初中语文-24 出师表教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级上册语文教学设计编写时间：修改时间：学科语文授课时间设计者授课班级9.8教授者课题《出师表》（第二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标1、完成对课文结构的把握能力目标2、品味文章语言情感的真切情感目标3、学会怎样对他人陈述自己的建议教学重点完成对课文结构的把握教学难点品味文章语言情感的真切教学方法朗读法、讲授法、讨论法、合作探究讨论教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计导入温故知新把握结构品读语言当堂检测妙笔生花结语一、对联导入，激发兴趣今天老师给大家带来了三组打乱的诗句，大家把它们重新复原：出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通古今，远比管乐盖有余。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？二、复习展示，温故知新１、请一位同学介绍诸葛亮２、每个小组一人解释词语3、每个小组一人翻译句子三、速读课文，把握结构1、学生自读课文，回答本文先后写了哪些内容2、把自己思考的结果在小组内交流3、小组展示4、结合课文明确诸葛亮在第6、7自然段中回顾了哪些事四、品读语言，感受至情1、引导学生在读中感悟诸葛亮“报先帝，忠陛下”思想感情2、引导学生明白给别人提建议时要注意语气、方式方法五、当堂检测，能力提升展示阅读题，当堂检查学习效果六、妙笔生花，思接千载从这篇千古流传的第一表文中，我们看到了一个满怀壮烈、一腔忠义的诸葛亮，相信大家对诸葛亮的了解会更全面，请同学们提起笔写一写《我眼中的诸葛亮》诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，衷心一片，上天可鉴，怎能不让后人崇敬和感叹呢，杜甫有一首《蜀相》是专门写诸葛亮的，让我们跟随诗歌一起来缅怀这位历史人物。（播放诗歌）学生独立思考、小组讨论完成复原学生介绍诸葛亮、解释词语、翻译句子学生自读课文，小组交流展示学生回答学生自读小组交流小组展示学生独立思考同组交流，取长补短小组展示学生动笔写，一位同学展示写作内容学生静听诗歌朗诵板书设计出师表开张圣听出师表诸葛亮诸葛亮严明赏罚亲贤远佞教学感悟从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。整堂课中学生参与活动积极度比较高，致使整节课流程都比较顺利，学生真正的做了课堂的主人，学有所用。不足之处就是没有穿插太多的历史材料加以补充。学情分析本单元的前三课都是描写历史事件，凸现历史人物的篇目，再学习《出师表》，学生在阅读方法的使用、人物形象的把握，尤其是人物的智慧、胆识与言辞的感知上都是轻车熟路了，能较好地理解文意，积累文学历史知识。但本篇篇幅较长，在朗读时，要让学生把握长句的断句与节奏；语言稍显晦涩，在梳理文意的时候要做好引导。效果分析从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。整堂课中学生参与活动积极度比较高，致使整节课流程都比较顺利，学生真正的做了课堂的主人，学有所用。《出师表》教学反思从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。就这一课时而言，我觉得有以下成功经验：1.调动经验，缩小距离。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。2.调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。在本课时中，在“品读语言，感受至情”环节中，我让学生充分地读，在读中体会诸葛亮字里行间透露的“报先帝，忠陛下”的思想感情。3.提高能力，激活课堂。在实践中我发现，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的合作过程。本课时的复原诗句、回顾历史事件、写作等这些环节都是在学生平时的经验积累中完成的。不足之处须改进。比如，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进行有声有色的教学，以提高学生的学习兴趣。课后，鼓励学生多阅读课外相关内容并进行研究性学习，把研究性学习成果汇编成册。教材分析本文是人教版义务教育九年级上册第六单元第四课，这个单元的教学重点应该是教会学生在知人的基础上论世，增长历史知识，感受古人的智慧、勇气和节操。养成良好的读书习惯，树立正确的人生观价值观，从而让学生真正读懂经典，真正把经典的精髓渗透到自己的人生中去。文章开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时表达竭诚图报的心情。同时这是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。评测练习①臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸候。先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈，三顾臣于一广之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。②先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭鸯钝，拔除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此巨所以报先帝，而忠陛下之职份也。1．解释下列词的意思。①由是感激（）②遂许先帝以驱驰（）③故五月渡沪（）2．第②段说“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也”，“大事”在本段中具体指什么？用原文中的4个四字短语回答。3．这两段文字回顾了对作者人生有重大影响的哪三件往事？作者回顾这些往事的目的4．下面的一副对联概括了诸葛亮一生的功绩。参考示例，从列出的六项中任意选出两项，写出具体所指。收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。［示例］三顾：三顾茅庐六出：东和：收二川：七擒：北拒：排八阵：《出师表》评课记录时间：2015年3月30日地点：多媒体教室参加人：语文组组全体教师上课人：上课内容：《出师表》点评记录：1、梁玉荣老师说：在教学前先出示被打乱的诗句，并在课中回顾发生在诸葛亮身上的历史事件，最后写作《我眼中的诸葛亮》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸”的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。2、孙立老师说：以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。3、任清华老师说：这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已”这一主线展开学习的，万变不离其宗。4、赵艳萍老师说：以读代讲。学习课文时，教师抓住文中的关键词“报先帝，忠陛下”，通过学生自读课文、指导读课文、齐读、男女声读、等多种读法，让学生从读中理解课文中的刘备“诚心诚意”是真的。从中体会了教师着力于学生积极性的调动，引导学生人人参与学习，注重思维训练能力的培养。5、孙华立老师说：通过创设富有情趣、学生熟知的教学活动情境，使学生在熟悉的情境中学习，理解语文，感受语文与现实生活的联系，激发学生学习的热情。课标分析分解《全日制义务教育语文课程标准》第二部分“课程目标”“二、阶段目标”“第四学段（二）阅读”第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”教材内容：人教版《语文》九年级上册第六单元第24课《出师表》第一步：分析句型结构和关键词从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。行为动词：“借助”“理解”“背诵”。核心概念：“基本内容”第二步：扩展或剖析核心概念概念体系知识地位基本内容文言词语一词多义