《湖心亭看雪》 教学设计

《湖心亭看雪》教学设计淮南实验中学山南第一中学武晓蓓【教学目标】1.通过“凇”、“白”的字源教学，引导学生感受汉字的博大精深，增强中华文化认同感。2.多种形式朗读课文，借助课下注释和工具书自主疏通文意。3.理解作者精炼简洁的雪景描写中的秘妙，体会小品文如诗如画的美感。4.品析张岱痴迷山水的形象和高雅孤傲的情趣。【教学重点】理解作者精炼简洁的雪景描写中的秘妙，体会小品文如诗如画的美感。【教学难点】品析张岱痴迷山水的形象和高雅孤傲的情趣。【教学方法】诵读法，鉴赏法，自主、合作、探究法。【教学过程】一、激发兴趣，导入新课以《西子湖拾翠余谈》中的名句“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”导入。（板书：湖心亭看雪）二、诵读课文，寻“源”辨形1.教师范读课文，学生听读，扫除生字障碍。2.男女生个别读课文，要求读准字音，认清字形。3.学生齐读课文，要求读准停顿，读出节奏。4.辨别字形。出示“凇”的字源，字源中“仌”偏旁形似冰纹，用以表示雾气遇冷后结冰这一自然现象。要与“淞”区别。设计意图：通过朗读课文，初步感知内容。利用“字源”，辨别“凇”“淞”的字形。三、疏通字词，寻“源”求义1.教师出示一词多义现象，学生完成辨析并做好笔记。（1）一：上下一白惟长堤一痕（2）更：是日更定矣湖中焉得更有此人（3）白：上下一白强饮三大白2.“白”为什么解释为“罚酒时用的酒杯”？出示“白”的字源及其图片，鼓励学生大胆猜测“白”与酒器的联系。明确：白的甲骨文字形，很像从杯口俯视酒器的形状。设计意图：检测预习成果，扫清自读障碍，整理、积累一词多义现象。利用“字源”，大胆猜测“白”的字义，感受汉字的博大精深。四、创设情境，完成任务1.从文中找出一个最恰当的词语来评价张岱。——“痴”。2.痴的本意是“不慧”。舟子觉得张岱雪夜游西湖是件痴傻的事。出示本堂课的主题：“都云作者痴，谁解其中味？”舟子没读懂张岱。谁又能读懂张岱的痴呢？请同学们为张岱寻找知己。3.任务一：“我为痴人寻知己”——以画会友。（1）张岱的这篇小品文具有如诗如画的美感，师生齐读写景句。①张岱的文中写了哪些景物？明确：天云山水雪，湖亭舟堤人。②天云山水雪在张岱笔下有什么特点？给人怎样的感受？明确：洁白广阔，浑然一体。引导学生体会“上下一白”，“雾凇沆砀”以及三个“与”字的妙处。③湖亭舟堤人在张岱的文中具有什么特点？从哪几个字中可以读到这些特点？明确：微小，模糊，隐约。“痕、点、芥，粒”这几个量词写出了广阔天地、茫茫大雪之中这些景物的渺小。（2）出示国画大师黄永玉同题国画作品《湖心亭看雪》。人赞：“黄永玉画出了张岱目之所见，心之所感，二人堪为知己。”师生合力寻找二人能为知己的证据。明确：黄永玉用不着墨色的留白将天云山水与雪融为一体，也给人广阔肃杀，浑然一体之感。画中用一条晕染的墨痕画出了长堤的朦胧；寥寥数笔勾勒出模糊的亭形。渺小的像小草和草籽一样的舟、人隐没在这天地之中，雪湖之上。画出了张岱对雪湖清冷，朦胧，纯洁，孤独的感受。（3）黄永玉不仅画出了张岱“目之所见，心之所感”，还画出了张岱技之精妙。明确：黄永玉用纯线条勾勒，不加彩色渲染描绘画面；张岱用俭省的语言，抓住特征描写画面，这种技法都叫做白描。（学生做笔记）（4）二人堪为知己，出示课件学生齐读知己证词：张岱之写景，寥寥数语，写意传神；黄永玉之绘景，计白当黑，以简驭繁。两人心意贯通，为我们再现了那静谧肃杀、空旷渺远的冰雪世界。黄永玉读懂了张岱，读懂了他醉情山水的痴迷，读懂了他天人合一的浪漫，读懂了他对天地阔大，万物渺小的感慨。（板书：水阔人舟微）（5）再读写景的句子。指导学生读出轻重，快慢，抑扬，停连。设计意图：通过“我为痴人寻知己”——以画会友的文学阅读学习任务，理解作者精炼简洁的雪景描写中的秘妙，体会小品文如诗如画的美感。4.任务二：“我为痴人寻知己”——以酒会友？张岱下舟后，见到亭中人，并与他们对饮三大杯。你觉得这两位亭中人读懂了张岱吗？老师设计了两种心理活动，同学们觉得哪种更合理？A.到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余心中亦喜：“此二人真知己也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。B.到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余心中遗憾：“此二人怎懂我心也！”余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。预设：A更合理。他们都夜游雪湖，可见情趣相同；“大喜”并“强饮三大白”，可见萍水相逢却心意相通。B更合理。亭中人是带了酒具，约了朋友一起来的；而张岱是“独往湖心亭看雪”。亭中人是热热闹闹对饮赏雪，张岱是遗世独立傲视冰雪。所以不像是知己。明确：他们性格中有同---直爽，雅情雅致，有异---亭中人爱热闹，而张岱是孤傲的。由此总结张岱是一个直爽率真，高雅脱俗，孤傲不羁，纵情山水的人。（板书：独游湖心亭）设计意图：通过“我为痴人寻知己”——以酒会友的思辨性阅读任务，帮助学生明晰张岱的形象特点。5.任务三：“我为痴人寻知己”——以文会友。请同学们结合张岱孤傲的性格，高雅的情致，醉情山水的胸怀再为他寻几位文人知己，同往湖心亭看雪。先小组讨论再组间交流。（1）柳宗元。柳宗元披蓑带笠，独钓寒江的落寞背影与张岱独往湖心亭的孤傲心境很契合，二人可为知己。（2）苏轼。“闲人”苏轼在即将入睡之时去寻友赏月，虽然被贬黄州，可毫不妨碍赏月的雅兴。这与张岱夜游雪湖的闲情雅致也很相似，二人可为知己。（3）陶弘景。《答谢中书书》里陶弘景跟好友讨论“山水之乐”。“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句，既表达了他能比肩先贤的自豪，也表现他能欣赏山水之美的高雅志趣。（4）学生只要能结合张岱的性格、情致、爱好，为其寻找一位知己，并言之有理均可。设计意图：通过合作探究，培养学生合作、交流的综合能力。在“我为痴人寻知己”——以文会友的学习任务中，运用横向类比的方法，帮助学生加深对张岱孤傲高雅的性格和痴迷山水的理解。五、情读课文，升华感悟为痴人张岱寻找知己的过程，也是我们读懂张岱的过程。（1）出示课件，学生齐读对张岱“痴”的总结。张岱的痴是痴于行：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火独往湖心亭看雪。”张岱的痴是痴于景:“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”张岱的痴是痴于心：天人合一的山水之乐；夜游雪湖的高雅脱俗；遗世独立的孤傲不羁。（2）配乐朗诵课文。设计意图：帮助学生总结张岱的“痴”，让他们在帮助张岱寻找知己以后，自己也能读懂张岱，成为他的知己。六、布置作业，拓展阅读1.积累文言字词“一”“是”“更”“白”。2.推荐阅读《陶庵梦忆·龙山雪》。附：板书看雪水阔人舟微独游湖心亭都云张岱痴谁解其中味教学反思：《湖心亭看雪》是本单元的自读课文。这篇小品文对九年级学生来说，理解疏通难度适中，所以在学生充分预习的前提下，我弱化了字词的翻译，只做了一词多义的辨析，并通过寻查字源辨别字形，理解字义。结合本单元的单元目标“感受自然之美”，“体会古人寄托于山水名胜中的思想感情”，围绕新课标，我拟定了本课的主题：“都云作者痴，谁解其中味？”并设计了三个学习任务。通过寻找知己，帮助学生感受雪景描写的秘妙，理解张岱痴迷山水的形象和高雅孤傲的情趣。上完课，我的反思如下：一、黄永玉的画与张岱的文，相映成趣，用图文互证的形式带学生去赏景，通过一系列小问题的设置，引导学生，让他们以读文为主，赏图为辅，收效不错，也是跨学科的一个小小尝试。二、在讨论亭中人与张岱是否为知己时，