高中生物新课改提高讲评课效益的对策

高中生物新课改提升讲评课效益的对策高中生物新课改提升讲评课效益的对策高中生物新课改提升讲评课效益的对策这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！试论高中生物新课改提升讲评课效益的对策【纲领】高中讲堂授课改革，以讲评课的质量提升作为一个路子是很重要的一个要求。剖析讲评课现状，从讲评课的作用、讲评课的关系、讲评课的主要原则与方式上改良授课，提升效益是本文阐述的主要内容。【重点词】高中生物讲评效益生物讲评课同复习课同样，是高三年级备考一年的主要课型，高三教研活动也多围绕提升这类课型的讲堂质量和效率来张开。提升讲评课的效益，是培育质量讲堂，提升高考质量，促使生物讲堂授课改革的要求。高中讲评课现状的剖析。高中生物讲堂授课改革，在新课改理念下，需要关注学生思想活动，关注学生知识过手。近来几年来作者观摩了很多讲评课，也围绕怎样上好讲评课张开了多次片区与区级层面的教研活动，对讲评课整体的现状认识是：教师对讲评课的见解发生了转变，比较关注课前的试卷统计、关注讲堂上教师的精讲与学生的过手训练，以学生为本的见解正被运用。但仍旧存在的问题是：授课目标不清楚，学生学习研究不透，知识过手不够等。有的教师们认为：面对众多层次学生，难以选择讲评的重难点；面对要让学生显现思想过程并一一过手的学生活动，讲堂时间有限，练习难以真实过手。剖析讲评课存在问题的主要原由在于：1.1教师课前诚然对试卷作了错误概率统计，但对错误的归因剖析看人生峰高处，唯有劫难多正果。1这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！不够，没有从实质上梳理出主次，进而致使讲堂授课内容繁琐、教学目标不清。1.2教师确立课时目标较宽泛，针对学生思想活动设计点严禁、活动梯度设置不好、活动训练不够。正确掌握讲评课的要求与着力发挥讲评课的作用。2.1讲评课是在练习或考试此后，教师对其讲析和讨论的一种课型，这类课型是一种拥有特别性的复习课，是对知识的再整理、再综合、再运用的讲堂授课活动。2.2讲评课的作用在于对学生已经学过的知识起着改正、坚固、充实、完满和深入的作用。详细而言有:纠错作用。纠错是讲评课的主要功能，新课改下的讲评课，要求关注纠错的主体不只是学生，也包括教师自己；纠错的内容不只是知识，更是思想过程与方法；纠错的收效不只是这道题能解决，而是此类题能解决。反省的作用。反省的主体也包括教师与学生，教师经过检测统计、归因剖析，反省授课过程中的优弊端，为提升授课收效找到了客观依照。学生经过检测与讲评，能够发现自己的知识弊端和思想方法存在的问题，进而使后期的查漏补缺有了明确的目标。加强的作用。经过纠错与反省，就需要加强学生运用正确的方法、思路去熟悉、坚固相应的缺漏知识。此环节大多采用“变式训练”方法，加强训练，达到坚固知识的目的。运用先进教育理念解读讲与评关系，做好精讲精练的准备。看人生峰高处，唯有劫难多正果。2这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！新课改理念下的讲评课更为关注“三维”目标，不只要讲明答案，更要能讲评题意、思路和方法以及讲评联系、引诱创新等等，让学生学会审题、解题、辨题的技术。事实上，讲评课的效率就是师生双边活动效率与活动落实过手效率的反应。因此，掌握好“讲”与“评”之间的关系与原则，有利于我们选择适合的方式，张开好相应的过手活动，落实任务提升效率。3.1讲与评的关系：教师“一讲终究”，“一评终究”的讲评课模式正被以生为本的新课改理念下的讲评课模式渐渐取代。新课程理念下讲评课的“讲”包括了二个层面，一是指让学生讲自己错题的思路；二是教师讲学生错题思路的形成原由及战胜方法；同理，“评”也是包括了三个层面，一是学生自评与互评，二是教师对典型错例的议论，三是针对生成问题进行师生互评。3.2讲与评应当重视的几个原则：目标性原则。课时目标宽泛、不详细，是致使讲评课效益低下的重要原由。期望一次讲评课就能填补学生所有的问题是不现实的，课时目标应当依照授课目标和学生试卷上裸露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），细梳原由，分清主次、轻重缓急，有的放矢来梳理。讲评课忧如医生给病人治病，诊疗出病人有多种病，但有的病是体质的问题、慢性病，需要慢慢治疗和补，而有的病是急病，需要临机能断，马上办理。课时目标就忧如需要马上办理的问题，只有明确了目标，才谈得上讲堂效率。客观性原则。落实这一原则，要请教师做好课前的精心准备，仔细看人生峰高处，唯有劫难多正果。3这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！阅卷评分，做好成绩统计剖析，做到讲评要有数据与依照。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的散布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独到的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，认识学生对试卷讲评的要求，做好问卷检查和检查情况统计剖析，真实认识学生错因的实质，掌握第一手资料。针对性原则。针对“学生思想活动设计点严禁、活动梯度设置不合理”这些问题就是讲评课针对性问题。讲评课的授课内容要依照学生测试情况来确立，应拥有宽泛性和典型性，要找准学生答题出现失误的“关节”点。这就要请教师备课前多认识学生对错的题是怎样思虑的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上犯错？”找出学生在理解基本见解和原理规律上存在的问题，在思想方式、方法上存在的弊端，这样讲评时才会击中要害。精讲精练原则。“平均使劲，左右逢源（结果是面面不到）”“练严禁，练不够”这些问题就属于精讲精练习问题。“讲什么”是精讲必定思虑的问题，讲在重点、难点、疑点和重点上，要拥有导向性，要能激发学生的求知欲。将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导研究。精讲时要做到：讲知识，既要联合试题拓展发散，联系一片，又要联合考纲使之系统化、条理化；讲思路，既要突出学生找打破口，还要努力给学生创立思想训练的情况；讲方法既要有常例又要调换学生找路子。“练什么”是讲评课中教师配合精讲看人生峰高处，唯有劫难多正果。4这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！的改正补偿性环节。要请教师选择好与精讲思想点相当的练习题，并依照学生问题形成的症结，由易至难设置好梯度，再次检测学生问题解决的程度，以达到改正、坚固、提升的目的。主体性原则。有检查结果发现：“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思虑或经过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，只有经过学生的自己操作和实践才是最有效的。在教师的组织、引导、点拨下，让学生经过亲自参加拥有启迪性、研究性、开放性的问题，在活动中获得知识、发展智力、培育能力。激励性原则。教师的讲评要评出学生学习的兴趣和信心，要把重点放在学生思想的逻辑性、严实性与创新性上，激发学生挑战思想的兴趣与动力。3.3讲与评的方式：知识讲解型。以知识点为核心，合用于专题训练后的讲评。能力训练型。以解题思路、方法及思想过程为核心，适于综合训练后的讲评。知识能力兼顾，重视于能力。讨论剖析型。以误区剖析，释疑解惑为核心，即加大评的力度，分析错误的原由。在实质运用中，综合考试讲评课相对为主要形式，要求是：立足于能力的知识讲评，重视于思想阻挡的剖析引导。讲评课中做到“解急”与“缓补”联合，提升讲堂授课效益。看人生峰高处，唯有劫难多正果。5这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！在推行讲评课时，我们发现教师们诚然加强了对学生试卷的统计与剖析，但出现了以下的迷惑：“统计错误率几乎都介于40%-60%，很难掌握讲评的重点”，“学生错误现象众多，难以照顾大部分”，“学生错误不是一节课能解决的，真不知道从何讲起”等等。于是讲评课目标游离、以要求取代查漏补缺、以标准取代问题，教师一讲终究的现象自然难以战胜。讲评课中做到“解急”与“缓补”联合，提升讲堂授课效益，能够从以下几点改良：4.1课前准备：做好试卷的统计、归因、选题、提炼工作。统计——当前机器阅卷能很好的达成试卷的统计工作，为教师迅速正确地掌握学生错误率供应了优秀的保障。归因——能帮助教师确立讲评课的内容与目标。错误率只能权衡学生错误的多少，而不能够权衡错误的难度。讲评课的目标与重难点应当放在会影响到学生思想方式形成、知识网络建立错误上，找出学生在理解基本见解和原理规律上存在的问题，在思想方式、方法上存在的弊端，这样讲评时才会击中要害。而对记忆性错误、生分知识的错误、教材不熟的错误，哪怕错误率很高，但教师完好能够经过指导学生阅读、记忆、坚固就能够达成。选题——能帮助教师检测学生错误形成及解决的情况，包括同类题再解、思路逆解、变式训练等，需要老师能针对讲评课的重难点、训练点进行选题，才能达到突出重点，针对性强的收效。提炼——能帮助学生形成规律或形成正确的解题思路。教师要经过对典型例题的总结与概括，提炼出宽泛性的规律和要领，指导学生看人生峰高处，唯有劫难多正果。6这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！贯串交融。4.2讲堂操作：当经过试卷统计、归因剖析及学生沟通落实好详细的课时目标后，讲评课大概可按以下程序推进：典型错误的学生思维自我剖析→经过追问，让学生理出思想阻挡→针对阻挡点惹起学生互动→引导学生纠错或补漏→梳理思路，清楚思想→针对训练、变式训练→学生讨论思想与结果的正误→总结、提炼规律→加强训练、改正训练→课后延长。经过思想显现，更简单让学生找到自己问题形成的本源与拐点。讲堂上教师向来要掌握，每个环节与学生的沟通与反应，实时办理好预设课时目标与讲堂生成目标的问题，让各层次的学生都有不同样收获。4.3课后延长：课后的延长是依照目标来确立的，是对目标达成的一个可连续性的补充。课后的延长包括二个层次，一是课时目标的延长，二是阶段目标的延长。课时目标的课后延长主假如采用贯串交融的课后练习或梳理知识网络的方式，目的是加强与清楚课时目标。阶段目标的延长经常是在当堂课无法达成，经过试卷的剖析后，教师对不同样学生计在的问题比对阶段目标，提出的查漏补缺的内容，采用让学生复习、阅读、补充的方式进行的基础知识记忆、坚固、再现的补充方式，是张开课外个别指导和推行补偿性授课的依照。操作中切忌把阶段目标与课时目标混淆，一旦混淆就会致使课时目标过大、目标不清、讲堂容量过重、讲堂收效无法检测的问题。就简单出现教师只按正确的预设目标一讲终究的状态。一堂讲评课不看人生峰高处，唯有劫难多正果。7这世上有两样东西是别人抢不走的：一是藏在心中的梦想，二是读进大脑的知识！可能将学生的所有问题解决洁净，要分轻重缓急，将“解急”与“缓补”联合起来，才是长效系统。综上所言，讲评