《唯一的听众》教学教案

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《唯一的听众》教学教案

一、教材阅读

1．课文简说。

__记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有

信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众

演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了

“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

__有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是

老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次

分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”

十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一

位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”

的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的

鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从

妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提

琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望

重的老人。

__语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林

子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动

人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深

深地打动着每一位读者。

选编__的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱

护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的

敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有

价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。

__的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、

行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对

她的敬佩、感激之情。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜

曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经

受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在

家里练琴的自信。__开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文

“我”走出家门，到林中练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的

表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮

助。

②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安

静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一

曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正

因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪

式，拉响了第一支曲子。

③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这

林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”

希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争

气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有

人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，

强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”

又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介

意我在场，请继续吧。”

这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望

的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准

备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，

老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听

惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽

管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了

面对老人拉琴的勇气。

⑤我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经

感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感

觉。

这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自

于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉

琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻

苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得

十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。

⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常

忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节

奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是

老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”

的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和

她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天

起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的`眼神里“我”

读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的

点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此

“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐

学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋

子！”

妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬

仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的

无限敬意与感激。

⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里

我唯一的听众……

句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意

思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这

位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地

位。句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。

（２）对词语的理解。

白痴：病，患者智力低下，动作迟钝，轻者语言机能不健全，

重者起居饮食不能自理。课文中形容“我”没有掌握拉小提琴的

技术，是对“我”的打击。

荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

声望：为众人所仰望的名声。

二、教学目标

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、

抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词

语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写

印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心

理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”

对她的敬佩、感激之情。

三、教学建议

１．教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏一些小提琴

演奏的曲子，如，小提琴协奏曲《梁祝》，并交流欣赏后的感受。

也可以与音乐老师联系，开展音乐欣赏课，赏析《月光》奏鸣曲。

2．教学课文，有两种思路可供选择。

思路一：围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行

教学。可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正

确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过

和结果。然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、

行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发

生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思

考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理

解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、

培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用

心，从而领会__的思想和写作特色。

思路二：围绕老教授的言行进行教学。首先揭示课题。运用

查词典等方法，了解“唯一”的意思。并引导学生针对课题质疑，

如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？”“课文

中‘唯一的听众’指谁，她做了什么？”让学生自由朗读课文，

试着解决这些问题。然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授

做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，

弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课

文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班

进行交流。理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技

的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会

__的中心，最后理解课题的含义。除了抓人物语言，也可适当地

注意__中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解

得更加深刻。

无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交

流的方式。在这个过程中要注意三点：①要保证学生读书的时间，

引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，

激励学生主动提出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问

题，一般性的问题要求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同

时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

3．课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。一方面，

要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。如，在“我”灰

心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样

说，使学生体会老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心

情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。在理解的基

础上指导读，通过读又加深对课文的理解。教师可以适当地范读。

在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在

相互帮助中实现共同提高。

4．课后练习要求摘抄印象深刻的句子。完成本练习要结合

理解课文进行，摘抄前，教师可以先让学生说说这些句子为什么

给自己留下了深刻印象。对于学生的发言，在尊重个性体验的同

时，教师要注意价值引领。印象深刻的句子可以是关于老人的，

也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不

要局限在一个方面。

5．__生字新词不多，以学生自学为主。教师可提醒学生注

意：“溜”读liū；“悠”书写时不要漏掉中间一竖；“歉”与

“谦”的偏旁不同。

四、教学案例

提出问题讨论交流

师：现在我们学习课文第八段。请同学们自由读课文。

（学生朗读课文，老师巡视。）

师：课前老师读这段话时，读着读着，脑海里出现了许多问

题。你们读了后，有什么问题吗？

（生自由准备。）

生：我想知道，文中的“我”不是到树林练琴了，怎么又回

到家里练了？

师：这个问题等会儿我们讨论。继续提问。

生：老师，基本练习曲是什么意思呢？

师：班里有同学练过琴，或者练过字的吗？你能举例说说什

么是基本练习曲呢？

生：我练过钢琴，一开始练的是训练指法的曲子，很简单。

这些曲