深和透。我假如把全部生字分成两节课来识记，注意方式方法，效果会更明显。

其次，在让学生理解课文的时候，讲解没有到位，以至于孩子虽然会背诵课文了，但是却不能真正理解课文内容，读得没有感情。我自己认为课件的设计在这个时候出了一点小故障是很影响我的心情的。这使我对以后的课件设计提高警觉性。

第三，在汉字的书写指导上，我还存在的不完善之处是，没有给学生更多的时间，让他们自主观看发觉；学生进展书写的时候，对学生的书写习惯的养成重视度还不够。另外，在对孩子进展习作展评的时候，最好能同时出示一些优秀的一些值得大家留意的地方的作品，好让孩子们可以进展准时改正。

第四，板书的设计还要讲究艺术和技巧。我认为在课文大纲的提取上，我还是设计得不错的，但是在生字的展现上就显得凌乱，除了生字卡片是较大的一个缘由外，规律的遵循也是需要在平常的教学中不断留意和提高的。

第五，教师素养还需要不断提高。一般话和粉笔字都是一名合格的教师的根本功，切不断加强修养。此外，教师的心态需要调整，遇到公开课就紧急的心情需转变，怯场是不成熟的表现。

《小小竹排画中游》教学反思8

教学目标：

1．熟悉12个生字。会写“口、日、中”3个字。熟悉2个笔画3个偏旁。

2．正确流利地朗读课文。背诵课文。

3．理解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。

教学重点

1．识记生字和朗读课文。

2．通过指导学生朗读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。

教学预备

悠扬的江南音乐、多媒体课件（或彩色粉笔）、字卡、词卡、导游旗帜、江南旅游介绍（介绍中包含有课文中要求认读的生字）等。

教学流程

一、推举旅游景点，组织小小旅游团。

1．小朋友，你们喜爱旅游吗？都去过哪些地方？今日我这位导游想向各位推举一个特色旅游景点，不知道各位是否有兴趣听我介绍一下。

2．用多媒体或是小黑板等展现旅游介绍。（介绍中包含有课文中要求认读的生字。）

3．导游展现旅游景点介绍（文字全部注音），游客阅读。

各位游客你们好，欢送您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有“鱼米乡”之称；那里河流密布，两岸树木茂盛，禾苗油绿。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特别的水上交通工具领会如画美景。

4．各位小游客，对我们的旅游景点满足吗？假如介绍中的字让您犯难了，请跟我读。学习红色字。

5．出示字卡（排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南），开展各种形式的朗读。

6．出示词卡（江南江水禾苗树苗树木树叶竹排木排两岸两天绿色绿地中国旅游流水河流唱歌），开展各种形式的朗读。

7．再读景点介绍。

8．教师（导游）挥动导游旗，情愿参与这个旅游团的小朋友请报名。咱们动身吧！

二、乘竹排，畅游江南美景。

1．师：我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们开头了开心的旅行。（播放江南乐曲）

2．多媒体展现“竹排”画面（或简笔画勾画“竹排”）

导游：这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流观赏两岸的美景，愿您此次旅途快乐！

3．演示课件，呈现课文中动态图画。游客们你们都看到些什么？听到些什么？可以和身边的其他游客沟通沟通。游客们你们觉得江南的风光怎样？可以谈谈吗？请生沟通。

4．看来大家特别喜爱江南的风光，我也和你们一样喜爱，我还写了一首小诗来赞美江南的风光呢，大家有兴趣读一读吗？

5．多媒体呈现课文内容。开展多种形式朗读：示范读，个别读，同桌读，配图画读，配音乐读，赛读等形式。

6．嬉戏：我会找（在相应的图画旁贴上字条）

字条：小竹排，顺水流．鸟儿唱，鱼儿游

两岸树木密．禾苗绿油油

三、制造性朗读：我也试着做导游。

小朋友们，喜爱这次江南游吗？你知道江南还有什么迷人风光吗？谁能做导游介绍介绍？教师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢送呢？

四复习稳固生字，书写生字。

1．出示带田字格的“口、日、中”三个生字。

2．读准字音（日、中为翘舌音），认清字形（都为独体字）。

3．同桌沟通看准关键笔画。

4．谈谈书写时留意的笔顺。

5．学生描红、书写。

作业设计：

江南竹排树苗绿色

南方中国红日唱歌

照样子把句子说完整：

1、鸟在空中。

2、小朋友在。

3、在画画。

4、在。

板书设计：

小小竹排江中游

>小竹排流

鸟儿唱

鱼儿游

树木密

禾苗绿

教学反思：

“努力建立开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。在教学中以孩子们熟知的“组团旅行”为线索，串以“推举旅游景点，组织小小旅游团”、“乘竹排，畅游江南美景”、“我也试着做导游”、“生字书写”几个活动版块，奇妙地将识字写字、朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中。学生学得兴趣盎然。

《小小竹排画中游》教学反思9

一、教学目标：

（一）学问与技能

熟悉本课12个生字。

读懂句子，理解词义，正确流利地朗读课文。

（二）过程与方法

通过图文结合，师生共读，使学生在美的享受里激发学习兴趣，从而自主学习，获得学问。

（三）情感态度价值观

初步了解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想情感。

二、教学重点、难点：

熟悉生字，会正确流利地朗读。

三、教法学法

讲解、阅读

四、教学过程：

揭题导入

1、小朋友们，不久前，我们刚刚学完了全部的拼音，下面教师来考考你们，好吗？

出示音节：zhpi指名读、齐读

出示：竹排

2、观察过竹排吗？让大家看着词儿来猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的图片）瞧，这就是竹排，把一根根的竹子排好队，捆扎起来，就成了竹排。一条条竹排就像一只只小船，载着人们漂浮在安静的河面上。今日咱们要学的课文就跟这竹排有关，题目叫做小小竹排画中游。

出示课题，齐读。

初读课文，自主识字

1、师：题目中还有一个好朋友在等着我们，是谁呢？熟悉游。

2、师：请小朋友们快快翻开书本第64页，试着读一读课文吧！争取交上更多的生字朋友。

3、学习生字。把你最喜爱的那个朋友介绍给大家，并说一说怎么记住它？（中、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江南）。

4、去掉拼音识字。

看图，初步了解图画内容，练读短文。

1、图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？

2、练读短文。

（1）、借助拼音自己练习读短文，读准字音。

（2）、指名分句读，齐读短文。留意绿油油的读音

图文结合，朗读感悟

1、学生读读课文，画出不懂的词句

2、理解小小竹排画中游这句话

（1）、教师指图问：

①、谁知道什么是小竹排，它有什么用处？（板书：小竹排）

②、小竹排上坐着谁，竹排上还有什么？

③、什么叫顺水流？（顺着水流的方憧憬前行）

（2）、读第1句，留意句号的停顿，要读出小男孩乘小竹排顺流而下、头上小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。

2、指名读悟第2句。

（1）、看图，读第3行，问：什么叫两岸？（板书：两岸）

①、河的两岸有些什么？（引导学生先看竹排的左岸）（岸上有很多树和古式建筑）师述：岸上有这样多的种类不同的树，我们总的叫它们树木。（板书：树木）

②、这些树木长得怎样？

③、读短文第3行。

（2）、看图，读短文第4行。

①、指图上竹排的右岸，问：河岸上还有什么？什么是禾苗？（禾苗）师述：稻子、麦子、玉米、谷子等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗（板书：禾苗）。

②、看看图，读读短文第4行，说说禾苗长得怎么样？（绿油油讲禾苗很绿，长得好）

（3）指导读第2句。

两岸／树木密，

禾苗／绿油油。

3、指导读短文第3句，读懂句子，理解词语。

（1）江南是指什么地方说的？（教师板书：江南）师述：江南是指长江以南的地区。这里气候暖和，河流、湖泊多，鱼多，虾也多；江南适合稻子生长，每年成熟季节收获多，所以说江南是鱼米乡。（板书：鱼米乡）

（2）看图，读短文最终一行，问：为什么说画中游？

师述：这是用打比方的方法，告知我们江南风景美如画。祖孙二人坐在竹排上顺水前行，一路欣赏着两岸如画的美景。真似乎在画中巡游一样。

（3）指导朗读第3句。

5、练习朗读课文，能够到达背诵课文。

五、稳固复习。

1、读词语：树木禾苗小竹排江南两岸鱼米乡

2、朗读短文，要求读得正确、流利

教学反思：

《小小竹排画中游》是一年级的一篇写景诗歌，而孩子学习这样的文章的确是一个难点。可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比拟难理解的，比方江南鱼米乡，小小竹排画中游这一句。在备课

过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发喜爱家乡的情感也是我始终在思索的；固然识字依旧是一年级语文课的重点。在进展教学设计时，我主要注意了以下几方面：

1．识字是低段孩子学习的重点，所以让小朋友们在玩的过程中也很快的识记了这课的生字，并且反复读，形式多样：小教师带读，去掉帽子读，分组竞赛读。

2.在教学中不断稳固语文的学问点。语文素养是靠点点滴滴的语文根底和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的根底和力量是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和坚固程度至关重要。

3.真正让学生走进文本。语文教学中读非常重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读，读出情，读出趣，读出思。在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，出示课文投影片后我问学生：小朋友在宽敞的江面上划着竹排都看到了什么？快自己读读课文。学生怀着奇怪的心情仔细地读着课文，很快找到了鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油等处，在反应时我要求学生尽量用自己的话说文中的意思，这样就使学生理解了密、绿油油等词语的意思。同时也训练了学生语言表达力量。

4.关注学生，鼓舞为主。这节课上我觉得比拟关注平常识字、读文比拟差的学生，提高他们学习的积极性。或许许多时候教研课怕出错，会多叫一些学习力量比拟强的学生，不过我想课堂时机是公平的，所以我总是会把发言的时机留给每一个孩子。课堂上多给孩子一些表扬与鼓舞他们的学习信念会更足。

《小小竹排画中游》教学反思10

一年级语文教学反思：《小小竹排画中游》一课是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比拟难理解的，比方“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。

在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发喜爱家乡的情感也是我始终在思索的。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在教学中，以下几点还是比拟可取的：

1、利用插图、突破难点。

针对“江南鱼米乡”，我让学生观赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉？（有学生说：小河许多，桥许多。）接着请学生答复：小河多，河里的什么可能也会多？（鱼、虾……）又问：小河多，田里的什么会长得好？通过层层深入，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的家乡在江南！”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的宠爱。我觉得利用课件对与帮忙孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮忙的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、重视朗读，读中感悟。

其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。

这堂课上还暴露了一些问题，不免有些圆满也有些担忧：

一局部学生的听课习惯比拟差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比拟自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应当加强训练。

《小小竹排画中游》教学反思11

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。由于课前让学生充分预习课文，学生对于课文的内容比拟熟识，到上课前，甚至有的同学已经能够背诵本课课文。本节课的教学目标是1、熟悉12个生字。会写“中”字，熟悉“草字头”。2、正确、流利的朗读课文，背诵课文。3、了解课文内容，知道江南是漂亮、富裕的地方，萌发喜爱家乡、喜爱祖国的思想感情。

缺乏：

1、这节课我最大的失误是没有完成教学目标，原来估计对生字“中”的书写指导由于时间问题没有完成。预备了一个flash课件让学生观赏动画，通过动画再次感受江南水乡的美景以及通过在观赏动画的过程中有感情地跟读课文。

2、对于一年级的学生来说，字词的拼读与把握始终应当作为重点。但是可以运用多种方式来稳固对生字词的记忆。在这节课中，我只拿出两个字来让学生说说怎样记住他们，而没有奇妙地将学生之前学过的相像字拿出来进展辨析认字。

对于课文中消失的生字词，可以运用点点或圈出来的方法引起学生的留意，这需要在平常的课堂中渐渐培育学生良好的识字力量。

3、由于课堂内容安排的太满，因此这节课有前紧后松的感觉，学生在后面的半节课中，积极性明显降低。此时可以让学生帮忙教师贴生字卡片或将生字卡片嘉奖给孩子等方式调动学生的积极性。此外，对学生的课堂评价语太少没有准时、到位。

4、教师缺乏细节的注意，在小处无视了学生的自主性。语言有时不精确，没有很好的引导学生、启发学生，使学生处于被动的位置。教师的语言是一门艺术。而这始终是我做得很不够的地方。语言应当要更精练些，课堂上应当再沉着些。

优点：

1、布置给学生的预习任务完成的特别好，绝大数学生能够在上课前读准生字，甚至有的学生能够将课文背诵下来。

2、调动学生的积极性，鼓舞学生，使学生能够主动举手回答下列问题。学生的主动性被激发起来，可以说许多学生在这节课中开心地接收着学问。

《小小竹排画中游》教学反思12

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系上下文等方式，适时点拨，突破难点。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的积极性，学生学习起来兴趣盎然，收到了良好的效果。

稳固识字在识字的过程中，让学生去掉拼音进展识记的稳固。有比拟归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的兴趣，提高了识记的效果。

课堂教学机制有待加强。教案是死的，课堂是活的。我需要在以后的教学中渐渐提高处理课堂生成的力量，积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简洁的“很好”说明不了问题，学生照旧感觉很茫然，不知道好在哪里？其他学生没有学习的方向。调动学生的积极性。

《小小竹排画中游》教学反思13

这是一篇形象生动、语言美丽、节奏感强的诗歌，相宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中观赏，以激发学生对家乡、祖国的喜爱之情。

在进展教学设计时，我主要注意了以下几方面：

一、培育学生预习习惯，提高课堂效率。

为了取得较好的教学效果，我提前安排学生在家中进展了预习，要求比拟简洁：1、把课文读熟2、给课后生字加上拼音。提前预习是学生必需具备的一种力量，这种力量应当从学生一接触课文就开头培育。经过预习阶段的学习，学生已具备肯定的读书力量，对文中的生字也初步熟悉了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。

二、依据学生的年龄特点，选择多种形式的识字方法。

语言文字是中华民族文化的根本。因此，从小学就应当培育学生喜爱汉字的情感和态度，主动探究识字的规律和方法的精神，养成良好的识字习惯，感受汉字在中华民族文化中的价值与意义。在本课，我主要运用了一下几种识字方法：

1、拼音识字法，这种方法主要运用于对生字的初步整体熟悉上。

2、看图识字法，主要运用在“流、排”字的熟悉上。在讲“流”的时候，我将“流”字和一张分了三个方向流淌的河流图片放在了一起，让学生观看并查找“图中的河水走向和流字的哪一局部很相像?”通过学生自己对图片的观看，记住了“流字的下半局部，就像这幅图片当中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。”在熟悉“排”字时，先让学生观看图画竹排，再熟悉这个字，竹排的“排”六个短横，就像六根竹子，被两条长长的线捆在一起就形成了“排”字。在这看一看、说一说的过程中，可以很形象直观地帮忙学生记住字形，了解词义。

3、偏旁记字法,这种方法主要运用在对“流、江、游、唱”的熟悉上，通过对三点水旁的归类，熟悉了“流、江、游”，通过口字旁记住“唱歌”的“唱”

4、猜谜识字法，这种方法主要运用在对“苗”字熟悉上。通过“小草长在田头上”这个字谜，让学生即记住了字形又熟悉了新的偏旁部首“草字头”。

三、运用多种方法，带着学生走进文本

语文教学中“读”非常重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中我主要是在引导学生读，读出情，读出趣，读出思。

1、想像感悟，读出欢快的心情，读出江南的美景。

儿歌的第一、二句写的是：小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。让学生边读边想：假如我们现在都站在竹排上，你会听到什么?看到什么?有学生说：我听到鸟儿在叽叽喳喳地唱歌。有的学生说：“我看到了茂盛的树苗，绿油油的禾苗。我进一步提问：“小鸟都唱了些什么?”这些问题，进一步激发了学生的想象，通过教师随机板画的形式，让孩子领悟到江南的美，从而激发出对江南美景的憧憬。

2、质疑解疑，解决具有引申含义的词语。

“鱼米乡”——关于儿歌的最终一句“江南鱼米乡，小小竹排画中游。”中的“鱼米乡”的理解，我就是先请学生读读句子，并提问：“为什么说江南是“鱼米乡”?我把问题抛给学生“谁能答复这个问题?”一局部学生摇着头，表示不知道。有一位学生说：我知道是鱼特别多，大米特殊多。我又通过直观的图片引导学生了解：江南一带小河多，河里有很多鱼虾。田里种着大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一带叫作“鱼米之乡”。就是“鱼儿多、稻米多的地方。”

“画中游”——这个“画”字是这篇课文的关键字，也是具有引申含义的字。首先，在上课伊始，我提问：“为什么说小竹排在“画中游”，然后带着问题我们走进了课文。当我把江南水乡的美景用画的形式板书出来时，孩子门立即明白了，是江南的风光美，美的就像一幅画，所以说小小竹排在画中游一样。我通过一步一步的设疑解答，让学生通过自己的阅读理解了这个“画”指的不是“图画”，而是指“江南的美景”。

3、通过一首白居易的诗《忆江南》，适当地进展课外延长，让学生了解江南自古以来就是令人神往的地方，很多文人墨客都曾拿起笔赞美过江南。

4、熟读成诵。一年级的语文教学重点不应当放在多种形式的理解分析之下，而是放在反复地朗读上，学生很自然地就会把江南的美景记在心中，到达背诵的程度。

一年级新教材里有许多美丽的课文，但是如何把握学生字和学课文之间的关系，我觉得是比拟困难的。但是在上这节课时，我在以下环节处理好。

教学中，以下几点还是比拟可取的：

1、利用插图、突破难点。

针对“江南鱼米乡”，我让学生观赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉?(有学生说：小河许多，桥许多。)接着请学生答复：小河多，河里的什么可能也会多?(鱼、虾……)又问：小河多，田里的什么会长得好?通过层层深入，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的家乡在江南!”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的宠爱。我觉得利用课件对与帮忙孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮忙的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、重视朗读，读中感悟。

其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物?孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。

这堂课上还暴露了一些问题，不免有些圆满也有些担忧：

一局部学生的听课习惯比拟差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比拟自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应当加强训练。

《小小竹排画中游》教学反思14

【教学目标】

１、熟悉“排”等１２个生字，熟悉２个偏旁，会写“口”等３个字。

２、在理解课文内容的根底上，正确流利地朗读课文。

３、初步理解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生喜爱家乡、喜爱祖国的思想情感。

【课前预备】

课件、生字卡片。

【教学课时】

２课时。

【教学过程标】

第一课时

一、看图导入，初步感受

１、导入：

我们祖国有着秀美的风光，北国的冰雪，高耸的白杨，南国的椰林，婀娜的杨柳。刚毅秀美，各有特色。今日我们就要来观赏一下江南水乡的美丽风光。（课件出示图片）小朋友们看，江南的风光多美啊，你都看到了什么？

生：我看到了一条河，河里有小鱼跳出了水面。天空中有两只燕子飞来了。河的两边还有许多的树、禾苗、草地，都是绿色的。远处还有几幢房子，很美丽……

２、师：江南的风光那么美，树木都是绿油油的，那里的人也很美。你们看，谁来了？（课件演示：小朋友撑着竹排渐渐过来。）他是怎样来的呢？

３、板书：竹排：

⑴解竹排的外形与用途。

⑵看图说说竹排是怎样的？它有什么用处？

（通过沟通知道竹排是江南水乡重要的交通工具，也可在此联系竹排的外形来记排这个字。）

⑶在那么美的风景里，撑着小竹排，观赏着两岸秀丽的风光，真令人沉醉。让我们也去感受一下吧！

二、小组合作，自主识字

１、初读课文：

师：书上又是怎样来描写江南漂亮的风光的呢？让我们一起来看一看。请小朋友们自己来读读课文，把不熟悉的生字圈出来，留意要读准字、词、句。

２、出示生字，学生认读：

师：请小朋友看看上面的这些生字朋友，你都熟悉它们吗？赶快和它们打个招呼吧！

３、小组合作，认记生字：

师：现在请四人小组合作，你们想想好方法来记住这些字，看哪组记得最多。

４、嬉戏：“捉气球”：

课件演示：每个气球上标有生字，读对了就用鼠标点击生字，把气球定住。）

三、朗读课文，整体感知

１、学生自由读课文，读准字音，读通句子。

２、指名朗读课文：谁情愿来读一读这篇课文？

３、小组合作朗读课文，选择自己喜爱的方式读。

４、小组沟通汇报。

５、全班齐读课文。

四、书写指导，把握构造

１、谈话导入：

小朋友，我们已经会写了好多字，今日这节课，我们还要来学写几个新的字，你们有信念吗？

２、出示“口”，学生认读并组词：

⑴认真观看，把握构造：

师：观看“口”这个字，我们在写的时候要留意什么呢？怎样写才好看？

⑵师范写，生书空。

⑶学生描红，师巡察指导。

⑷展现学生作业，生评议。

⑸连续写，争取比前一个有进步。

３、同样方法学写其它的汉字。

《小小竹排画中游》教学反思15

〔教学片断〕

在学生进入课文情境，读通课文后：

师：小朋友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？

（小朋友纷纷举手想要发言）

生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。

生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。

师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？

生2：（立即解释）就是小鸟在叫。

（这时有许多小朋友举手，想要发表意见。其中有一位小朋友由于举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，也许很不满足那位同学的答复，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言）

师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手，而后问）你想说什么？

生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就似乎是在唱歌。（学生说的时候特殊把“似乎”两个字重读，重新坐下时很端正）

师：哦，你是这样认为的，（转向其他小朋友）你们呢？

生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小朋友就觉得小鸟像在唱歌一样。

师：原来是这样，我明白了，感谢你们。其他小朋友还有读懂的吗？

生5：我从刚刚的动画片里观察小河两岸有许多许多的树，这就叫“两岸树木密”。

生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光的。（学生说话时特殊强调“很绿很绿”）

生7：教师，我有一个问题，刚刚我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应当是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立即有小朋友附和表示赞同）

师：对呀，课文是不是写错了？（听教师这么说，教室里一下子喧闹了，有的小朋友说是写错了，有的小朋友则说没有写错。正争辩中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小朋友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也说服不了谁，教室里更喧闹了。）

师：看来，我们的争论一时难以有结果。这样吧，请我们小朋友帮编书的叔叔阿姨想一想：为什么要写“小小竹排画中游”，这样写有没有道理？

（这个问题有难度，教室里消失了短暂的缄默。过了一会儿，有些小朋友开头举手）

生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”

（对于他的意见，其他小朋友颇不认同，有许多同学举手示意不同意）

生9：我不同意他的意见，我从动画片里看到，那个小朋友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的风光就像画一样美，所以是小小竹排画中游。

师：（走到一个举手小朋友的身边）你是怎么想的？

生10：小朋友在小竹排上，看到了许多漂亮的风光，就像在看一幅漂亮的画一样。

师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些漂亮的风光？

师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飘舞唱歌的——

生齐：小鸟。

师：有在水中玩耍喜悦的——

生齐：小鱼。

师：还有——（走到刚刚答复的小朋友身边，请他起立接着说）

生10：茂盛的树林和绿油油的禾苗。

师：真美啊，就像一幅漂亮的图画，难怪课文中说——

生齐读：“小小竹排画中游”。

师：小朋友真棒，能动脑筋提出自己不懂的问题，还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样，不光想想我读懂了什么，还要想想有没有不懂的地方？对于自己不懂的问题，能不能想方法读懂，比方：再读读课文，找小朋友争论，请教师帮助……

师：（教师伸手示意她起立，问）你想说什么？

生11：我也有一个问题，什么叫“江南鱼米乡”？

师：对呀，这个问题我也不明白，谁来帮帮我们？

生12：“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。

（这个小朋友刚一说完，那个玩过铅笔的小朋友就在下面说：“不对，不对，很‘香’的‘香’不是这个‘乡’，应当是‘香味’的‘香’。）