初中语文-人教课标版 关雎教学设计学情分析教材分析课后反思

《关雎》教学设计【教学目标】1．正确、流利、有感情地诵读诗歌，感知诗歌大意。2．初步了解《诗经》和比、兴的手法。3．正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。【教学重点】1.在诵读中体会本诗的内涵。2.了解比、兴的创作手法和重章叠句的结构特点。3.训练快读快背，提高背诵优秀诗作的能力。【教学难点】1.了解比、兴的创作手法和重章叠句的结构特点。2.正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。【教学过程】一、导入新课展示图片，让学生谈谈自己想到的内容。(学生自由发言)师：想像很丰富，那么同学们知道三千年前的人们又是怎样联想的呢？今天，让我们一起走近《诗经》，聆听三千年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方的文明与辉煌。未读《诗经》，先闻其名，《诗经》究竟是怎样一部书，哪位同学为我们介绍介绍?(学生介绍)《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会感觉仿佛步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》之首的是哪一首吗?(生答)这节课，让我们一起走近《诗经》，走近《诗经》开篇的第一首《关雎》。二、一唱三叹，吟诵《关雎》1.对于诗歌的朗读，大家已经积累了不少经验，请同学们回顾归纳一下读好诗歌的方法或窍门。明确：要读得字字准确清晰，要读准节奏，要读出轻重缓急，要读出感情……2.请学生大声自由朗读课文，对照注释，读准字音。(老师板书课题)3.请一名学生读，请另一名学生评价。明确诗的节奏。4.齐读一遍，读准字音和节奏。5．师读，请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容?试用简洁语言概括6.请一名学生说说内容。(这首诗写了一个青年男子对一女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。)过渡：我们想越读越好，还需注意诗歌所表达的意思。下面请同学们对照注释，疏通诗意。7.译读《关雎》：根据示例以诗译诗，把古诗翻译成现代诗。示例：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。译文：雎鸠关关相对唱，双双栖在小洲上。文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。要求：（1）力求押韵。（2）解释扩展。学生讨论，交流，解决难点。全班交流。教师及时评价。学生齐读现代诗《关雎》。三、想象美景，描绘《关雎》这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想象故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，起到抛砖引玉的效果——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗时，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里、心里会出现什么情景呢?请同学们边读边想，选择你最喜欢的一句或两句诗，充分发挥你的想象，用诗意的语言展现出来。“一切景语即情语。”请大家结合诗句说说：主人公的情感前后有何波动？学生思考后回答，教师点评，归纳。理解了诗意，明确了诗情，我们应该把这首诗读得更好。那大家想一想怎样才能把这首诗读出感情呢？请多位学生回答，教师点评。让我们再来一遍，读正确，注意节奏，注意情感的表达。四、美不胜收，品味《关雎》好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共欣赏，疑义相与析。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，试从人物、语言、意境、情感、表现手法等角度，品味《关雎》的美，跟同学说一说你的发现和思考。(1．学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，2．最后全班交流。)教师根据学生发言形成板书(人物美;语言美;意境美;情感美)教师小结：从字里行间，同学们品出了《关雎》的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，远远不止这些。这首诗既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟。难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》，的确名不虚传。五、诗趣盎然，美读《关雎》美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读《关雎》，比一比，看哪一组的朗读技高一筹。1.男生配乐读，女生配乐读。男女生互评。2.教师点评。3.美诗可美读，美诗也可以和乐而歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的《关雎》？现在，让我们和着音乐，一起深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。(课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱。)（投影）《诗经》所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精神，及赋比兴的表现手法，对后世影响深远。结束语《诗经》是我国现实主义文学的源头，开阔、丰盈、简单、洁净。可惜的是我们只学了其中的一篇《关雎》。希望同学们课后多读读这些经典之作，吟诵优美文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明的辉煌。六、布置作业1.诵读《关雎》，注意读准节奏，读出感情。2.把《关雎》改写成一篇散文。七、板书设计关雎《诗经》爱慕（欣喜）梦幻（高兴）相思（焦灼）《关雎》学情分析学生是学习的主体。我们的教学对象是九年级的学生，有一定的文言基础，对诗歌的学习也有一定的兴趣。他们正处于青春萌动时期，“爱情”在他们心中因朦胧而好奇而神秘。如何把一个年代久远的，我们先民的爱情故事诠释给青春期的孩子们，而不是一般地简单地让孩子们又受到一次“早恋”的启迪？如何深深地理解“淑女”“君子”的内涵，借助诗歌的魅力引导正处于青春期的孩子们正确对待爱情，而实现先贤圣达“风天下”的愿望，把当下的语文教育落到实处？这正是我们教学中不可回避，亦必须解决的难题。《关雎》效果分析1-3题侧重《关雎》基础知识的考查，通过做题，可以看出学生对字音、文学常识、诗意的理解掌握的较好，准确率达到99%。4-5题侧重对《关雎》主旨和表现手法、表达方式的考查，通过课堂上多角度的朗读和自主、合作、探究学习，绝大部分学生能准确举例，并能分析赋比兴、重章叠句的作用，极少数学生能准确举例，但对于其作用的分析不到位，语言表述不够规范，需继续加强练习。《关雎》教材分析《诗经》又名《诗三百》，是我国的第一部诗歌总集，由孔子编纂而成。它收集了西周初年至春秋时代大约500年间的305篇诗歌，包括“风”“雅”“颂”三部分，表现手法有“赋、比、兴”。《诗经》多是四言诗，隔句押韵，重章叠句，反复咏唱，富有音乐性和节奏感。是中国现实主义诗歌创作的源头，对中国诗歌发展始终有着重大的影响。《诗经·关雎》位于《诗经》篇首。孔子在《论语》中多次提到《诗经》，但做出具体评价的只有《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”。《诗经·关雎》被多个版本的初中的语文教材选用。依据《教师教学用书》，和相关的网络资料，大多数的教者把《关雎》作为爱情诗解读，其教学流程大多是读读背背，了解大意，点到为止。如何解读《关雎》？如何领悟孔子把《关雎》置于篇首的用意？怎样确定教学内容，才能开挖其独特的教学价值？这值得我们探讨。古代儒者重视夫妇之德。如果我们抓住诗歌中关健词句进行解读，不难发现，《关雎》正是以诗歌的方式对“淑女”“君子”作了诗化解释和表达。淑女：“窈窕”淑女，“流、采、芼”荇菜过程，既是劳动的过程，从“比”的角度看，亦可解读为是淑女择偶的过程。从而我们发现“淑女”是：文静美好、勤劳、对待爱情慎重而明智、情趣高雅（从君子“琴瑟鼓之”，“钟鼓乐之”可看出）。君子：从“求、思、友、乐”淑女的过程，我们可以发现“君子”是：爱得执着，爱得尊重，为爱改变自己，为爱提高自己。由此，我们不仅走进了文本，而且明白了“爱情”的内涵，这对于当下的少男少女，我们的中学生来说，实际上是一次“爱情观”的启蒙教育。这就使得我们的教学具有了永恒的“诗教”魅力。《关雎》评测练习1．给下列加点字注音雎鸠（）（）窈窕（）（）好逑（）（）寤寐（）（）荇菜（）2．填空题。（1）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有__篇，包括__、__、__三部分。（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用、、、的艺术手法。（3）统领《关雎》全篇的诗句是“，”3．对下列句子中加点字解说不当的一项是（）A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。B。“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”。C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。D．“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。4．诵读《关雎》，简要说说诗歌所要表达的主题是什么?5．《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?6．《关雎》大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，请从诗中找出一处，反复朗读，并体会其作用。重视朗读，体味情感本节课，我只是在朗读上下了些功夫。我一直认为，作为语文课，重要的环节就是朗读，处理不好这个环节的课多是失败的所以，不管讲哪一课，我都愿意在朗读上下功夫。我们以前把上学叫读书，既然叫做读书，为什么不好好读呢？况且熟悉课文内容需要读，深入理解需要读，培养语感需要读，赏析领悟更需要读。一些读书的名言时刻响在我们耳边：“书读百遍，其义自见”“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百万卷，下笔如有神”……所以语文课当充满朗朗的读书声，那就让学生多读吧，但是，单纯地一遍又一遍地让学生读，超过两遍学生就烦了怎样才能读得好呢？老师的引导至关重要。首先，老师自己要反复地读，体会朗读的要领，读得有感情。有些文章看似平淡无味，似不适合朗读，但只要你反复读，仔细揣摩，以致于达到背诵的程度，自然能找到一些感觉。如《济南的冬天》第一段，（对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地）乍一看，平白的口语，怎么给学生示范和引导呢？但反复朗读斟酌后，就可以找出引导的方法，如“北平”“不刮风”“奇迹”等表示主要意思的词要重读；一层意思后停顿时间要长一些；根据句意、词意和句子类型，运用不同的语气；还有，揣摩之下，就能发现作者写的前三个地方是为了和济南做对比的，对比之下，不难发现作者对济南的由衷的喜爱和赞美，带着这种感情去读，自然就读得好了。七年级的学生可塑性还很强，你怎样教，他们怎样读。当大家都随着你的引导朗朗诵读的时候，课堂气氛好了，他们也能真切地感受语言情感，也能全身心地去拥抱语言，与文本进行心灵对话，在此基础上分析理解就是水到渠成。这样，教学效果就好了。再比如《塞翁失马》中的句子：“此何遽不为福乎？”同样的三句反问，揣摩语境，以不同的方式读出，或自信，或不安，或伤心，还可摇头晃脑仿效古人。总之，老师自己要先读得好，才好示范和引导学生也读得好。指导学生朗读，是值得深入探讨的。古诗、古散文，现代诗，现代散文等，各有读法。一般应注意的就是三个层次：首先，要读得正确。扫除文字障碍后，做到读得通顺；其次是，注意朗读技巧，也就是朗读时注意重音、停顿、或强或弱的语气语调，关键词一般要读得重一些，表达主要意思的实词一般要读得重一些；一个句子中要有小停顿，一个句子后要有大停顿；要根据意思决定哪些要强，哪些要弱，这如同唱歌一样，没有弱的对比，也无法表现出强的感染力，朗读本身就是艺术；第三，要读出感情。这是最难的，也是最重要的，要充分理解文本才能表现出来。朗读得好是能力，就像弹琴，1234567七个音符都知道，黑白琴键也都对得上，但要想弹出好听的曲子，却非得苦练才成朗读也一样，练得多才能读得好。就本课而言，我以朗读为线索，体现的正是上文说的三个层次，同时，朗读也是本节课的重点，通过反复朗读，理解诗义；也能过对诗义的理解，使朗读更有感染力，最后自然而然地过到背诵。《关雎》课标分析在《初中语文新课程标准》的“课程的基本理念”中，有这样的阐述：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”在《新课标》的“总目标”中，要求学生做到以下几点：“1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。具有独立阅读的