初中语文-初中语文5.18《生于忧患死于安乐》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计生于忧患，死于安乐教学目标：⒈准确而流畅地朗读课文；掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。⒉体会层层推理的论证方法。⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理。教学重点：理解文章内容并把握中心论点教学难点：文章的论证方法教学过程：一、故事激趣，引入新课二、认识作家作品三、疏通读1、清除可能的阅读障碍完成练习题中的“给加点字注音”2、多种方式读课文以读熟课文、读出节奏为目的自己试读课文（有问题小组内互帮解决或就提出来问）小组内听读正音赛读齐读（边读边思考文章的意思）四、理解读1、理解课文内容对照课下注释并借助工具书（可以小组内讨论）完成对课文的译读，注意单字的意思。2、理解词义完成练习题中的3题3、使动用法的认识掌握完成练习题中的4题4、古今异义词的认识掌握完成练习题中的5题5、句子理解完成练习题中的6题五、品味读1、本文的中心论点是什么？2、文章是如何一步一步论证论点的？用了哪些论证方法?六、拓展延伸1、与论点相关的名人名言2、举出能证明论点的事例《生于忧患，死于安乐》学情分析九年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，也已经学习过一些简单的议论文，但接触文言议论文是首次，本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比较晦涩，给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理解论证方法上。

《生于忧患，死于安乐》效果分析在这节课的学习中，学生的认真程度较高，可以说学习效果甚佳。文学知识点以填空的形式出现的，便于学生对作家作品的重点有清晰的认识。并且让学生对儒家经典“四书五经”有了印象。为清除阅读障碍而设置的“给加点的字注音”这个题目，由于学生预习的较好，所以学生完成的非常好。“理解词义”这几个巩固练习是在学生完成对文章的译读后进行的，以小组竞赛的形式进行，对小组的检查以指名不同的组员进行，所以小组学习的积极性与认真度较好。而在拓展延伸这一环节中，采用小组抢答的形式，而且不能出现对同一事例的重复，所以各个小组的积极性高涨，每一名组员都动起来了，自己思考、与同伴讨论确认都很积极。总得看来，这节课的练习效果较理想。《生于忧患，死于安乐》教材分析《生于忧患，死于安乐》是人教版九年级下册第十八课《〈孟子〉两章》中的第二章。这是“阅读”部分第五单元中的第二篇文章。这一单元所选课文是先秦诸子散文。它们产生于春秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成百家争鸣的局面。本单元所选七篇课文目的在于帮助学生认识古代社会，增进学生对于传统文化的了解。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的政治主张。作为记录孟子的言论、活动的《孟子》一书，不仅是儒家经典之一，更是在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。教材中《〈孟子〉两章》选的《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，这两篇文章都是短小的议论文。在这两篇文章中作者抓住论述中心，以及高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。《生于忧患，死于安乐》一文主旨十分明确，突出强调“忧患意识”的重要性。，孟子在“关于人才的造就”这个问题上强调了两个方面：一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才干。担当大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义，试想一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。《生于忧患，死于安乐》这篇文章的教学重点是让学生理解“生于忧患死于安乐”，明白人才需要经过艰苦的磨练才能成就一番伟业，懂得在现实生活中一定要有忧患意识。初中学生对孟子的思想上不可能理解得很透彻，只要就文章能说出一二就可以了。孟子的文章逻辑严密而有文采，让学生反复朗读直至熟读成诵，这对学生理解课文的内容和语言特色都会大有益处。《生于忧患，死于安乐》随堂练习1、文学知识孟子，名，字，时期家学派的代表人物。后人将他和并称为。孟子主张“”，以统一天下。《孟子》是所作，南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。四书：五经：2、给加点的字注音舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间胶鬲举于鱼盐之中法家拂士曾益其所不能百里奚举于市3、理解词义发：举：畎亩：任：所为：所以：恒：过：衡：入：出：敌：喻：士：作：法家：拂士：曾：找出下列句子的通假字并解释曾益其所不能困于心，衡于虑入则无法家拂士4、找出下列句子中的使动词并释义必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性项伯杀人，臣活之。烛之武退秦师。春风又绿江南岸，明月何时照我还？5、古今异义词（写出下列句中加点字的古今意义）舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间古管夷吾举于士所以动心忍性。征于色发于声，而后喻6、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（）

A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。

D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡《生于忧患，死于安乐》教学反思《生于忧患，死于安乐》是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。文章开始一连用六个排比举出事实说明这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼之后，终于成就了不平凡的事业。顺此事实，作者连用几个短语得出“天将降大任于是人也”的结论，让人不能不信服。在此基础上作者又从正反两个方面进一步论证经受磨炼的好处，最终提出本文的中心论点。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

1．本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

2．本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。

3．在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有试读、有正读、有赛读，还有范读、齐读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。4．本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。教学过程中也存在一些缺点和不足，对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后得教学中要尽量避免这些缺点，把课堂真正交给学生，让他们做课堂的主人，自己则做一个旁观者、倾听者、引导者。还有就是对学生往纵深方面引导不够到位，课堂生成不够丰富，学生对孟子的思想体会尚浅，应该在课前多填补一些资料。《生于忧患，死于安乐》课标分析《语文课程标准》第四学段目标要求让学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”人教版九下《〈孟子〉两章》所选《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，全文逻辑严谨，层层推进、步步深入的论证，使结构清晰，辞采飞扬，富有说服力。文章所说明的道理在今天仍具有很强的历史意义，是传承和弘扬人类精神文明成果的好材料。

《〈孟子〉两章·生于忧患，死于安乐》选自《孟子•告子下》。全文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼