初中语文-作文如何开头教学设计学情分析教材分析课后反思

“明眸”巧设“顾盼”生辉——“作文如何开头”教学设计【学习目标】1、品评例文开头，明确作文开头的基本原则。2、从经典课文及中考佳作中学习作文开头的技巧。3、会灵活运用一定的方法升格自己作文的开头。【教学重点与难点】重点：从经典课文及中考佳作中学习作文开头的技巧。难点：会灵活运用一定的方法升格自己作文的开头。【评价设计】本节课以学生为主体，通过学生自主学习，初步感知优秀开头的标准；再以合作探究、教师点拨的方式总结让作文开头精彩起来的方法；最后在教师引导下能灵活运用所学技巧，仿照优秀范例，提升自己的作文开头，完成本节课的教学目标。围绕着本课的教学目标，故对每个教学环节的评价设计做了如下方面考虑：1、“品评优劣，抛砖引玉”环节评价方式：①以学生鉴赏习作案例的方式，通过学生对习作开头的赏析、品评，考察学生分析表达能力。②通过学生的交流讨论，让学生认识以往作文开头普遍存在的不足，感知精彩的开头对于文章的重要性，明确精彩的作文开头应遵循的原则。2、“例文导学，曲径通幽”环节评价方式：①通过让学生课后整理课内外的优秀开头范例，使之真切地感受到别开生面、新颖别致的开头的魅力，从而锻炼了学生收集资料、整理归纳的能力，以此来提高学生的对佳作鉴赏的能力。②通过小组成果展示，考察组员间团结协作、组长协调组织的能力。③通过学生的交流讨论，引导学生归纳出作文开头的策略技巧，借此考察学生分析、归纳、表达的能力。④通过“实战演练”和“仿句”练习，考察学生知识积累、语言表达及技巧运用的能力。3、“妙笔生辉，惟我独秀”环节评价方式：①通过让学生运用所学技巧对“激情在心中点燃”作文开头的重新构思润色，考察学生理论联系实际解决问题的能力。②通过小组对作品的交流赏析，考察学生语言组织和知识应用能力。【评价量表】题目类型评价点评价AB景物渲染《试卷发下来之后》为题，写一个开头片段。是否运用联想想象，调动多种感官能够运用联想想象并调动多种感官，景物描写生动形象，能够渲染气氛，烘托心情；语言灵活，用词准确生动，感悟恰切。能够运用景物描写渲染气氛烘托心情，但语言较苍白平淡，缺少细致的描写。是否运用景物渲染语言是否连贯、用词是否准确引经据典仿句：幸福是什么？围绕“幸福”展开，紧扣题旨生动贴切地引用经典名言，源自内心，真诚恰切，有感染力，能打动人心，令人回味。只是简单引用名言，不够贴切恰当，不能打动人。能够恰当引用经典语言富感染力，优美回味悠长妙笔生辉修改“激情，在心中点燃”开头能够综合运用课堂所学的多种方法综合运用多种开头方法引人入胜，突出主旨；修辞运用恰当，文采斐然，效果突出，言尽意未尽，回味悠长，给人丰富的想象空间不能充分运用本节课所学方法，语言贫乏，不能感染、打动人，缺乏文采。能吸引人、感染人、打动人语言富有文采，效果突出【教学过程】一、精彩开篇，诗意导入：师：有人曾这样说：

“当你读一本小说的时候，假如它的前三页无法吸引住你，那么这本小说就不值得你去读。”同学们，你们同意他的这一说法吗？能否说说你的理由？（学生回答并阐述理由）刚才同学们针对这一说法都提出了自己的看法，不管你同意这一说法也好，不同意也罢，但有一点我们必须承认：“好的开头，有如春云初展，鲜花含露，叫人一见钟情”。特别是阅卷时间非常有限的考场作文，如果能有一个别出心裁，让人耳目一新的开头，一定会让你的文章在众多作文中脱颖而出，那如何让文章在一开头就先声夺人、扣人心弦、令人一见钟情呢？这节课我们就来一起探讨。[设计意图：目的在于让学生认识到作文开头的重要性，以便引起学生对这节课所授内容的重视。时间预设：1分钟]二、出示目标，明确方向师：有目标才会有方向，请同学们齐读本节课的学习目标。生：齐读学习目标。[设计意图：出示学习目标让学生对本节课的任务做到心中有数，有的放矢。时间预设：1分钟]三、品评优劣，抛砖引玉师：我们刚刚写了一篇文章“激情在心中点燃”，现在我们一起来回忆一下写作提示和要求：（屏幕显示：真题回放）激情，是一种强烈激动的情感。运动场上的声声呐喊，点燃了拼搏的激情；课堂上迸发的点点火花，点燃了梦想的激情；困难挫折，点燃了挑战自我的激情；“祥云”火炬，点燃了华夏儿女爱国的激情；雪灾地震，点燃了中华民族万众一心、战胜灾难的激情……，请以“激情，在心中点燃”为题，写一篇文章。激情，是一种强烈激动的情感。运动场上的声声呐喊，点燃了拼搏的激情；课堂上迸发的点点火花，点燃了梦想的激情；困难挫折，点燃了挑战自我的激情；“祥云”火炬，点燃了华夏儿女爱国的激情；雪灾地震，点燃了中华民族万众一心、战胜灾难的激情……，请以“激情，在心中点燃”为题，写一篇文章。师：我收集了几位同学的开头，大家来欣赏一下，选出你最欣赏和最不欣赏的，说说你的理由。（屏幕显示：习作回放）①运动场上的声声呐喊，点燃了拼搏的激情；课堂上迸发的点点火花，点燃了梦想的激情；困难挫折，点燃了挑战自我的激情；“祥云”火炬，点燃了华夏儿女爱国的激情；雪灾地震，点燃了中华民族万众一心、战胜灾难的激情……激情，在心中点燃。①运动场上的声声呐喊，点燃了拼搏的激情；课堂上迸发的点点火花，点燃了梦想的激情；困难挫折，点燃了挑战自我的激情；“祥云”火炬，点燃了华夏儿女爱国的激情；雪灾地震，点燃了中华民族万众一心、战胜灾难的激情……激情，在心中点燃。②激情是一种强烈激动的情感，也是一种积极的人生态度，在面对各种困难和挫折的时候，正是因为激情这种积极的人生态度，它点燃了我心中挑战自我的激情。③“想飞上天，和太阳肩并肩，世界等着我去改变；想做的梦，从不怕别人看见，在这里我都能实现。”一曲《我相信》道出了青春的真谛，生如夏花的我们，应当展我风采，激情昂扬。④激情是冬天冰冷中的火焰，融化寒冰，带来温暖；激情是鸟儿在天翱翔的翅膀，冲破寒风，勇往直前；激情是化学反应的催化剂，加快反应速率，直达成功。面对着挑战，激情在心中点燃。生：（比较回答）。师追问：你觉得平时你的作文开头还存在哪些问题？生：（畅所欲言）【预设生回答：①引用作文提示材料过多。②不必要的解释，没有文采，不吸引人。③不能概括文章主体的内容，说一些与主体内容无关的绕弯子的话。④开头过长，造成头重脚轻的局面。⑤不能统领全文。⑥开头露怯，给人的第一印象就大打折扣……】师总结：看来大家的审美都没有跑偏，对文章的开头都有较好的认识。古人把文章开头称为“凤头”，你知道“凤头”有什么特点吗？（板书：凤头）生：小、美、灵活……师：我们文章的开头要像凤头一样娇小，美丽，灵活。作文的开头方法有很多，无论你用哪种方法，一定要记住这样一个原则：“一明，二简，三美，四新。”（师板书）（屏幕显示：作文开头四原则）明明——开宗明义。简——简洁明了，不拖泥带水。美——给人以美感。新——新颖别致，与众不同。【设计意图：写作课一直是学生头疼的课型，兴趣不高。为了让学生在上课伊始就被紧紧吸引进课堂，我选择了几篇学生自己的习作开头，引导学生自己诊断问题，激起了学生参与的热情。让学生结合优秀的或不合格的开头，畅谈作文开头普遍存在的问题，感知好开头的重要性，明确好开头的标准。此环节大约用时6分钟。】四、例文导学，曲径通幽师：别开生面、新颖别致的开头，会让人产生一种欲读之而后快之感。面对精彩的开头，我们如其“临渊羡鱼”，不如“退而结网”，下面，我们共同来探讨美化作文开头的方法，相信这节课结束后，你的妙笔也会生花了……课前我给大家留了作业，就是以小组为单位搜集总结作文精彩开头的几种方法，经过汇集整理，我认为三组、五组、六组同学整理的不错，并且已经让他们帮我打在了课件上。现在就让我们跟随几位组长一起去探寻让作文开头新颖别致的法宝。首先请三组组长朱明佳同学……（要求：各小组要说明出处，并且说明推荐理由。各小组自由选择合作形式）（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）我与父亲不相见已二年余了我与父亲不相见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影。——朱自清《背影》盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了——《春》朱自清那棵树立在那条路边上已经很久很久了。——王鼎钧《那树》我们中国人是有骨气的。—吴晗《谈骨气》这一天，我们万众一心。13亿人发出同一个声音，13亿人表达同一个心愿，13亿人下定同一个决心，13亿人坚守同一个信念：抗震救灾，重建家园！四川中考满分文《这一天，让我铭记》她，我最好的朋友之一。短短的黑发，散发着“伊甸园”独有的香气。眼神中每每都会闪烁着渴求的目光。不爱穿裙子，甚至从小到大只穿过一次裙子。只穿T恤、长裤、厚重的棉袄……活脱脱的一个假小子。为了这事儿还闹了一个哭笑不得的笑话。——烟台中考满分作文《你是我最好的朋友》生：（屏幕展示示例，组长上台对照屏幕陈述推荐理由）预设组长开场发言：我们组推荐的方法是——开门见山奔主题……预设组长总结分析：这种开头开门见山，直奔主题。或引出文中的主要人物，或点出故事时间地点，或揭示题旨，或点明说明的对象，或点明中心论点。让急于知道你的文章是否符合题意的阅卷教师吃一颗“定心丸”。师点评：这个小组的同学真细心，看得出课后下了很大功夫，也读了很多文章，从课内延伸到课外，这也是平日我们同学最常用的一种方法——板书【开门见山（奔主题）】师：这种方法在各类文章的写作中占有很大的比例。它的表达角度，可以是开头直叙本事，也可以起笔点题；可以是开宗明义地揭示文章主旨，也可以是单刀直入地点明观点。由于这种写法干脆利落，入题快捷，鲜明清晰，所以我们推荐这种方法为作文开头的首选方法。师：我们再来看看六组组长杨弘琦同学给我推荐了什么法宝？（屏幕展示示例，组长上台对照屏幕与组员共同完成交流。）（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）①我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既是深冬，渐近故乡时，天色又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心不禁悲凉起来了。①我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既是深冬，渐近故乡时，天色又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心不禁悲凉起来了。——《故乡》②太阳落山了，昏黄的光晕渲染了半边天，我寂寞地趴在阳台上。窗外那棵老杨树上，不知名的大鸟仍在不知疲倦地喂食它的小宝贝。它那绿豆般的眼睛温柔而慈爱地注视着意欲飞出暖巢的小鸟。这画面，这眼神，让我想起了母亲……——《面对母亲的目光》

③这几日的太阳疯了，刺在人的皮肤上，辣辣地痛。街上走的人，匆匆又匆匆。有些烦燥，有些郁闷。热得那么强烈，热得无穷无尽，热得人的心碎裂成无数片，飘着，飘着，落不下来。我也在匆匆的行列之中，心事重重，心烦意乱。路似乎没有尽头。走着，走着———我的愁绪与焦躁竟被一抹凉冲散了，冲散得无影无踪。那抹难得的凉吹进了我的心里，柔软了我的心。——江苏苏州中考满分作文《心里有首快乐的歌》预设组长开场发言：我们组推荐的方法是—景物渲染衬气氛……组员分析：（略）预设组长总结分析：文章的开头可以通过写景，展示人物活动的环境或交代故事发生的背景，渲染气氛以此烘托人物，展开故事。这样的开头既可为全文定下感情的基调，又为全文创设出一种情境美，更重要的是能紧紧地吸引住阅卷老师的目光。师板书：【景物渲染（衬气氛）】师：这组同学找得细心，分析得更用心。是啊，一切景语皆情语，俗话说“心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨。”在记叙文、散文的写作中，环境描写是不可少的。它可以渲染气氛，可以衬托人物，可以烘托心情，可以推动故事情节的发展。如果在文章的开头先进行一段简洁的环境描写，既可以为文章提供一个特定的背景，又能使文章形成一种特殊的氛围。简单、实用，效果好，极大地引发读者的兴趣。【实战演练1】【设计意图：学以致用，这是作文教学的最终目的。此环节用时8分钟。】师：纸上谈兵终觉浅，理论还需要实践来检验。下面我们就以《试卷发下来之后》为题目，展开联想和想象写一个片段，要求进行一定的环境描写，渲染气氛烘托人物的心情。（屏幕显示：小试牛刀）以《试卷发下来之后》为题目，展开联想和想象写一个片段，要求进行一定的环境描写，渲染气氛烘托人物的心情。以《试卷发下来之后》为题目，展开联想和想象写一个片段，要求进行一定的环境描写，渲染气氛烘托人物的心情。温馨提示：从不同感官多角度进行环境描写。生练笔，师巡视。师：看着大家如此投入，老师真的不忍心打断你们，大部分同学已经完成了自己的作品，优秀的作品我们来共同分享一下。生：小组交流、展示。（要求：推选出最精彩的作品，全班分享）生交流。（选考试失利和成功两种情况交流）（此环节有可能会出现只用阴天、狂风暴雨等恶劣环境烘托失败的沮丧懊恼心情，可引导学生：大家注意到没有，老天都配合我们，我们一考试，天就下雨……我们也可以试着用别的景物来烘托心情，比如……走在回家的路上，落日如炭火中烧着的铁块，大片的红与大片的黑辉映一体，透射出苍茫和沉重，那是在为我沉重吗？回巢的小鸟叽叽喳喳，是在议论我的失败吗？三叶草也无心舒展纤巧的身躯，叶子无精打采地阖上了，也是因为我的不争气而难过吗？……）师：非常感谢这几位同学给我们带来各具特色的开头语，让我们在写作的道路上豁然开朗。还有很多精彩的作品课堂上我们不能一一分享，课下，组长把它贴到习作展示栏里，大家继续学习。我们期待六组组长鞠明君同学给我们带来更多精彩的展示。（小组长上台与同学互动交流。组长提问，学生交流，组长总结，师补充。）（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）示例1示例1：春的脚步是又轻又柔的，你听！“沙沙沙”，春踏过了树叶；夏的脚步是又急又快的，你听，“哗哗哗”，夏抚摸了流水；秋的脚步是又重又实的，你听“咚咚咚”，秋摘下了果实；冬的脚步呢？冬的脚步像是水波扩散，无声无息。而妈妈的脚步，似春，似夏，似秋，又似冬。——中考满分作文《爱的脚步》示例2：环保是什么？是捡起一张废纸的弯腰；环保是什么？是关紧滴水龙头的旋转；环保是什么？是关闭一盏电灯的声音；环保是什么？是不乱伐一棵树的责任。——中考满分作文《环保的责任》[预设生分析]生1赏析：运用拟人、排比、比喻的修辞，把妈妈的脚步比喻成春夏秋冬，既生动形象，又能让读者感受妈妈爱的脚步的特点，并起到总领全文的作用。生2赏析：这样的开头，给语言增添了许多风采，势如破竹，给人应接不暇的感觉。能吸引读者的阅读兴趣。生3赏析：运用设问、排比，既增强语言的气势，有引发读者思考。并且干净利落，引人入胜。预设组长总结：实践证明恰当地运用修辞，可以使文章更有文采，韵味悠长，吸引读者阅读兴趣。师板书：【妙用修辞（展文采）】组长：我们组还要向大家隆重推出以下这种开头方式——（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）示例3：示例3：生命是什么？生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；生命就是李白“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的超脱与豁达；生命就是杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的无奈与感伤。——《感悟生命》组长：请大家放声读一读这段文字，说说这样的开头有什么优点？预设生1品析：古人常说“腹有诗书气自华”，妙用古诗文可以使语言简洁凝练、生动活泼又有文采底蕴，更能让阅卷老师立刻感受到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下美好的第一印象。预设生2品析：可以营造氛围，引发共鸣，给人启示。既可以为文章主题的出现营造一种哲理氛围，又可以使文章中心突出，耐人寻味，发人深思。预设组长总结陈述：由此我们可以看出，比喻的修辞可以让语言更生动有文采，而排比使句子整齐有气势，引用可以让读者感受到你的文化底蕴，给人留下深刻的印象。师板书：【引经据典（显底蕴）】师总结：广泛地引用诗词歌曲、名言警句、谚语、名人佚事、传奇故事等，既能激发读者兴趣，引起读者的遐想，也能提高文章的品位，增加文章的深度。同时，也能揭示文章主要内容，增强文章的说服性。这也跟老师想要教给大家的方法不谋而合。老师也找了几个精彩片段，大家一起来欣赏一下，感受这种开头的魅力。（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）古人说“会当凌绝顶，一览众山小”；哲人说“站得越高，看得越远”；而我说“半山腰”的风景独好。因为它展现的是过程中的美丽。古人说“会当凌绝顶，一览众山小”；哲人说“站得越高，看得越远”；而我说“半山腰”的风景独好。因为它展现的是过程中的美丽。——《半山腰的风景》“母亲啊，你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我无遮无拦天空的荫蔽？”每当读到冰心女士讴歌母亲的这段话，我便不由自主地想起我那矮小瘦弱却独自一人挑负全家生活重担的慈母。——《母爱无边》乐观就是那直上青天里的一行白鹭。乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆。乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。【实战演练2】（屏幕显示：仿写句子）幸福是什么？幸福是什么？幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；

幸福是……师：我们现在就运用引用经典这种方式，仿写句子。我们共同来完成这个练习。请大家思考半分钟，每人至少仿写一组句子。生交流展示。师：事实证明，要想写出精彩的开头，除了掌握一定的方法，丰富的积累是非常重要的。希望同学课下多看书多积累，厚积才能薄发。师：其实除了这些，还有很多的开头方法，老师想给咱同学再介绍两种……（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）【巧设悬念扣心弦】我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。——《背影》上课时，吴欣打开抽屉，意外地发现了一张不大的纸条，仔细一看，是卡男的字：“想见你，心太急，狂奔拥挤的人群里，多希望下一秒就见到你……这一生只想和你在一起！”信还没有读完，她的脸已经红透了。四下里望望，还好，没人看到这尴尬的一幕。——《都是歌词惹的祸》我有了记忆，是从那次“裙子与裤衩”事件开始的。——吉林长春中考满分作文《留得往事成回味》师：说说这种开头的优点？预设生：吸引读者兴趣、让人急于知道事情的始末……师总结：这种开头利用读者对故事情节发展很想知道又无从得知的关切和期待心理，故意巧设谜团，吸引读者读下去。同时增加文章的曲折，显现布局之美。（屏幕显示）温馨提示：温馨提示：前有“设悬”，后必有“释悬”。切忌缺少上下文的照应，不了了之。（屏幕显示：赏佳作，悟技巧）【精用题记明主旨】幸福是清泉，是绿洲，是无私的付出，是生命对生命的惠泽。——题记——锦州中考满分作文《那一刻我懂了什么的是幸福》手牵手一步两步三步四步望着天，看星星一颗两颗三颗四颗连成线……——题记四川德阳《一路上有你》一个脚跟踩扁了紫罗兰，它却把香味留在了脚跟上——这就是宽容。——安德鲁.马修斯《生活因宽容而精彩》师：题记是同学们经常使用的方法之一。巧妙拟写题记，既起到了提纲挈领的作用，又能揭示文章主旨，题记就好似文章的项链，能使文章锦上添花，给人耳目一新的感觉。如果你能在文章的开头，精心设计一个短小精炼而又意蕴丰厚的题记，既显露了自己的才情，又会一下子拨动阅卷老师的心弦。（屏幕显示）温馨提示：1、内容与文章主题、情调、风格一致。温馨提示：1、内容与文章主题、情调、风格一致。2、不宜过长，否则喧宾夺主。师：这节课我们向同学介绍了六种可以让作文开头更精彩的方法，我们一起来回顾一下，请大家齐读……（屏幕显示六种写作技法）开门见山奔主题开门见山奔主题景物渲染衬气氛妙用修辞展文采引经据典显底蕴巧设悬念扣心弦精用题记明主旨……【设计意图：以前作文课上，老师讲学生听，每个方法老师讲的面面俱到，可是一节课下来收效甚微。在设计这个环节时，我一改往日我讲你听的课堂模式，让学生针对自己所搜集的精彩开头品评归纳出写作技巧。在归纳的同时又有针对性的练笔、交流，这样设计学生既乐于参与，又强化了技巧的掌握，比老师的讲解效果更好，一举两得。同时把整个课堂还给学生，突出了学生的主体地位。此环节大约共需要27分钟。】五、妙笔生辉，惟我独秀师：文章不厌百回改。了解了这么多精彩开头语的好方法，请同学们选择自己喜欢的方式，再结合自己的习作“激情，在心中点燃”进行修改，让它更精彩。生：修改作文开头。师：请同学先以小组为单位交流，要求交流的过程中，提出修改意见。然后推荐一篇修改最成功，最能体现你们组智慧的佳作，进行全班交流。生：小组交流讨论。师：优秀的习作是全班的财富，应该共享。哪个小组先来？（要求：交流的时候先读自己作品，再说说你改前改后的区别，以及所用技巧。）生：交流展示。师总结：同学们展示的精彩习作就是你们这节课收获的有力见证，事实证明平日多读多积累，并且掌握好一定的技巧，我们每位同学都能拥有一支生花的妙笔。【设计意图：学以致用，这是作文教学的最终目的。这个环节是运用写作技巧提升作文开头。让学生运用本节课所学，将自己的文章开头进行修改。在修改过程中，强化开头技巧的运用。同时也让学生感受到语言由浅到深的一个提升的过程，感受语言的魅力，品尝成功的滋味。此环节大约用时8分钟】六、课堂小结师小结：（对照板书6种方法）俗话说“小曲好唱口难开”，要写好作文开头并不是一件很容易的事，它既需要我们用心地去感受生活，也需要我们学习、积累写作知识。文无定法，文章的开头也无固定的格式，我们可以单刀直入，切入正题；可以写景状物，烘托气氛；可以巧用修辞展示风采；可以设置悬念，吊起读者的胃口；可以引用名言，显得精炼又深刻；也可以妙用题记揭示文章主旨。无论哪种方式，既要遵循开头“明、简、美、新”的原则，又必须是文章的有机组成部分，能为文章的内容和中心服务，能紧紧吸引读者的眼球。当然，“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们更要养成不断积累的良好习惯，长期练笔。相信在不久的将来，大家的作文定会和大家青春洋溢的笑脸一样灿烂如花！【设计意图：以师总结赠言作为课堂的结束语，让学生明白：写作时要想有生动形象的语言，技巧是一方面。更重要的是，要有丰富的生活体验，多积累、多练笔、多修改，这样才能辞达气畅，写出富有文采的佳作。此环节大约用时2分钟】七、板书设计【设计意图：板书是一朵盛开的花朵，既体现了一种美感，又形象直观地展现了本节课的重点，使学生一目了然，对学生更有启发性。“花朵”形状板书的设计有两个意图：一是对本节课所提炼的“让作文开头精彩”的方法的归纳与总结；二是赋予一定的比喻义，把“作文的开头”比喻成“凤头”，好似花蕊，本节课所归纳的“方法”好似花瓣，作文开头遵循的原则好似叶子，有了叶子与花瓣的营养与装饰，这朵美丽的“花朵”就可以绽放得更加绚烂多姿。】八、课后练笔用你喜欢的方式，以“珍藏的记忆”为题拟两个有特色和新意的开头，并注明你用的是什么方法。附：《作文如何开头》课堂学习指导学案【学习目标我明确】1、品评以往作文开头，明确作文开头的基本原则。2、从经典课文及中考佳作中学习作文开头的技巧。3、会灵活运用一定的方法升格自己作文的开头。【老师建议我采纳】1、写作时要养成列提纲的习惯，动笔前先构建蓝图，确定好主题，材料的详略，顺序，做到“胸中有丘壑”。2、日常生活中要注意生活素材的积累，作文要写真事，抒真情。3、好文不厌百回改，写完作文要反复修改。【课前预习我准备】1、请欣赏以下两篇文章开头，试归纳文章开头有哪些作用。第一次住院的情景常在眼前浮现，我曾在病房里，留下我的微笑。——《留下微笑》童年如梦幻般过去了，刚刚苏醒的我像做了一场好长的梦，但醒来时，我已成为了少年。我很怀念那个梦，虽然记不清细节，却留下了美好的回忆。真希望那个梦能再次把我带回童年，享受童年的欢乐。——《我真想回到童年》开头作用：你认为什么样的开头能吸引读者：2、请阅读下面《不要轻易说“不”》作文的开头，选出你最喜欢的一组，并写出你的理由。A、条条大路通罗马，可并不是条条大路都是那么的平坦。也许路途崎岖，也许路上充满挑战，当我们满怀信心，踏上人生征途之后，也许在遇到一些波折后，你会失意，你会沮丧，仍会轻易地对自己说“不，我不行”，如此轻易地说“不”。然而，是我们真的不行吗？B、条条大路通罗马，可并不是条条大路都是那么的平坦。也许路途崎岖，路上充满挑战，也许一路波折、失意少不了，但，请不要轻易地对自己说“不，我不行”。为什么“不行”，只要有滴水穿石不轻言放弃的坚持，再漫长的路也会走到尽头；只要像蜗牛一样一步一步，不轻易放弃的前进，再多的高山也会一一踩在脚下。我选择，理由是3、请收集两个你认为精彩的开头（经典课文或优秀习作），并分析其特点。①②4、你知道哪些让作文开头精彩的方法？你在平时写作时最常用的有哪几种？【课堂学习我做主】（一）自主学习：品评优劣。1、以下是同学们作文《激情在心中点燃》的开头，选出你最欣赏和最不欣赏的，说说你的理由。①运动场上的声声呐喊，点燃了拼搏的激情；课堂上迸发的点点火花，点燃了梦想的激情；困难挫折，点燃了挑战自我的激情；“祥云”火炬，点燃了华夏儿女爱国的激情；雪灾地震，点燃了中华民族万众一心、战胜灾难的激情……激情，在心中点燃。②激情是一种强烈激动的情感，也是一种积极的人生态度，在面对各种困难和挫折的时候，正是因为激情这种积极的人生态度，它点燃了我心中挑战自我的激情。③“想飞上天，和太阳肩并肩，世界等着我去改变；想做的梦，从不怕别人看见，在这里我都能实现。”一曲《我相信》道出了青春的真谛，生如夏花的我们，应当展我风采，激情昂扬。④激情是冬天冰冷中的火焰，融化寒冰，带来温暖；激情是鸟儿在天翱翔的翅膀，冲破寒风，勇往直前；激情是化学反应的催化剂，加快反应，直达成功。面对着挑战，激情在心中点燃。我最欣赏，理由是我最不欣赏，理由是2、作文开头应遵循的原则是什么？（二）合作探究：例文导学。1、作文开头六技巧：①②③④⑤⑥2、牛刀小试：①以“试卷发下来之后”为题目，展开联想和想象写一个片段，要求进行一定的环境描写，渲染气氛烘托人物的心情。【温馨提示：从不同的感官多角度的进行环境描写。】②仿写句子。幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，幸福是，幸福是，幸福是，3、妙笔生辉，惟我独秀选择自己喜欢的方式，修改习作“激情，在心中点燃”的开头，让它更精彩。【课后练习我来秀】用你喜欢的方式，以“珍藏的记忆”为题拟两个有特色和新意的开头，并注明你用的是什么方法。开头一：开头二：“明眸”巧设“顾盼”生辉——作文如何开头学情分析初二学生写作训练仍以记叙文为主，要求学生在记叙的基础上，会适当运用抒情、议论等表达方式，具体地表达对生活的某种认识。他们经过一年科学有序的写作技巧训练，已经逐步掌握了一些作文的写作方法和技巧，如审题、选材、立意、结尾等方面的方法。但由于他们阅读量少和生活阅历的有限，多数学生的写作水平不高，有相当一部分学生立意、语言表达方面还存在一定的缺陷。绝大多数学生写作文时没有养成提前打腹稿的习惯，导致行文时信马由缰，理不出头绪，层次模糊不清，还有一部分学生即使作文中心确立了，材料也准备好了，写出的作文思路不清、结构凌乱，详略不当，中心不突出。学生的作文在语言、结构等方面仍存在一些问题，我们对症下药，从以下几方面入手进行强化训练。1、读书过少，语言贫乏，词不达意。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”但是，近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大，学生整天沉浸在“题海战术”里，注意考试技巧和能力，很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍，再加上现在的中学生看电视剧多，打游戏机、上网、QQ多，平时读报看散文少，看文学名著就更少。因此，平时缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，书面表达不出来，白话连篇、词不达意、口语化加强，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。学生习作中鲜见那些词句优美、描写精彩、引经据典、文采飞扬的文章，由于缺乏具体描写和细致刻画的技能，只有粗略的叙事、干瘪的描写、突兀的抒情，犹如霜打的柿子，没有圆润之气。即使有的学生想增加语言的生动性，生搬硬套，叠加一些优美词藻，给人生硬之感。2、缺乏兴趣，作文望而生畏。有的学生因为学习基础差，很少尝试成功的喜悦，加上老师少鼓励多批评等原因使得学生对作文望而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入作文实践中去，久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下要写出好的作文来也只能是天方夜谭。3、生活单调，导致题材匮乏。叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉，但现在的中学生生活的方程式是：“吃饭－学习－睡觉”三点一线，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时总是写那些毫无新意的题材。4、中规中矩，结构僵化，方法欠缺。学生很多时候是为了作文而作文，他们的作文立意、构思和表达都四平八稳，很合规矩，能注意开门见山，首尾呼应，但很难吸引人的眼球，原因是他们只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并用着相似的结构，用统一的写作模式来完成的作文要求。针对初二学生记叙文中存在的语言、选材、结构等的问题，我们对学生记叙文的写作进行了有序地训练，作文如何拟题、开头、结尾，如何使文章语言生动，如何布局谋篇，如何修改作文等。《“明眸”巧设“顾盼”生辉——作文如何开头》主要针对学生提笔困难、开头语言平淡、观点不明，没有技巧，边写边想，没有思路。要么平淡无味，不能引起读者的阅读兴趣；要么拐弯抹角，让人半天不知其意，只有雷声，不见雨点；要么故弄玄虚，兜圈子，有意让人捉摸不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直接了当地写出来。基于这样的现实，本节课以“名篇和中考佳作开头”为导航，通过品评、赏析、练笔、修改等形式，让学生学会运用环境、修辞、悬念、题记等形式，让作文的开头精彩纷呈，引人入胜。“明眸”巧设“顾盼”生辉——“作文如何开头”教学效果分析这节课我主要针对学生提笔困难、开头语言平淡、开头存在的不明、不美、不简的问题而设计的一节作文指导课。首先我从学生习作入手，让学生结合习作的开头，畅谈作文开头普遍存在的问题，感知好开头的重要性。这一环节学生基本能明辨优劣，认识到自己存在的不足，并明确了好的开头必须是符合“明”、“简”、“美”、“新”的原则。这为以后作文的开头指明了方向。其次，在“例文导学，曲径通幽”环节，把学习的主动权交给学生。让学生课下自己整理课内外的优秀开头范例，使之真切地感受到别开生面、新颖别致的开头，会让人产生一种欲读之而后快之感。通过三个小组适当的交流，引导学生归纳出作文开头的三种策略技巧。这一环节，学生基本能分析透经典文章开头的独到之处，在理论上明确了“开门见山、景物渲染、妙用修辞”三种开头方式。在此基础上我又因势利导，引出“引用经典显底韵”的方法，并采用仿句的形式，让学生感受这种方法的精彩之处并强化应用。值得称赞的是在这一练习中，学生的思维活跃，参与热情高涨，能够运用已有的积累丰富作文的开头，引用恰当，品尝到了成功的喜悦，达到了预期的效果。然后我又主动列出“巧设悬念扣心弦”“借用题记揭主旨”两种技巧，以丰富学生的选择。对于绝大多数学生来说，“景物描写衬气氛”这一方法虽然比较好掌握，学生基本都能实现“景语皆情语”的要求，但要写出精彩的片段也不是件容易的事。所以在实战演练环节，我通过品评学生的精彩练笔进而引导学生要善于观察生活，学会恰当地选择景物。从课堂展示的习作来看，部分学生的文学素养还是令人刮目相看的，但也有部分孩子因为知识积累贫乏，所以描写还是不太精彩细腻，还需要以后进一步积累和练笔。而平时使用较多的“引用经典显底蕴”这一方法，由于学生阅读水平参差不齐，能记得一些名言警句、诗词歌赋等的学生只占少数，这也启示我要引导学生养成不断积累的良好习惯。最后，为了加深对好开头的认识，强化技巧的掌握，在“妙笔生辉，惟我独秀”环节，让学生针对“激情在心中点燃”作文的开头，重新构思润色，运用所学技巧修改自己的作文开头。在这个环节中，出于引导学生发挥个性思维的目的，我并没有立刻给出具体的方法指导，而是希望学生写完后在交流讨论过程中自己来辨别效果、总结方法，从而加深整节课的感受。从学生修改结果来看，很多同学写得很好，效果不错，品尝到了成功地喜悦。对于“作文如何开头”，本节课主要讲了常用的六种开头技巧：开门见山、景物渲染、妙用修辞、引经据典、巧设悬念、精用题记。为了检测学生的目标达成度，我设计的评价方案为：通过给“试卷发下来之后”“幸福是什么”“激情在心中点燃”等题目开头的练笔，小组交流、对照评价量表评价、修改升格来检测目标的最终达成情况。具体要求：1）交换浏览。每个同学都要把小组其他三个成员的作文开头浏览一遍。2）讨论评价。组长主持，小组成员共同讨论，对每个同学的练笔形成评价，用“√”标在导学案的评价量表上。3）选择修改。组内成员先推选出一篇最优作品（如有需要，可以稍加修改），找出优点；再选择一篇中游作品，集体修改升格，说明修改理由。作文开头评价量表题目类型评价点评价AB景物渲染《试卷发下来之后》为题，写一个开头片段。是否运用联想想象，调动多种感官能够运用联想想象并调动多种感官，景物描写生动形象，能够渲染气氛，烘托心情；语言灵活，用词准确生动，感悟恰切。能够运用景物描写渲染气氛烘托心情，但语言较苍白平淡，缺少细致的描写。是否运用景物渲染语言是否连贯、用词是否准确引经据典仿句：幸福是什么？围绕“幸福”展开，紧扣题旨生动贴切地引用经典名言，源自内心，真诚恰切，有感染力，能打动人心，令人回味。只是简单引用名言，不够贴切恰当，不能打动人。能够恰当引用经典语言富感染力，优美回味悠长妙笔生辉运用所学技巧修改“激情，在心中点燃”开头能够综合运用课堂所学的多种方法综合运用多种开头方法引人入胜，突出主旨；修辞运用恰当，文采斐然，效果突出，言尽意未尽，回味悠长，给人丰富的想象空间不能充分运用本节课所学方法，语言贫乏，不能感染、打动人，缺乏文采。能吸引人、感染人、打动人语言富有文采，效果突出通过学生呈现的最终评价结果来看：第一种“景物渲染”法，62.7%的同学达到A等，第二种“引经据典”法89.6%的同学达到A等，这也是六种方法中学生掌握最好的一种。综合运用所学方法修改“激情在心中点燃”开头，只有43.6%的同学能够达到A等。这也能看出学生在文章开头以及内容的遣词造句上亟待提升，这也为以后的作文教学提出了新的目标、课题，怎样丰富自己的文章语言。通过这节课的教学，我感到，这不仅是一次知识的传授，也是一次学生能力的训练，学生在获取知识的同时，能力也真正地得到了提升。整堂课由于是在师生相互的交流及学生的实践中进行，充分地关注了学生的自主学习，理论指导和学生实践相结合，效果很好。从整堂课的教学效果上看，这次作文指导课基本上达到了我的教学目标。课堂上，同学们有所收获，知道了写开头语的方法。从学生修改之前的作文开头和修改之后学生的作文开头的比较中，我看到学生通过这样的习作课至少知道在写作文开头的时候，还可以使用一些技巧，使作文的开头美起来。特别是几种常见的作文开头的研究，成为学生无意识写作向有意识写作的一个大的转变。这也是本次习作教学的意义所在。教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。让开头有文采的训练应该与如何切题联系起来，否则就是“华而不实”。切题是开头的关键，怎样写才更吸引人属于锦上添花的事情。但切题点题这个部分可以作为一个清晰的板块单独训练，一堂课很难有时间解决两个大问题。另外，由于知识的点击在时间的分配上稍微多了一点，这样缩短了学生训练和交流展示的机会。当然每节课都有一个重点，这节课把重点放在知识的认识和理解上是非常有必要的，在以后的教学中，我会继续进行这样专项的练笔，针对学生作文中的问题对症下药，以提高学生的写作能力。“明眸”巧设“顾盼”生辉——“作文如何开头”教材分析作文教学一直是语文教学的一个沉重话题，由于多方面的原因，这半壁江山一直处在疲软状态。如何让作文教学走出困境，我们根据实际情况，针对作文教学及学生习作中存在的问题，对作文教学训练内容、层次、教学模式进行有益地摸索研究，形成了具有学校特色的作文专题训练。初中四个年级的作文教学呈层进式分布，作文训练目标、训练内容、训练角度、训练方法、训练要求呈螺旋上升状态。作文写作中的审题、立意、构思、选材、表达、修改等六方面也进行细化训练，难度、侧重点呈梯度式增加。初一、初二及初三的上学期侧重记叙文的训练，初三的下学期、初四侧重议论文的训练。本课程是我们针对初二学生写作中存在的问题展开的训练，是初二的记叙文专题训练的一个具体呈现。一、记叙文写作专题训练的成因由于受传统教学模式的影响，老师对作文教学的害怕心理，导致我们的语文教学仍以阅读训练为主，而且所用中学语文教材，没有科学、系统、可操作性强的作文训练体系，少有的作文知识和作文训练，零散地分散在有关课文及单元知识之后，因而作文教学中存在着以下问题。1、训练无序，题目重复“没有目标就没有方向”，没有统摄全局的作文教程，我们的作文教学训练的目标、内容和重点无标无序，“临上轿现包脚”，所以经常出现作文题目重复又重复，一个作文题目从初一至初四都拿来写，作文的随意化、无目标化（或目标大而无当）表现突出。2、负担过重，缺乏研究老师对学生的作文精批细改，特别是给学生作文写评语，是一件费神费力且收效甚微的事情。这就造成作文次数少，反馈不够及时，由于教学负担过重，一些老师很少有时间对作文教学进行深入研究，因而作文教学中的少、慢、差、费现象就在所难免。3、给养不足，作文贫血学生有学好语文、写好作文的愿望，但往往心有余而力不足，一方面功课太多，自由活动少，另一方面，中学生生活圈子太小，活动空间有限，生活内容相对单调，电视、游戏又占据了他们读书的时间，写作的生活之源本身就近乎枯竭，这一切往往导致学生大脑的贫乏，而贫乏的大脑怎能产生深刻的思考与丰富的表达，怎能产生写作的冲动与灵感？于是中学生作文严重“贫血”“缺氧”。二、记叙文写作专题训练的序列安排根据年级学生的学习特点及能力差异，我们对不同体裁的作文训练序列进行了设计。按照课程标准的要求，通过螺旋式反复与渐进的方式，不同的学段采用不同的训练方式，由易到难，梯度训练。下面是记叙文的有关训练目标与重点。初一年级：①交代清楚记叙的“六要素”。②确定中心，能够围绕中心选材。③能通过语言、动作的描写塑造形象。④正面描写与侧面描写相结合。⑤描写景物，会确定观察的立足点。⑥会运用修辞方法写出景物特点。⑦开门见山，直接点题。训练中重视培养学生观察仔细的良好习惯，多读多写，将生活的点点滴滴记录在素材本上。初二年级：①能够从不同的侧面描写一个人。②能对人物群体进行生动的刻画。③能根据中心恰当安排详略。④能调动人体的感官描写景物。⑤会借景抒情，情景交融。⑥能够运用场面描写，烘托主题。⑦托物言志，物我合一。⑧结尾点题，深化主题。⑨学会写提纲、养成修改作文的习惯。需要达到的文体目标有：人物描写（语言、动作、神态、心理）、记叙的详略、描写角度（通感、场面描写）、写人记事记叙文（多人一事），情景交融、托物言志等。训练中主要培养学生叙述、描写、抒情的能力。需要达到的写作能力目标有：审题、立意、选材、语言、表达、修改加工等。初三年级：①从小事悟出深刻的道理。②多种表达方式的综合运用。③一波三折，引入入胜。④衔接过渡，巧妙无痕。⑤让诗词增添文章的色彩。⑥自由命题作文。训练中作文命题的类型多样化（命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文），力争让叙述的事件生动起来和深刻起来，养成修改文章的习惯。需要达到的文体目标有：事理合一、表达方式的综合运用，注重培养学生叙述、描写、抒情、议论的能力。需要达到的写作能力目标有：立意、引用、结构、语言、修改加工等。具体要求为：选材能力：真实——典型——新颖立意能力：正确——新颖——深刻结构能力（布局谋篇）：时间式、空间式——总分式、并列式——逻辑式。表达能力：一般性叙事（顺叙、描写）——形象性叙事（倒叙、插叙、描写、抒情）——情事理一体（记叙、描写、抒情、议论综合运用）语言能力：规范、通顺——形象生动、详略得当——富有文采、含有哲理。修改能力：能在原文中找出比较明显的瑕疵——能看出现象下比较难的问题，如：详略不当，材料通用、无真实感，材与意关联不紧密——在表达上精益求精，能在立意的深刻性上下功夫。三、记叙文写作专题训练的特点在实践中，我们发现记叙文写作专题训练似乎为我们打开了一扇大门，让我们在作文教学上走出一条有实效，简炼易行、循序渐进的光明之路。写作知识不能忽视，能力训练要依托它们才能实现，它们是写作教学中最基本的成分，它们之于写作，就像英语单词之于英语学科，元素符号之于化学学科。现在的写作教学，基本忽视了写作知识学习，经验证明这种做法不可取。上述专题设置将记叙文写作所需的基本知识按照点的方式成功分布在每个专题中落实，有力地解决了这个现实问题。首先做到了不丢弃写作基本知识要点，其次按照训练目标所需要点和要点本身的层次级别将其分散在每个专题中，依次学习，构成了序列化。由于专题训练及目标均形成了序列化，其中的写作知识要点也自然符合序列化规律，而构成序列化。变作文教学“空空洞洞看不见”为“清清楚楚一条线”，解决了作文教学“目标不明，重点不清，无序可循”等实际问题，是指导学生作文，培养学生作文能力的有效载体。其特点有：激发兴趣：记叙文写作专题训练让作文课不再是一次作文评讲课，教师对审题、选材、立意、布局、语言，甚至标点符号、拟题、开头、结尾等等，作全方位的挑剔；更不再是一次作文引导课，教师引用一篇完美的文章，要求学生从各个方面都加以学习效仿。专题写作训练事半功倍，使学生对写作的有了兴趣。目标明确：记叙文写作专题训练从初二写作整体目标出发，进行构想，分解成若干项能力培养目标，落实到各个专题。采取分项训练，遵循了初二学生作文规律。体现出由浅入深，田易到难，构建了一个科学有序的目标序列。操作性强：每一专题训练都有具体的课时教案，从写作前的准备到老师课堂的程序、活动安排，都有清楚的介绍。实用高效：将写作训练化整为零、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。四、本课程的训练重点及特色初二学生写作训练仍以记叙文为主，要求学生在记叙的基础上，会适当运用抒情、议论等表达方式，具体地表达对生活的某种认识。他们经过初一一年科学有序的写作技巧训练，已经逐步掌握了一些作文的写作方法和技巧，如审题、选材、立意、结尾等方面的方法。但由于他们阅读量少和生活阅历的有限，多数学生的写作水平不高，有相当一部分学生立意、语言表达方面还存在一定的缺陷。绝大多数学生写作文时没有养成提前打腹稿的习惯，导致行文时信马由缰，理不出头绪，层次模糊不清，还有一部分学生即使作文中心确立了，材料也准备好了，写出的作文思路不清、结构凌乱，详略不当，中心不突出。学生的作文在语言、结构等方面仍存在一些问题，我们对症下药，从以下几方面入手进行强化训练。1、读书过少，语言贫乏学生没有一定的语言积累，作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。学生习作中鲜见那些词句优美、描写精彩、引经据典、文采飞扬的文章，由于缺乏具体描写和细致刻画的技能，只有粗略的叙事、干瘪的描写、突兀的抒情，犹如霜打的柿子，没有圆润之气。即使有的学生想增加语言的生动性，生搬硬套，叠加一些优美词藻，给人生硬之感。2、中规中矩，结构僵化学生很多时候是为了作文而作文，他们的作文立意、构思和表达都四平八稳，很合规矩，能注意开门见山，首尾呼应，但很难吸引人的眼球，原因是他们只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并用着相似的结构，用统一的写作模式来完成的作文要求。针对初二学生记叙文中存在的语言、结构上的问题，我们对学生记叙文的写作进行了有序地训练。本课程针对学生作文中存在的问题进行的专项训练，它们分别从拟题、开头、描写、叙事、修改几个侧面展示了作文训练的冰山一角。《以笔“摄影”，留住精彩---场面描写指导》是针对学生的描写场面没有营造气氛的意识，缺乏生动的画面感的问题，引导学生把视角投向生活，从生活中汲取写作的营养，从电影中学方法。从画面到文字，由指导到体验，从大处指导，由小处提升，指导学生学习场面描写中点面结合，营造气氛，用特写点亮文章的方法。《小动作大文章——动作描写指导》是针对学生作文中对人物的动作描写不够细致，用词不够贴切，特别是对人物连续性的动作用词不准确、不能很好地抓住人物的个性化动作来表现人物的性格的问题，以已学课文中的经典片段来引路，引导学生自己归纳出动作描写的写作技巧：分解动作、精选动词、合理修饰，并将其变成易识记的简化语言使之成为自己的方法，从而达到训练的目的。《生花妙笔绘亲情——“怎样使文章语言灵动”》《经典之旅觅技巧，创作之途寻童趣》是针对学生平时的作文语言干瘪、文章缺乏生动感人的魅力的问题，通过修改作文片段、赏析经典作品等形式，让学生学会运用修辞、添加附加成分、从不同感官描写、将叙述转为描写等多种让语言生动形象的方法。《用幸福的丝线穿珠成篇》是针对学生作文思路不清、结构凌乱，详略不当，中心不突出等问题研究设计。以《幸福就是如此简单》为载体，让学生在自主、合作、交流、讨论中掌握理清思路、合理结构的要领。《明眸善睐第一瞥——话题作文拟题指导》针对学生作文拟题意识薄弱，无文采无吸引力的问题，让学生了解了拟题的重要性、拟题的原则和拟题的方法，并通过课堂练习，基本掌握拟题技巧。而本节课《“明眸”巧设，“顾盼”生辉——作文如何开头》主要针对学生提笔困难、开头语言平淡、观点不明等问题而研究设计的。在选择《作文如何开头》这个作文课题后，很长一段时间，我一直在思考这样一个问题：作文课我们周周上，作文我们周周写，可好像从没有对怎样写作文的开头进行过专题训练。以往的课堂，在写作之前教师往往针对本次作文进行泛泛的写前指导，落脚点往往放在审题、构思、语言、结构等方面。对于文章的开头虽然也反复强调要扣题、新颖、优美，却并没有认真教给学生怎样才能做到这些。所以导致很多学生作文时提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚半天无从下笔。其实开头好比是文章整体脉络的头绪和起点，找到了叙述、说明或议论的着手之处，犹如“理乱绳”，找到了“线头”，绳线方能理顺。本节课我以“名篇和中考佳作开头”为导航，通过品评、赏析、练笔、修改等形式，让学生学会运用环境、修辞、悬念、题记等形式，让作文的开头精彩纷呈，引人入胜。本节课训练目标明确，针对性强，以点带面，注重方法引导，以实例为典范，与写作实践相结合，在这样的训练中，促使学生拓开思路，放飞想象，学生主体性得到很好的发挥，作文能力也得到相应的提高。给学生需要的,学生就会给你需要的。我们了解了学生的需要,并不失时机地满足其需要。实践证明在指导之后学生的作文水平有明显的提高，但作文水平的提高并不是一朝一夕的事，还需要平时的多练。

生活是写作的源泉，现在的考试作文，国事、家事、校园事、窗外事、古今事，事事都可入题；物质文明、精神文明、人口、环保、资源、网络、战争、疫情，件件皆可成文。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们的教师和学生，都要时时关注生活，体验生活，感悟生活。多一份激情，多一份理智，一只眼睛要投向万紫千红的大千世界，另一只眼睛则要倾注于自己丰富充实的内心感受，唯其如此，才能拥有真情实感，才能写出文质兼美的文章，也才会有创意的表达。我们教师在记叙文写作教学的探索上任重而道远，但只要我们心中有目标、有程序、有重点、有信心，学生作文难的问题不是一个无法攻克的难题。“明眸”巧设“顾盼”生辉——作文如何开头测评练习一、请列出你所掌握的六种作文开头技巧。1、2、3、4、5、6、二、请按要求完成句子，增加语句的文采。1、发挥联想，把下列句子补充完整。诚信是什么？活泼好动的孩子说诚信是；风华正茂的小伙子说诚信是；耄耋之年的老人说诚信是。2、仿照示例，运用古诗文名句，再续写两个句子。

潇洒是一道恪守在每个人心灵中的美丽的风景。潇洒的内涵包罗万象，“采菊东篱下”是一种清净的潇洒，“胜似闲庭信步”是一种喜悦的潇洒，

，。三、用您喜欢的方式，任选一题目，写一段精彩的开头片段。①幸福就是如此简单②那是最美的风景③那个故事的主角是我④长大的路上，她牵着我的手四、挑战自我。1、请你创造一种新的开头方法，并用7个字归纳。方法：2、用你所创造的方法，任选下列题目中的一个，写一段开头。①我们的记忆很美②有你真好练笔：【范例参考】一、1、开门见山奔主题2、写景状物衬气氛3、巧用修辞展文采4、引用经典显底蕴5、巧设悬念扣心弦6、妙用题记揭主旨二、1、诚信是什么？活泼好动的孩子说诚信是两根纤小的手指，拉过钩儿就永不反悔；风华正茂的小伙子说诚信是一张精致的信用卡，是不能透支的诺言；耄耋之年的老人说诚信是一本厚厚的日记，是一张不容背叛的人生契约。2、“指点江山激扬文字”是一种豪迈的潇洒，“天生我材必有用”是一种自信的潇洒，“独钓寒江雪”是一种高洁的潇洒，“不破楼兰终不还”是一种悲壮的潇洒，“一览众山小”是一种成功的潇洒，“举杯邀明月”是一种自得其乐的潇洒，“人生若只如初见”是一种淡然的潇洒。三、示例1：有人说，母亲是山，给孩子最厚实的依靠；有人说，母亲是海，给孩子最深厚的滋养；我说，母亲是纤夫，而我，是母亲纤绳牢牢系着的小船，一步步被母亲牵着，走向生命的远方。——《长大的路上，她牵着我的手》示例2、在我成长的路上，是她，我的母亲，牵着我的手，使我一路上慢慢地、稳稳地走来……——《长大的路上，她牵着我的手》示例3：小猫说：幸福就是香气扑鼻的鱼骨头，可以解馋。小草说：幸福就是晶莹剔透的露珠，可以滋润。雄鹰说：幸福就是广袤无垠的天空，可以翱翔。而我却说：幸福就是生活中简单的细节。——《幸福就是如此简单》示例4：什么是幸福？幸福是果园里果农望着压满枝头果实的满脸喜色，幸福是教室里莘莘学子憧憬未来的动人笑脸，幸福是实验室里科学家又有新发现时的舒展眉头，幸福是领奖台上运动员仰望国旗冉冉升起时的莹莹泪光。幸福就是如此简单。《幸福就是如此简单》四、示例1：方法：深情呼告动人心练笔：“外婆，你去哪儿啦？你在哪里啊？你为什么要离我而去？”我独自一人站在外婆的坟墓前，伤心的泪水流淌不止。抬头望着深蓝的天空，我仿佛又看到了外婆，看到了她斑白的头发，看到了她深深的皱纹，看到了她那双和蔼慈祥的眼睛……——《我们的记忆很美》示例2、方法：联想回忆巧叙述练笔：我可以忘记岁月的变迁、时空的荏苒，我可以忘记曾经的士气如虹、慷慨如山，我甚至可以忘记自己的喜怒哀乐、宠辱成败。但是唯独有你，是我记忆里永不凋谢的花，它欲开欲茂，成为我记忆里永远的珍藏。——《有你真好》“明眸”巧设“顾盼”生辉——“作文如何开头”教学反思在选择《作文如何开头》这个作文课题后，很长一段时间，我一直在思考这样一个问题：作文课我们周周上，作文我们周周写，可好像从没有对怎样写作文的开头进行过专题训练。以往的课堂，在写作之前教师往往针对本次作文进行泛泛的写前指导，落脚点往往放在审题、构思、语言、结构等方面。对于文章的开头虽然也反复强调要扣题、新颖、优美，却并没有认真教给学生怎样才能做到这些。所以导致很多学生作文时提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚半天无从下笔。其实开头好比是文章整体脉络的头绪和起点，找到了叙述、说明或议论的着手之处，犹如“理乱绳”，找到了“线头”，绳线方能理顺。这节课我主要针对学生提笔困难、开头语言平淡、观点不明等问题而研究设计的。可文无定法，文章的开头也无固定的格式，一节课的时间有限，那这节课我的侧重点是什么呢？经过反复思考权衡，我决定把本节课的目标设定为让学生掌握几种扮靓作文开头的技巧。基于学生平时作文开头的思维习惯，我设计了这样的课堂：整堂课以“名篇和中考佳作开头”为导航，通过品评、赏析、练笔、修改等形式，让学生学会运用环境、修辞、悬念、题记等形式，让作文的开头精彩纷呈，引人入胜。为了在今后的教学中发扬优势，弥补不足，回顾这节课的整个教学过程，现反思如下：首先，在“品评优劣，抛砖引玉”环节，我从学生习作入手，让学生结合优秀的或不合格的开头，畅谈作文开头普遍存在的问题，感知好开头的重要性。这一环节学生基本能判断优劣，认识到自己存在的不足，并明确了好的开头必须是符合“明”、“简”、“美”、“新”的原则。这为以后作文的开头指明了方向。其次，在“例文导学，曲径通幽”环节，把学习的主动权交给学生。人们常说“授人以鱼不如授人以渔”，但我想，我们在“授人以渔”之前，为什么不先“授人以鱼”？人们先品味出鱼的美味不是更期待掌握捕鱼的方法吗？所以在这一环节我让学生课下自己整理课内外的优秀开头范例，使之真切地感受到别开生面、新颖别致的开头，会让人产生一种欲读之而后快之感。通过三个小组适当的交流，引导学生归纳出作文开头的三种策略技巧，在此基础上我又因势利导，引出“引用经典显底韵”的方法，并采用仿句的形式，让学生感受这种方法的精彩之处并强化应用。值得称赞的是在这一练习中，学生的思维活跃，引用恰当，达到了预期的效果。然后我又主动列出“巧设悬念扣心弦”“借用题记揭主旨”两种技巧，以丰富学生的选择。对于绝大多数学生来说，“景物描写衬气氛”这一方法虽然比较好掌握，学生基本都能实现“景语皆情语”的要求，但要写出精彩的片段也不是件容易的事，所以在实战演练环节，我通过品评学生的精彩练笔进而引导学生要善于观察生活，学会恰当地选择景物。而平时使用较多的“引用经典显底蕴”这一方法，由于学生阅读水平参差不齐，能记得一些名言警句、诗词歌赋等的学生只占少数，这也启示我要引导学生养成不断积累的良好习惯。最后，为了加深对好开头的认识，强化技巧的掌握，我设计了“妙笔生辉，惟我独秀”环节。让学生针对“激情在心中点燃”作文的开头，重新构思润色，运用所学技巧修改自己的作文开头。在这个环节中，出于引导学生发挥个性思维的目的，我并没有立刻给出具体的方法指导，而是希望学生写完后在交流讨论过程中自己来辨别效果、总结方法，从而加深整节课的感受。从学生修改结果来看，很多同学写得很好，效果不错，品尝到了成功的喜悦。通过这节课的教学，我感到，这不仅是一次知识的传授，也是一次学生能力的训练，学生在获取知识的同时，能力也真正地得到了提升。整堂课由于是在师生相互的交流及学生的实践中进行，充分地关注了学生的自主学习，理论指导和学生实践相结合，效果很好。这节课我注重方法的指导，针对性强，运用讲练结合的教学方法，注重以学生为主体，给学生多次笔头练习及口头练习的时间和机会，用例充足，给学生多个例子进行自主的比较归纳模仿，我还借助幽默的教学用语，活跃课堂气氛，增强学生对作文开头设计的兴趣，此外，我还注重评价，

作文评价是作文教学过程中的重要环节。有了评价，学生作文才有动力。我注重对学生创作的评价用语，也组织了学生之间的评价。从课堂反馈看来，学生已经初窥“景物渲染”和“引用经典”等开头方法的门道。

教学总是一门充满遗憾的艺术，这节课，自然也不会例外。首先，让开头有文采的训练应该与如何切题联系起来，否则就是“华而不实”。切题是开头的关键，怎样写才更吸引人属于锦上添花的事情。但切题点题这个部分可以作为一个清晰的板块单独训练，一堂课很难有时间解决两个大问题。其次，我对作文评价的处理上还是有所欠缺的，叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。我应该先给展示自己作文开头的学生一个自评自改的机会，在此基础上，不但该生能够自我提高，别的学生也能更清楚他的构思，得到启发。另外，我在教学生开头的方法时贪多了，一堂课介绍了几种方法，时间分配上，就明显不足，这样缩短了学生训练和交流展示的机会。所以今后的作文教学中，我打算就抓住一点，精讲精练。在以后的教学中，我会继续进行这样专项的练笔，针对学生作文中的问题对症下药，以提高学生的写作能力。“明眸”巧设“顾盼”生辉——“作文如何开头”课程标准《义务教育语文课程标准》针对作文教学提出的总目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

第四学段（7～9年级）关于作文教学目标及内容的要求为：1．写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、体验和思考。2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。

4、写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．

根据表达需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

教学建议有关写作的：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。评价建议有关写作的：重视对作文修改的评价。要考察学生修改作文内容、文字表达的能力，也要关注学生修改作文的态度、过程、和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。课标解读（一）：作文教学是中小学语文教学的重点，《语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见它的突出地位。

“新课标”中关于“写作教学”的新观点，概括起来可列为五个方面。

对初中小学九年“作文”进行了分段分层。第一学段（1—2年级）叫“写话”，要求学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对事物认识和感想”。第二学段（3—4年级）、第三学段（5—6年级）叫“习作”，要求学生能用简短的书信便条交际，能写简单的记实作文、想像作文、读书笔记、常见的应用文，课内习作每学年要达16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。第四学段（7—9年级）叫“写作”，要求学生会写记叙文、简单说明文、简单议论文和日常应用文。作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。分段对学生提出不同的要求，并用不同名词概念表达，有利于教师理解把握，有利于落实操作，符合“循序渐进”的教学原则。

第二、淡化文体教学，强调自由表达。20世纪初，以英美学者，尤其是美国的修辞学家希尔的文体学知识为基础建立起来的作文教学体系传入我国，我国便形成了“文体中心”的写作教学体系。这一体系强调文体意识、文体特征、文体模式、文体规范，虽然在作文教学中有“可操作性