【学前教育小学化成因分析及其对策10000字（论文）】

学前教育小学化成因分析及其对策目录20431引言 摘要作为人类个体教育的起始阶段，幼儿时期是发展幼儿语言、初步形成幼儿社会交往能力、培养孩子的求知欲和探索欲欲、让孩子拥有自由、轻松的心理状态的最佳时期，也是享受童年快乐的最佳阶段。但是近些年来，在巨大的升学压力和人才竞争激烈大背景之下，很多的幼儿园都是在按照小学的教学管理方式来实施学前教育的，使得学前教育呈现小学化倾向的趋势愈演愈烈。基于此，本课题将着重分析学前教育小学化的具体表现，发展学前教育去小学化的重要意义，寻找原因、分析危害，并对解决与应对的措施进行探讨，以期能够对学前教育去小学化的发展起到一定的推动作用。通过对学前教育小学化现象的研究，笔者发现其忽视了幼儿身心发展特点，违背了幼儿学习规律理念，束缚了幼儿的快乐的童年，严重影响到了他们的全面发展，因此去小学化的任务势在必行。而学前教育去小学化应当从加强园区管理、改变家长不正确教育观念、提升幼儿教师的专业水平等方面发力。只有将小学化现象的风气彻底排除，才能够有效避免幼儿的成长受到伤害，继而促进幼儿的身心健康和全面发展。关键词：幼儿；学前教育；小学化引言纵观当今社会，教育可谓是培养人才的首要途径，而现阶段，学前教育不仅仅是我国基础教育的一个重要组成部分，也具有为我国学校教育和终身教育的坚定基础的重要作用。从幼儿的角度来讲，幼儿园是他们接受社会教育的第一站，所以幼儿的教育工作是重中之重，同时也是幼儿的一个人生转折点。但是目前我国有关学前教育方面的认识还存在一定的偏差，一方面，幼儿园时期的教育不太注重幼儿的学习，而更加注重他们的自由，另一方面，他们在进入小学之后又要面临有时间要求的分科学习，以及未曾有过的考试压力。再加上一些机构为了自身利益的发展而提前将小学教育引入幼儿家长们视野，使得学前教育“小学化”的严重现象一直暴露在大众教育之中。学前教育“小学化”严重违背了幼儿他们的身心发展以及学习规律，容易给幼儿的生理和心理上的发展带来了不利的影响。这不仅会阻碍幼儿的全面发展，而且还会对学前教育的整体发展产生不良的影响，继而影响到整个教育体系的整体发展。在2010年颁布的国家发展规划纲要中指出要将学前教育列为专章，引起全社会的重视，从而突出强调发展学育的重要性和紧迫感。2018年7月，教育部发布特殊的有关幼儿园管理到“小学”通知，应该加强从症状、根源入手解决问题，综合治理，夯实内容发展基础，以多种方式纠正早教，提高幼儿教育零专业化水平以及科学、全面地教授和解决小学生教师技能不当的问题办法。因此，本文将从研究学前教育小学化倾向的现象出发，在此基础上探讨学前教育小学化的具体表现形式，发展学前教育去小学化的重要意义，学前教育呈现小学化倾向的成因、危害以及如何在实际幼儿园教育教学开展中提出有效解决策略措施。由此得出，在未来的学前教育中，需要幼儿园、幼儿教师、幼儿家长的共同努力，树立正确的教育观，摒弃那种一味只知道让孩子读死书、死读书的思想，培养孩子独立思考和解决问题的能力，让孩子拥有一个幸福快乐的童年。总而言之，在目前的学前教育呈现出小学化倾向的问题是我国教育领域目前面临且急需解决的一个重要问题，希望能够通过本文的研究为去小学化背景下的学前教育发展提出一定的理论支持，也希望能为幼儿园、小学等在学前教育阶段的举措提供一定的方法启示。1相关概念概述1.1学前教育小学化概念界定学前教育小学化，指的是幼儿园不遵循儿童教育发展的原则与规律，采用不符合儿童学习、认知发展特点的方式和方法的倾向，主要是把小学的教育目标和内容提前设置到了学前教育阶段，具体来说，就是在课程设置、教学内容内容、评价体系等方面不符合国家的有关规定以及与幼儿园教育相关的文件的要求REF_Ref26784\r\h[1]。1.2学前教育小学化具体表现1.2.1幼小衔接下只重视智力发展小学教育是现阶段婴幼儿融合的教育活动。在这个阶段，父母应该密切关注孩子的认知关系，不能忽视情感、生活、心理等亲密关系，要热衷于连接孩子学的知识与生活。对很多人来说，小学就是学习知识库，这也是影响家长对教育态度的传统“知识库”概念。我们相信学校教育都是以知识为基础的，对我们的学生来说非常重要，学习是基于知识的学习，所以学校教育是为了学习其他学科。它侧重于青少年与青少年的相处关系，包括各种正规学科，包括数学、网络系统、词汇和写作、英语听力REF_Ref26862\r\h[2]。这里也有训练设施，但有一些运动和游戏在那里分开，但那些运动和游戏都是短暂的，都是个性化的服务，但已经转化为认知课程。幼儿园和小学之间的接触水平是孩子过渡的第一步。并且因为要求，不同的个体环境，不同的学校和教室，孩子需要有很强的环境适应能力。因此幼儿园教师应该有更强的自我保护能力，锻炼孩子不受照顾的能力。一旦进入小学，孩子们必须接受一位新老师和新的学习伙伴，要学会对新的环境的适应。小学老师没有义务和责任像幼儿园老师一样悉心照顾。所以迈出这一步对孩子来说是具有挑战性的，因为幼儿园老师总是和孩子在一起，所以孩子必须独自解决问题并与同龄人一起解决。学会自我管理和自信，学会如何与人沟通。而家长们往往忽视这些方面的衔接，过于注重学习上的衔接。1.2.2幼儿园游戏式学习不被认可幼儿园是保教并重，以游戏为基本活动，孩子通过区域的游戏进行探索性的学习，孩子在集体活动中通过游戏来学习，游戏是孩子主动学习的形式，在幼儿园里游戏与学习是无法割裂的。但在大多数人的印象中，幼儿园是托儿所，而这里，是孩子们成群结队的地方，而不是学习的地方。很多人认为幼儿园不教知识，往往很多幼儿园老师认为教一些歌舞是为了保证孩子的教育全面性，并且会帮助孩子吃喝拉撒，但这在小学里却是个不太好的教育方式。我国经过多年改革，幼儿园教育在国外延续，近年来改变了以小组教育为基础的学习形式，将游戏转变为主要形式。同样，我们从项目活动、本地游戏和其他格式的变化中吸取了教训。与小学相比，幼儿园的教育和教育游戏的特点令人印象深刻。大多数幼儿园的孩子都喜欢游戏、运动、艺术等。幼儿园的功能经常邀请父母和孩子一起参与这些游戏。游戏、体育、艺术和其他行为活动将这些行为作为学校宣传的一部分。当学校不提供教育视角时，这种做法和行为的存在会助长幼儿园的误解，因为父母间接地认为他们只是幼儿园的孩子，而这种误解更加剧了父母的焦虑REF_Ref26928\r\h[3]。在幼儿园什么都不懂，但是我孩子上小学了怎么办？因此幼儿园对于游戏特色的宣传过多，加深了人们对于幼儿园教育的误解，也加重了家长们对于孩子学习的焦虑，间接促使了家长们对孩子实施“小学化”教育。1.2.3结果式教育评价的驱动当前环境下，超前教育、“抢跑”的行为已然成风，很多家长周围很多孩子甚至基本所有的孩子都进行了“小学化”教育，被结果式教育评价所驱动。这已经成为一种普遍的社会现象，所有的家长都在实践高等教育环境，但又并不是所有的家长都能避免环境的影响，很多家长都认为这是“小学化”，但所有的家长都受到环境的激励。“行政政策”使小学承认政策是有价值的，很多家长也支持这个政策。但是一些家长对教育有更积极的看法，他们认为“小学化”的教育更适合孩子。但其实家长也没有一个很明确的态度，但在这个“不能输在起跑线”的社会环境中，很多家长并不是处于这种情况，而是在鼓励“小学化”培训中，如果教育机构拥有家长的顾虑的话，这样，当学校孩子的教育方式发现改变的时候，就应该全心全意的去关注。1.2.4民办幼儿园的“擦边球”行为公立幼儿园小学教育处理比较完整的游戏核心活动在小学活动比较少见。然而，民办幼儿园往往被视为教育中的“小学”。一些幼儿园为了扩大招生规模，满足社会对“初等教育”的需求，开发了一些直接的“初等”课程内容，也有的将综合民办幼儿园纳入其中。反对教育学区也在采取自己的防御措施以避免监督，包括增加幼儿园课程。幼儿园早课本质上是课后加下午课的游戏，志愿者模式构成了学前班的“核心”内容REF_Ref27045\r\h[4]。老师在小学教学前班，这种“抓挠”的行为只会加剧问题。作为以营利为目的的民办幼儿园，只为招到更多的学生，以此来赚钱，当“小学化”已经形成一种社会氛围的时候，民办幼儿园必将顺应“小学化”的社会氛围，以此吸引更多的生源，因此不少民办园的管理者对于园内的“小学化”现象视而不见，甚至以各种方式规避“小学化”的督查，民办幼儿园的教师也对“小学化”教育认识不足，对孩子实施“小学化”教育，以“擦边球”的形式反抗着“小学化”治理工作，所以“小学化”不适合在民办学校开展。1.3发展学前教育去小学化的意义幼儿园阶段的孩子的思维是比较灵动的，所以发展学前教育去小学化，确立幼儿在学前教育活动当中的主体地位，在学前教育当中对幼儿进行符合发展规律的身心教育、思维习惯启蒙，所以幼儿园重视日常管理活动、教学活动的趣味性、游戏性，能够有效地激发他们对于幼儿园的启蒙教育的兴趣，从而使幼儿园的启蒙教育切实有效，并且让孩子们在幼儿时期拥有更加美好的学习、生活体验以及记忆和感受。如此，既有利于保证幼儿的童真童趣不被消磨，也有助于幼儿良好的性格品质的培养，还能够有利于他们的良好的思维习惯的启蒙和培养，为日后的全方面发展打下良好的基础。2学前教育小学化成因分析2.1幼儿园管理因素之所以会在幼儿的学前教育出现“小学化”的倾向首先是与部分幼儿园错误的管理理念是分不开的REF_Ref27123\r\h[5]。因为幼儿园的教育管理理念对于园区内的幼儿的学习生活起着主导作用，如果幼儿园的管理者在认知和观念上具有偏差，不重视幼儿、家长和幼儿教师这三方之间的有效沟通和互动，就会导致教师在进行管理和开展活动的时候，忽视对于幼儿的个性化地培养。部分园区除了在教育管理理念方面存在偏差，在入园管理方面也同样如此。一些幼儿园的管理人员或教师为了能够保证避免各种意外事故的发生，往往会把大部分的时间花费在对课堂进行教学上，试图通过把幼儿控制在教室的方式，保证幼儿的安全。在这样的管理理念下，幼儿园往往会在教育内容以及教学方式上做文章，增加孩子们的学习压力，使他们无心玩耍，进而导致小学化倾向的形成。此外，部分幼儿园，尤其是农村的幼儿园，在行政管理模式上呆板地套用小学教育的模式，也是导致学前教育小学化倾向的因素之一REF_Ref27153\r\h[6]。按照规定，幼儿园的服务对象是年龄较小、心智不够成熟的幼儿这一特定人群，应当以幼儿的保育和教养为总的目标，如果套用小学的办学和行政管理模式，会忽视幼儿的特殊性以及差异性，使得园区内的组织管理当中缺乏人文色彩，继而导致学前教育的片面发展。2.2幼儿家长因素家长期望过高。所谓家长的期望，其实就是家长们为自己的孩子定下标准，并以此标准来对他们的各种行为进行衡量。在我国基础教育中，一直将考试成绩作为升学的标杆，由于现在的社会对于学生的成绩的要求越来越高，家长们常常会受到各种因素的影响，对孩子的启蒙教育也越来越重视，但时常这种期望与重视往往会打击孩子的积极性，有些家长虽然了解一些科学的育儿知识，但是爱与别人家的孩子攀比，把自己的思想强加在孩子身上的心理作祟，受到“望子成龙、望女成凤”这一传统观念的束缚，为了不让自己的子女“输在起跑线上”，不惜一切代价，想尽一切办法不断给孩子施加压力，一味地鼓动幼儿园提前教授小学知识，希望幼儿园能尽可能地多教学、多督促、高要求、严格对待孩子REF_Ref27261\r\h[7]。还有些家长甚至会利用幼儿的周末时间，带领他们去外面的培训班去学习中小学课程知识，夜以继日地督促孩子学习，严重压垮了孩子的内心，家长们总想着给孩子灌输知识，不顾幼儿承受压力的范围，不遵循幼儿的生长发育规律，忽视了孩子们的身心发展特点，缺乏正确的育儿观念，这样不仅会扰乱孩子未成熟的心智，还容易产生消极对待学习的态度，养成不良的学习习惯，这种逼迫的学习方法，不仅不会带来自己预期的好结果，反而会使孩子产生厌学、厌世的情绪。对幼小衔接机制存在误解。目前在一些家长的心中，“幼小衔接”（学前教育与小学教育的衔接、幼儿时期与小学时期的转折期）就是在学习上与小学接轨，学习小学的学科知识，而对文化知识以外的因素关注甚少，据某市对幼儿家长采访的调查显示许多家长对幼小衔接存在很大的认识误区REF_Ref27326\r\h[8]。例如对幼儿的在园生活漠不关心；常常用简单粗暴的态度对待幼儿；不断给幼儿施加学习压力；重视学科知识，忽视生活习惯。有些家长平时工作繁忙，对孩子照顾不周，不注重与孩子的心灵沟通，不关心幼儿的日常生活，不关注幼儿在校期间的表现，对于教师开展的家园主题活动视而不见，常常缺席幼儿园举办各种亲子互动的活动，从来不和幼儿聊关于未来入小学的话题，而是只注重成绩和结果，幼儿感受不到父母的关心与爱护，以致幼小的心灵受到冷落，主动发展就更谈不上了。还有少些家长从来不去了解幼儿身心发展特点，把幼儿爱玩好动的年龄特点认为是调皮捣蛋不听话的臭毛病，时常用简单粗暴的言语呵斥幼儿，犀利言辞的打击恐怕早已让幼儿对于小学生活失去向往，内心只剩恐惧与逃避了。百分之八十的家长认为幼小衔接就是要早早地让幼儿接受小学的学科内容，例如学习拼音、认识汉字、学习算数、英语等知识技能，却忽视了对幼儿生活习惯的培养，比如观察能力、专注能力和人际交往能力等。如今面对“幼小衔接”愈发不可收拾的情形，一些教育专家发出警告，不要过早地对幼儿进行小学教育，应该顺其自然，以保护孩子的身心健康发展。2.3幼儿教师因素普惠性幼儿园不足、保教员数量不足且素质低下、学前教育管理模式松散、安全保卫工作不严谨、幼教观念违背常理等问题的错误导向，以及前几年全国各地多起幼儿园虐童案带来的阴霾仍在，学前教育问题早已成为全国两会中备受关注的话题REF_Ref27368\r\h[9]。幼儿教师从常常被认为是学前教育“小学化”的工具人，有些刚刚入职的年轻教师出于无奈，刚刚进入工作岗位，不敢违背领导的意愿，只能任凭领导的安排与差遣，明明知道这些规章都违背了所学的专业知识，但是出于个人原因，大部分教师还是选择了妥协。还有小部分教师由于受自身专业素质的限制，对学前教育了解只知皮毛，她们往往喜欢把小学教育的内容直接搬到幼儿园，不去思考幼儿接受能力的程度；有些幼儿教师本身甚至连最基本的相关资格证书都没有，没有扎实的知识储备，也没有进行过专业的就业培训，只是凭借自己的感觉、积累的经验、一时的满腔热血开展幼儿的一日活动，其结果可想而知。3学前教育小学化危害表现3.1影响幼儿身心健康每个年龄段都有每个年龄段该学习和尝试的事情，在幼儿阶段，最应注重的是培养幼儿的语言交往能力、肢体运动能力和行为行动能力，这是幼儿正常发育和综合素质发展的基础REF_Ref27414\r\h[10]。学前教育小学化违背了幼儿生理发展规律，不利于幼儿身体健康发展，若强制要求幼儿长时间集中注意力，幼儿的大脑皮层容易兴奋，注意力会分散，就会造成大脑因为过度劳累导致身体伤害。孩子长期接受小学化的刻板、单一的教学模式，把幼儿长时间封闭在教室里，束缚在座椅上，静坐上课，限制孩子自由活动的机会，孩子缺乏骨骼和肌肉运动，极容易导致孩子大脑产生缺氧的问题，而且，长时间的用眼过度，也比较导致幼儿们的眼睛受到一定的伤害，导致有许多孩子幼儿时期就开始戴起了矫正视力的眼镜，极其容易导致孩子近视、弱视和斜视视力，如果孩子的坐姿不正确，也容易形成孩子驼背的问题。3.2违背幼儿学习特点和规律学前教育阶段的幼儿的年龄较小，心智也不够成熟，所以幼儿园的课程和活动的安排应当遵循身心和谐发展、保教合一、面向全体但重视个别差异等原则，以孩子的兴趣和发展需求为导向的，并依托游戏的形式对幼儿进行循序渐进的教学和引导，从而实现幼儿的全面、协调发展，发挥他们的自主性，最终使幼儿的身心得到和谐发展REF_Ref27453\r\h[11]。但是幼儿教育小学化倾向最明显的表现就是对知识性的内容的过度重视，片面地强调幼儿对于刻板性知识的接受，限制了该阶段的幼儿对于世界的认知，而忽视了对于幼儿的各种基本能力的培养，更加背离了幼儿的学习特点和规律，使幼儿接受的学前教育偏离了正确的轨道。长此以往，会导致幼儿在学前教育中感受不到学习的快乐，还有可能在正式进入小学学习之前就磨灭了幼儿对于学习的兴趣，从而导致幼儿的厌学情绪的产生，甚至可能会在幼儿的心里埋下心理问题的隐患，从而影响到他们以后的人生发展。3.3束缚幼儿快乐天性幼儿时期孩子的天性应该是解放的，个性应该是开朗的，独特的，内心应该是自由的，活泼的，他们对任何没有见过的事物都有一颗好奇探索的心，他们乐于在游戏玩耍中获得乐趣，在自主学习中获得知识。而学前教育小学化现象则是过早地对幼儿进行小学相关的教育，严重地超出了幼儿的心理发展水平，于是在超前教育的压制下，孩子的性格往往变得内向与孤僻。一些幼儿园的教学形式缺少多样性与灵活性，教学环境形式化与虚实化，物质环境缺乏生动性与形象性，缺乏五大领域内容的渗透，教师要求幼儿无条件服从命令，按时完成课后作业，听话不插嘴，这严重压抑了幼儿的自主性REF_Ref27499\r\h[12]。幼儿期孩子心智是发育不完全的，他们的天性就是玩，游戏是孩子进行日常交流和学习的基本形式，也是符合幼儿身心发展需求和规律的快乐而自主的实践活动，但是学前教育小学化倾向于知识的灌输，要求幼儿像小学生一样安安稳稳地坐着学习，不准随便乱动乱玩，让孩子每天学习写字、算数。这在很大程度上占用了孩子们的游戏活动时间，教师将小学的作息与内容搬到幼儿园的教学中，强制让孩子严格遵守规则，逼迫孩子们接受呆板沉重的小学知识，这不仅扼杀了幼儿的天性，还磨灭了幼儿童真童趣的个性，这让孩子们失去了自由活动的机会，个性受到压抑与摧残，紧张压抑的学习氛围和纷繁复杂的学习任务会不断挤压着孩子的内心，单一枯燥的小学化教学模式磨灭了他们学习的主动性与积极性，严重地抑制了他们独立思考能力REF_Ref27698\r\h[13]。4学前教育小学化对策4.1加强园务管理4.1.1制定正确的办园宗旨幼儿园的管理理念是直接体现在幼儿园的办学宗旨和教学氛围当中的，因此，幼儿园在办学的过程当中，首先要明确对于幼儿教学和学前教育的定位，并在遵循幼儿的发展规律的基础上，积极借鉴其他园所的管理经验，制定正确的办学宗旨，利用科学的管理办法对园内的教育目的、教学方式、教育内容、教学评价体系进行整体的规划和设计，做到保育结合REF_Ref27731\r\h[14]。幼儿园在管理和教学当中应当树立强烈的人文主义意识，强调对于具有差异性的幼儿的关怀和关心，使幼儿感受到在园区内学习和生活的乐趣，从而有效地培养他们探索、学习知识的兴趣和能力。幼儿园在制定办园宗旨的时候，还应当转变传统的工作理念，加强对于教师的管理，积极引导教师做好学前教育相关的教学研究工作，从而有效地降低学前教育小学化倾向的可能性。4.1.2加强学前教育理念宣传现如今，大部分父母都使用早教的方式，让孩子参加各种的学习活动，提前进行小学教学内容的学习，把学习文化知识作为学前教育的最终目标。但家长朋友们的这种教育思想无形中给孩子增加了很大的学习压力，如果孩子的学习压力过大，将会产生适得其反的教育效果。所以，老师需要让家长接受现代化的教育思想理念，进一步让家长朋友们理解“幼小衔接”工作的重要性和必要性，从而实现幼儿家长和幼儿教师两者之间的交流与配合REF_Ref27777\r\h[15]。在学前教育和小学教育时期，父母在学前教育中的作用是一种独特而强大的存在，父母的日常行为和学习态度对孩子们有着潜移默化地影响。因此，落实好家长的教育工作，让家长及时转换有关的教育思想观念，配合幼儿园和小学开展“幼小衔接”工作是非常重要的。举例来说，幼儿园可以组织一些智力活动，并邀请孩子的父母一起参与进来；另外，学校还可以通过成立家长委员会等多种方式，引导家长配合好学校对幼儿的教育工作；与此同时，幼儿园还可以与所属社区进行必要的沟通，开展关于“幼小衔接”工作的宣传教育活动，从而引起全社会对“幼小衔接”工作的重视，合作配合。4.2改变家长观念在对幼儿的教育过程中，家庭教育也是教育体系的重要组成部分，错误的家长育儿教育观和误导性的社会教育观都会使学前教育发展受到制约。因此，转变家长的旧观念，树立正确的儿童观是当前应对小学化现象最主要的举措REF_Ref27826\r\h[16]。由于家长常常会被一些误导性的社会教育观牵着鼻子走，对这一现象，家长们应该要学会尊重幼儿的个人人格，准确地了解自家幼儿的爱好与需求，并严格遵循他们自身的发展规律，不要仅看“小学化”表面所带来的利益，而是应该考虑到幼儿的长远发展，幼儿园应该动员社会力量开展教育宣传活动，比如社区、街道办等；政府部门也应该积极开展教育讲座、组织教育活动，邀请家长和孩子一起参与，普及科学育儿观，让家长真切领悟学前教育的真理；家长要淡化自我的虚荣心，慢慢培养幼儿的兴趣和习惯，因为只有家长自己真正改变了，才有可能逐步消除学前教育“小学化”现象，对此家长们应该保持一颗平常心，不要操之过急，不能为了教育而教育，要清楚让幼儿顺利进行幼小衔接过渡不仅是为了帮助幼儿做好入小学这一方面的准备，也是为其做好生活方面的准备。首先，对于学龄前儿童的学习内容不应该过分注重难度，而是着力于帮助自家的孩子培养起良好的学习以及思维习惯；培养他们的探索欲、求知欲、想象力以及创造力。其次，要学会培养孩子在交往合作方面的规则意识，比如要遵守游戏规则交通规则等；提高孩子的人际交往能力，增强他们的社会责任意识，例如自信、合作、与、移情等；引导孩子多了解多学习一些安全常识，懂得安全隐患，学习保护自己。家庭教育其实才是学校教育中最重要的角色，家长是孩子的衣食父母，应该是最熟悉孩子的人，所以家长应该要定期与学校之间进行沟通与交流，努力为幼儿的健康发展营造良好的家庭和学校教育环境，幼儿园教师需要加强与家长的互动，分享幼儿的学习情况，加强家园合作，实现家庭和学校教育资源的利用和共享，保证家长对幼儿阶段的教育有深入的认知，可以为幼儿园教育提供适当的支持和帮助，从而促进学前教育质量和水平的稳定提升。4.3提升幼儿教师综合素质应多方发力，及时地把与幼儿教师相关的法律法规落实到实处，贯彻落实幼儿园教师标准的基本理念、基本内涵、要求意见及实施建议，要从多种渠道加强幼儿教师队伍建设，快速建设一支关爱幼儿、师德为先、业务精通的幼儿教师队伍。俗话说身教重于言教，作为一名幼儿教师，首先应该具备健康的心理素质，始终保持积极愉快的情绪，以乐观向上的态度去感染幼儿，培养幼儿良好的道德情感与心理品质REF_Ref27858\r\h[17]。其次幼儿教师应该具备良好的行为举止，在幼儿教师的职业道德中排在第一位的就是热爱幼儿，真正的教育来源于对孩子真正的爱，并与幼儿建立良好的感情关系，由此产生积极愉快的情绪，使幼儿主动地打开自己的内心世界，提高幼儿参与活动的积极性，相反则会使幼儿做出消极被动或是逆反的行为。近几年有很多关于教师虐童事件，教师随意批评、辱骂孩子，导致孩子性格变得孤僻，自卑心理由此产生。教师应该要平等地对待每一个孩子，不能偏爱和迁就某个孩子，否则会使他们在心理上产生优越感，使其他孩子感到不公，从而影响幼儿良好品质的形成和个性的发展。教师要想成为幼儿优秀的引导者，首先要学习基本的教育理论，树立政治意识、服务意识和责任意识，把加强理论学习放在教育工作的首位，树立正确的人生观和教育观，教师应尽可能地多参加活动调研，发挥个体特长，使她们在各自的领域发挥各自的优势，同时，在此基础上，也应该要不断地对教学经验进行积累，主动地吸取科学文化的新养分，学会自主地运用现代教育理论来分析教育过程中遇到的问题，积极地研究探索学前教育途径的新方法。总之，幼儿教师是幼儿的榜样，教师的一言一行，时刻都对幼儿起着潜移默化的示范作用，其所具有的影响力是其他社会人替代不了的，幼儿教师应该明确自身所肩负的教育使命和光荣职责，明确自身所应当具备的职业素养，真正地投身到学前教育的工作当中，立志做一名符合新时代要求的优秀幼儿教师。结论由于幼儿阶段孩子对新鲜事物的好奇心比较强，所以幼儿阶段是培养孩子学习兴趣的关键时期。幼儿园在教育儿童时，应当采用合理的方法培养他们的学习习惯，并且有目的性地培养他们对学习的兴趣。因为小学和幼儿园的学习方法和学习环境之间存在着较大的差距，这将会严重地阻碍孩子进入学校后对学习环境的适应，从而产生一些学习阻力。做好学前教育工作，就可以有效地培养儿童的学习意识，从而提高他们对学习的积极性。但是在现阶段的学前教育的开展和发展过程当中