初中语文-《言为心声-人物语言描写》（《记叙中的描写抒情》）教学设计学情分析教材分析课后反思

《记叙中的描写之语言描写》教学设计言为心声——语言描写训练教学目标：知识与能力目标：1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。2、运用语言描写来刻画人物性格。情感目标：1、激发学生的写作兴趣与热情。2、培养学生参与活动的积极性和主动性。教学重点：1、人物语言描写要有个性化。教学难点：1、写出人物语言的个性化［教学过程］导入新课例如：A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”问题探究：1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？【语言描写】2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？【语言描写好处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格或揭示文章中心。】二、如何进行语言描写？请谈一谈你在进行语言描写是存在什么困惑或者有什么好的经验！【学生根据自己的真实情况自由回答】三、第一把钥匙：身份年龄联系法例：从前有一个村子，村里有四个能说会道的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是车把式，还有一个是船夫。谁家有红白喜事、打架抬杠的，都请他们去帮忙。有一次，本村有兄弟俩闹分家，请四个人去说和。这四个人便先在厨师家开了个碰头会。1说：“我看咱们去了，要快刀斩乱麻，别锅碗瓢勺分不清。”2说：“我们办事不能太偏了，要针过去，线也过得去才行。”3接过话茬：“咱们也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”4最后说：“咱们到那儿见风使舵，看情况办事，实在不行，就来个顺水推舟。”【1、厨师2、裁缝3、车把式4、船夫】小试牛刀：期中考试结束了，有一位平时成绩优秀的同学这次却考得不理想。如果：你就是这位同学，你会说你是老师，你会说你是这位同学的家长，你会说【答案不固定，学生自由回答，只要能符合身份就可以。】四、第二把钥匙：场合情境融入法小试牛刀：小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合，不同性格的人会怎么说呢？内向的小明、大大咧咧的小明、急躁的小明……）（一）、课堂上不见了课本：【B、他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”】（二）、下课时不见了课本：【C、他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”】（三）、在家里不见了课本：【A、“老妈！快来呀！我的语文书不见了！快，帮我找找！”】五、第三把钥匙：神态动作辅助法小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”【玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。老师走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。】六、第四把钥匙：标点符号增色法说话结结巴巴、吞吞吐吐时：【“老师，我……我……作业忘带了。”大宇红着脸说。】表示声音的延续时：【运动会上，二航跑完100米决赛，对着同学们喊：我成功了———】七、心法作文反对唱高调，语言个性很重要；身份、年龄和性格，场合情境少不了；神态、动作加标点，肯定大家都称赞，都称赞！八、作业布置妙笔生花：结合漫画内容，以“错怪”为主题，写一段父子之间的对话（不少于三百字）。 九、【板书设计】记叙中的描写语身份年龄生言情境场合动描神态动作形写标点符号象《记叙中的描写之语言描写》学情分析经过初一阶段的训练，学生们大多能写出文从字顺的记叙文，可是他们的习作虽然条理清楚，语言流畅，但总体让人觉得语言干巴巴，欠缺优美。且学生写作的积极性并不是很高。而人教版八年级下册第四单元的作文训练是《记叙中的描写和抒情》，所以，我决定进行在记叙文中加入相应描写的训练。反思以前的作文训练，我往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来。所以，本节课我是就语言描写这个方面来进行片断训练，希望能使学生感兴趣并且有成就感。描写包括景物描写、人物描写和场面描写。其实现在很多学生的作文中能加入景物描写，和部分的人物描写。但加入的描写总有一种隔靴搔痒的感觉。尤其是语言描写。今天我所训练的就是人物描写中的语言描写。其实，日常习作中，同学们的语言描写还是存在着很大的不足的。比如：语言描写形式很单调——总是XXX说：“……”或者“……”，XXX说道；还有你一言，我一语，写得少了，意思表达不全，写得多了就有凑字数之嫌。并且这些问题大部分学生已经意识到。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，现在到“启、发”的时刻了。所以，有必要进行语言描写的训练，且现在学生的情况也完全可以进行语言训练的描写。

《记叙中的描写之语言描写》效果分析其实一直以来，作文教学是语文教学的薄弱环节，也是语文教学中的难点，教师怕改，学生怕写，其原因：从教师的层面看，作文教学一直以来没有受到足够的重视，我们都习惯从教材中抓取一定的题目，按习作要求让学生作文，写完教师批阅就算完成了。至于平时的书写练习，往往不被重视甚至被忽略。此外，对作文讲评不够重视，大部分学生的作品，除了本人和语文老师没有别的读者，长此以往，学生对习作练习没有了兴趣。

从学生的层面看，首先，学生对周围生活的环境熟视无睹，对发生的新事物不敏感，学生很难发现生活的美。所以在学生的学习生活中，发现高于观察。其次，学生的生活太过单一，缺少习作素材。我们学生实际的情况是从小就没有嬉戏，没有童谣，没有上树掏鸟窝，下河摸鱼的经历，没有快乐的童年，成天就是背不完的课文，写不完的生字。第三，课外阅读的极度缺乏。生活素材的严重缺乏与阅读内容的浅薄对语文学习，尤其是作文的写作越来越缺乏信心。针对这些情况，我准备了这节课，希望能有一些改变和收获。通过这节课的学习，学生们掌握了如何进行语言描写，100%的同学进行语言描写时不再是单调地XXX说：“……”，而是能转换方式，综合运用XXX说：“……”；“……”，XXX说；或者：“……”，XXX说：“……”。而80%的同学能用到两个或者两个以上的方法去进行人物语言描写，多数同学能注意到加入神态动作等描写去辅助，而标点符号的使用要遇到合适的场合才能用。而100%的同学认为加入神态动作的描写这个方法最为实用，也对于改善自己语言描写中存在的问题也最有效果。而100%的同学表示在以后的文章中会去运用今天学的方法。总的来说，这节课学生们无论是在理论上还是在实践上都是比较有收获的！而同时对于我自己来说也是收获很大，这次的尝试使我充满信心，以后要在课堂上加大对于学生写作的指导，多进行片断式的写作，以期学生能从这个“低门槛”中进入写作的殿堂！《记叙中的描写之语言描写》教材分析《记叙中的描写和抒情》是人教版八年级下册第四单元的写作训练，其实记叙文以记人叙事为主，必须运用叙述。但一篇记叙文只运用这种表达方式是不够的，难以表达浓情深意。作为“以情动人”的记叙文，不仅情感要真实，还应该是浓厚、深切的。这就要恰当运用多种表达方式，使文章的情趣加浓，意味加深，更具感染力，在记叙文中也应该适当地加入抒情和描写。描写能让文章更加具体、生动，人物形象更加丰满、鲜明，而抒情则能使作者的情感得到更充分的表达，增强文章的感染力。所以，应该进行加入描写和抒情的训练。我们必须掌握记叙中穿插描写、抒情这种写作技法。这种技法对于提高中考作文的质量有十分重要的作用。而所谓抒情就是作者的主观感受和思想感情在作文中的抒发和倾注。在记叙中抒情，就是作者在记叙人物或事物、描绘景或物的过程中，用饱含感情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）抒发和表达出来。抒情的方式主要有两种：（1）间接抒情。这种抒情形式就是借助其它表达方式（如叙述、描写、议论等）抒发感情。（2）直接抒情。这种抒情形式就是作者随着文章情节的发展，事物的变化，感情达到高潮，间接抒情已不能满足表达需要时，便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直抒胸臆”。而怎样才能使情感表达得真挚、自然、感人？具体有以下几种方法：（1）寓抒情于叙述之中，很多文章表面写的是叙事，实际上字里行间都在抒情。（2）寓抒情于描写之中。所谓“寓抒情于描写之中”，就是说要把自己对自然景物的喜、怒、哀、乐蕴含在对景物的描写之中。做到景中有情，情中有景，情景交融。（3）寓抒情于议论之中。在记叙文当中，为了把自己对所记叙的事物的认识、感受表达清楚，常常要采取夹叙夹议的手法。我所讲的课题——《记叙中的描写之语言描写》是从《记叙中的描写和抒情》中衍生出来的。虽然，加入描写和抒情最后要整体体现在文章中，我们却不能一股脑地把所有的方法都加以训练，所以，我化繁为简，将加入描写和抒情加以细化。先训练描写，描写有可以分为景物描写、人物描写和场面描写。而其中的人物描写是最常用也最容易操作的，所以将人物描写又细分成为动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写等。而这一节课就深入训练相关的语言描写。我希望通过赏析比较法、归纳法、修改法、训练法等教学方法来实现“1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象；2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。”的教学目标。本节课的教学重点是通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。而教学难点是通过片段练习初步掌握人物的语言描写。《记叙中的描写之语言描写》评测练习导入新课例如：A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。阿发说：“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”问题探究：1、此片段的B组句子主要采用哪种描写方法？2、比较一下，B组句子运用这种描写方法后对表现人物性格或揭示文章中心有何好处？二、如何进行语言描写？请谈一谈你在进行语言描写是存在什么困惑或者有什么好的经验！三、第一把钥匙：例：从前有一个村子，村里有四个能说会道的人。一个是厨师，一个是裁缝，一个是车把式，还有一个是船夫。谁家有红白喜事、打架抬杠的，都请他们去帮忙。有一次，本村有兄弟俩闹分家，请四个人去说和。这四个人便先在厨师家开了个碰头会。1说：“我看咱们去了，要快刀斩乱麻，别锅碗瓢勺分不清。”2说：“我们办事不能太偏了，要针过去，线也过得去才行。”3接过话茬：“咱们也不是没管过这号事，前有车后有辙，别太出格就行。”4最后说：“咱们到那儿见风使舵，看情况办事，实在不行，就来个顺水推舟。”小试牛刀：期中考试结束了，有一位平时成绩优秀的同学这次却考得不理想。如果：你就是这位同学，你会说你是老师，你会说你是这位同学的家长，你会说四、第二把钥匙：小试牛刀：小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合，不同性格的人会怎么说呢？内向的小明、大大咧咧的小明、急躁的小明……）（一）、课堂上不见了课本：（二）、下课时不见了课本：（三）、在家里不见了课本：五、第三把钥匙：小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。”六、第四把钥匙：说话结结巴巴、吞吞吐吐时：表示声音的延续时：七、心法八、作业布置妙笔生花：结合漫画内容，以“错怪”为主题，写一段父子之间的对话（不少于三百字）。 《记叙中的描写之语言描写》课后反思在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，描写运用的少，干巴巴的，难以写具体写形象。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。并且在以前的作文训练中，我往往会要求学生在文体、立意、谋篇到谴词造句做到面面俱到，且字数一般不得少于600字。但是，这样的要求却并不一定能收到良好的训练效果，因为大多数学生完成这样的一篇作文需要花费不少的时间。而且，由于一次作文花费的时间多，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功，受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，在作文训练中我们最好进行某一方面的训练，而不应面面俱到，希望学生能一次性地就写出一篇上好的作文来。所以，基于以上原因，本节课我决定就语言描写这个方面来进