《大堰河我的保姆》教案

《大堰河，我的保姆》教案

《大堰河，我的保姆》教案篇1

［教学目标］

学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

［教学重点］

本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点。

［教学难点］

诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，这一点较难捉摸，应作为教学难点。

［课时安排］

一课时

［教学过程］

1、及作品介绍：

艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江。艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

2、播放朗读录音。

3、课文分析：

〔问〕依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以分为几个局部？各写些什么？诗人的感情又是怎样的？

〔明确〕共分四个局部。

第一局部〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：思念与痛悼。

其次局部〔4—8〕：回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品行。感情：眷恋与感谢

第三局部〔9—11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：怜悯与控诉。

第四局部〔12—13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

诗，是非常讲求意象的一种文学体裁，可以说，没有意象就没有诗。所谓“意象”，用艾青的话说就是“纯感官的，详细化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合全都而形成的一种艺术境地。

在这四局部中，有一条贯穿始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索，才使本诗成为一个艺术整体。诗中的情感是通过记事写人来抒发的，而这些事又是通过一系列的意象来表现的，这一系列的意象又写出了人物形象。

〔问〕在第一局部中，作家用了哪些意象来写？

〔明确〕描写了一系列图景，有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”，给人制造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

〔问〕在其次局部中回忆了大堰河对我的爱抚，作家是怎样来表现这种爱的？

〔明确〕诗人不惜笔墨进展了铺排，先用8个排比句刻画出8个细节，这8个真实、动人的意象，把大堰河对乳儿的爱写得特别详细、充分。还写了自己回到家中的生疏、忸怩，来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活，到地主家干活，劳动是极繁重的`，用了6个排比句写出来，然而她却是“含着笑”，这说明她的勤劳与和善，为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱，真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写，有切糖、夸画、赞儿，特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界。

〔问〕在第三局部中，运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄？

〔明确〕用了“同着……”五个意象，如同五组电影的特写镜头，给大堰河这一勤劳、和善、一般农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

在文章的最终，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮，诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进展抒情不同，抛弃了详细的表达或描写，直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

4、小结：

从以上的分析中，我们可以看出，时而记人写事，时而直抒胸臆，时而回忆历史，时而直面现实，时而写保姆，时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经屡次说过：“诗人必需说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感，塑造一系列真实动人的意象，打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。

四、板书设计：

大堰河——我的保姆

艾青

段落大意诗人感情大堰河形象修辞手法

一、大堰河与我的关系思念与痛悼身世悲苦卑微反复

二、大堰河勤劳、和善、悲苦的一生眷恋与感谢勤劳、和善、无私反复、排比、比照

三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸怜悯与控诉命运凄惨反复、排比

四、对大堰河的思念和礼赞讴歌与赞美灵魂高尚呼告、排比

《大堰河，我的保姆》教案篇2

教学要点

1、学习、体会抒情仆人公——“我”的共性特征。

2、学习比照的写作手法。

3、学习排比、反复等修辞手法。

导入新课

提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？

学生答复后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是为了抒发自己的感情。

提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？

明确：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

研习新课

1、引导学生争论抒情仆人公形象。

提问：《大堰河——我的保姆》中的抒情仆人公有哪些特点？

在争论的`根底上，对诗中抒情仆人公的特点作如下归纳：

（1）对劳动人民特别喜爱，对抚育他成长的大堰河布满思念和感谢之情；

（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”；

（3）感情真挚、热闹，襟怀坦白，爱憎清楚。

艾青曾屡次说过：“诗人必需说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。

2、引导学生体会本诗的节奏和旋律。

这首诗比拟散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其缘由在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的激情。

指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。

朗读提示：

第一局部：第1、2节布满思念和怜悯，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲伤，语调消沉、有力。

其次局部，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三局部，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四局部，是献给大堰河的赞美诗，感情酷热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

3、学习排比、反复的修辞手法。

诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。

提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

答复：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

4、学习比照的写作方法。

为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6节的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

《大堰河，我的保姆》教案篇3

一、教学目标

（一）熟悉旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。

（二）学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。

（三）熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习比照、反复、排比等表现方法。

二、难点、重点分析

（一）全诗共13段，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几个局部？各局部的大意是什么？

分析：共四个局部：

第一局部（1～3段），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳娘的深切思念和痛悼。

其次局部（4～8段），回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。

第三局部（9～11段），写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第四局部（12～13段），是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的思念和由衷的赞美之情。

这四局部中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分争论的根底上，可作如下的归纳：

第一局部，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细安排上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。

其次局部，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进展铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大堰河的可亲得意。

第三局部，用表达方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边表达，边叹息，更显得沉痛。

第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的表达或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13段便是明证。第13段，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的激情。

（二）诗人除了通过塑造大堰河形象进展抒情之外，还采纳什么方法？

分析：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。

（三）本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

分析：如第4段中的八个排比句，第7段中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1段的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3段，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁消沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。

（四）学习比照的写作方法。

分析：为了表现诗人爱憎清楚的感情，本诗多处采纳比照的写法。可以先让学生查找这类句子，体会它们所起的作用。教师要留意引导和点拨，着重体会第4、6段的比照。这两节，把两个家庭的生活状况进展比照描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

1、背诵《水调歌头·游泳》。

2、提问：《水调歌头·游泳》和《沁园春·长沙》这两首词在抒情方面的特点是什么？《大堰河——我的保姆》和这两首词相比，不同点在哪点？

明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。《大堰河——我的保姆》同样是抒情诗，但是抒情的方法与《词二首》大不一样。它们的不同处：

（1）《词二首》主要运用间接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。

（2）《词二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。

（3）《词二首》通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。《大堰河——我的保姆》用排比、比照、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤怒的感情。

在学习《大堰河——我的保姆》时，要牢记这些特点。

（二）按诗节依次讲解分析。

第1段。提问：这一节主要写了什么？（大堰河的身份、地位以及“我”的关系。）

第2段。提问：这里的“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区分？（前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。）

第3段。提问：为什么看到雪使想起了大堰河？（引导学生看预习提示有关文字。幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到暖和，得到母爱。人在严寒孤独时，本能地盼望得到抚慰，得到温存，盼望回到亲人的身边。正由于这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飘舞，自然想到了曾给自己无限暖和的母爱的大堰河。）

第4段。齐声朗读，体会诗中的深情。这一段集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，屡次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景，运用了一系列富有表现力的动词，请同学们一一找出。

这些词语所表示的劳动情景，给我们一个什么印象或感觉呢？一是大堰河什么活儿都得干，从吃到穿，里里外外到处操劳；二是大堰河非常繁忙，从早到晚，一时也不停闲。（由她把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死，可以推知夫儿们已脱下衬衣入睡，她还在劳碌。）

提问：诗中为什么不这样写：“在你吃饱了饭之后，在你睡了一觉之后……”（这样写就不能表现大堰河的艰辛，也就不能表达大堰河对乳儿的关怀爱惜之情。）

同学们想想，那是怎样的一双手？干了那么多活儿的手能是细嫩的么？不是，那是非常粗糙的手，厚大的手。可是本节的最终一句，却有一个表示微小动作的词——摩挲！正是这个词，浸透了大堰河对“我”的疼爱，干了那么多粗活的手，此时竟然能轻轻地“摩挲”，不是宏大母爱的生动表达吗？

第5段。简洁交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，但与大堰河结下了深厚的母子之情。提问：哪个词说明“我”不情愿离开大堰河？（“被”“领回”）

第6段。提问：哪些语句表现了自己出身的家庭经济条件很优越？（“红漆雕花的家具”“睡床上金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的纽扣”“安了火钵的炕凳”“碾了三番的白米”）这么优越的家庭条件，“我”又是怎样一种心情呢？（“忸忸担心”一词不仅说明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔膜，因此本节的头尾两句重复了一样的一句话，“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，正说明了对大堰河深厚的`感情。）

第7段。提问：本节开头“大堰河为了生活……就开头用抱过我的两臂劳动了”与此诗第2段中哪一句相照顾？（“大堰河以哺育我而哺育她的家”）大堰河在地主家劳动的工程有哪些？（洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食）大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？（始终是“含着笑”）

讲解：这节诗里所描述的大堰河，不是像第4段里那样给自家干活，而是到地主家（即“我”的家）干活，从而取得酬劳养活自己一家。劳动是极繁重的。多样的，更是艰难的；然而她却总是“含着笑”。对常人来说。那些劳动没有一样能够使人笑。到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑的萝卜切开，在那冰冷刺骨之时能够笑吗？面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，常人在这时能够笑吗？然而诗中却始终写大堰河“含着笑”，这说明她的勤劳与和善。不仅如此，假如联系第5段所写“我”离开大堰河家时，她竟然“哭”了，那么在这一节中反复写她“笑”，就有了更深一层的含意——说明大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这种爱是超越了功利关系的宏大而无私的爱！是真正的母爱！

第8段。通过为乳儿切冬米糖和梦中吃乳儿的结婚喜酒这样两个细节，表现了“大堰河，深爱她的乳儿”。

第9段。写大堰河死时还念着乳儿，同时表现因未能最终看一眼乳娘而内疚哀思的心情。

第10段。写大堰河一生劳累之重与死时葬敛之薄。提问；这节运用了不少定语做修饰，找出来，说说这些修饰语的作用。（“四十几年的”“数不尽的”说明大堰河一生凄苦之沉重，“四块钱的”“几尺长方的”“一手把的”说明安葬之菲薄。其中蕴含着诗人对不公正的社会的愤慨，也含着对大堰河深了的悼念与歉疚。）

第11段。提问：在这一节里写“我”与大堰河的后代的感情上的联系，你能找出表达这种感情的语句吗？试作分析。（“我是在写着赐予这不公正的世界的咒语”一句，说明诗人对大堰河后代凄惨命运的怜悯，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”一句，说明诗人与被压迫遭苦痛的阶级兄弟心连心。）

讲解：当“我”飘泊回到故土时，及大堰河的儿子们碰见了，诗中把这说成是“兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲切”。而在第6段中写“我”回到自己家中，却说成“做了新客”；且看着“不生疏的妹妹”，一切都感到“忸怩担心”。两相比照，诗人的亲疏爱憎何等鲜亮。

第12段。提问：诗人赞美的仅仅是大堰河吗？（不是。诗人把对大堰河的爱升华为对广阔劳动人民的爱，本节诗中深情地写道：“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子，呈现给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”）

第13段。此节是全诗之总括，照顾了全诗。

（三）写作方法简析。

1、找出诗中运用了比照的地方。

讲解：这些比照不仅写出了诗人对大堰河的喜爱追念之情，而且表现了诗人在实现了阶级立场转变后产生的剧烈的爱憎，这是诗人以此诗宣告与地主阶级决裂而投向劳动人民怀抱的思想根底。

2、找出诗中运用排比和反复修辞方法的地方，体会这样写的作用。（参考“难点重点分析”第3题）

《大堰河，我的保姆》教案篇4

课题：大堰河——我的保姆

湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭

第5课第1课时课型：点拨法、争论法、朗读法、体会法

编写日期：20xx年2月28日执行日期：3月4日总序号：09

教学目标与要求：

(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培育诗歌鉴赏力(3)训练朗读力量

重点：把握诗人感情和思路进展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的思念，怜悯，感谢和赞美之情。

难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情，二是比照，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。

教具：多媒体

教程：

一，布置预习

收集有关艾青的资料，做好文学常识卡片，读好预习提示了解本诗创作背景，

听配乐朗读查找诗歌表达思路和感情线索。

二，导入新课

母爱是世界上最宏大的爱，唱歌母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代闻名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗:《大堰河——我的保姆》。

三，明确学习目标（出示多媒体画面）

显示课题及具有雕塑效果的怀抱乳儿的大堰河的形象：大堰河——我的保姆

显示学习目标

A，体会诗歌真挚的感情

B，揣摩诗歌语言艺术，培育诗歌鉴赏力

C，训练朗读力量

四，速读全诗

(1)点拨研讨的思路

明确:这首诗以追忆往事为线索绽开思路:雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭受——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及全部劳动人民。

研讨诗的诗体特征

明确:这是一首叙事抒情诗。

体会诗中所抒发的情感，把握诗的感情脉络，完成思索和练习一

明确:显示多媒体画面

第一局部(1——3节)思念与痛掉

其次局部(4——8节)眷念与感谢

第三局部(9——11节)怜悯与控诉

第四局部(12——13节)讴歌与赞美

五，朗读研讨第一局部

学生朗读概括主要内容:突出我与大堰河之间哺育与被哺育的关系。

着重体会第三小节:

A，景物描写的意境特征:凄凉，衰败，荒寂。

B，“大堰河，今日我看到雪使我想起了你“这一诗句反复的作用:渲染了抑郁，消沉的思念之情。

C，揣摩这一小节朗读的声调(消沉，缓慢)重音及停顿的节奏

六，点拨研讨其次局部

学生概述第4节主要内容

显示多媒体画面

搭好灶火之后

捡起鸡蛋之后抱拍去炭灰之后

掐死虱子之后摩挲尝过熟饭之后

包扎伤口之后放好酱碗之后

补好破衣之后

(3)点拨争论多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出“抱“，“摩挲“的动作的表达效果

明确:增加了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈祥，勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活，以“把我抱在怀里摩挲我“为中心描画了8个生活镜头，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。

(4)出示多媒体画面:(大堰河怀抱乳儿，深情，凝重的画面)

(5)学生想象描述大堰河的双手:粗糙，黑，骨节粗大，但特别暖和。

(6)激发联想:大堰河勤劳慈祥的双手使一个贫困的家庭布满温馨，使这个被亲生父母嫌弃的孩子得到了母爱。这双手就成了母爱的象征。请同学回忆，联想一下自己母亲双手的外形，说一说在生活中有哪些细节让你深深感到母爱的深广。

朗读研讨第5，6小节

A，点拨争论:回到生母家中的我的生活是富足豪华;但我的心情是忸怩担心，请谈谈个中缘由

明确:仅有物质生活但没有爱。

B，研讨诗人如何借助比照的表现手法来表达对大堰河的深厚感情

明确:鲜亮的比照更能显示大堰河家是贫困的，但布满了爱;我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里布满了眷恋与感谢。

作业：

后记：

课题：大堰河——我的保姆

湖南省资兴市黄草中学：黄晨铭

第5课第课2时课型：点拨法、争论法、朗读法、体会法

编写日期：20xx年3月6日执行日期：3月7日总序号：10

教学目标与要求：

(1)体会诗歌真挚的感情(2)揣摩诗歌语言艺术，培育诗歌鉴赏力(3)训练朗读力量

重点：把握诗人感情和思路进展脉络，体会诗人对保姆大堰河深切的思念，怜悯，感谢和赞美之情。

难点：赏析诗歌艺术特点:一是借叙事抒情，二是比照，反复，排比等表现方法的运用。朗读的声调，节奏的处理。

教具：多媒体

教程：

连续研读诗歌：

第7小节，争论:大堰河在劳碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？

显示多媒体画面:

笑

洗衣洗菜切菜喂猪炖肉晒麦

明确:大堰河纯朴，宽厚，犹如祥林嫂命运凄惨但很简单满意，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又怜悯。

朗读研讨第8小节

用一个词概括本节内容:深爱。

点拨争论:诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱

明确:切糖，贴画，赞儿，做梦。

点拨争论:为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱

明确:这是大堰河对乳儿的祝福，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美妙

七，点拨研讨第三局部

(1)揣摩朗读的声调与节奏

明确:抑郁，哀伤，沉重，缓慢。

(2)显示多媒体画面:(大堰河的坟墓)

点拨争论:大堰河的墓是多么渺小不起眼，这说明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明白什么

明确:社会的不公正。

指导学生用憎恨的语气朗读11小节

教师点拨:大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，和善，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永久耸立在诗人的心中同时也将会耸立在我们每一位读者的.心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。

鉴赏体会第四局部

(1)显示多媒体图画:(大堰河辛勤劳作的身影)

(2)播放配乐朗读录音

(3)争论大堰河的灵魂为什么是紫色的

明确:紫色象征名贵，“紫色的灵魂“，热切地赞颂了大堰河名贵美妙的心灵。

(4)争论:这首热闹，肤浅的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗

明确:不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民。

九，总结全文

教师点拨:一个地主的儿子却把他心中最深情的赞唱歌给千千万万的如大堰河般的劳动人民，这在30年月中国文坛实属难能珍贵。

显示多媒体画面

大堰河:勤劳和善仁厚慈祥

我:思念感谢憎恨赞美

教师小结:艾青的这首诗感情真挚，全诗通过一组组意象排列写了大堰河凄苦的一生的片断，构成了由思念到感谢由怜悯到控诉再到赞美的跌宕旋律，借助于排比，反复，比照等手法表达了诗人鲜亮的爱憎。

十，布置作业

反复朗读全诗

课外阅读艾青诗作:《雪落在中国的土地上》《手推车》《我爱这土地》《给乌兰若娃》《礁石》，谈谈你对艾青诗的熟悉，写一篇三四百字评论。

后记：

《大堰河，我的保姆》教案篇5

教学目标：

学问与力量：

1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。

2、背诵诗歌的第一小节。

3、分析的忧思之情。

过程与方法

1、多朗读，从朗读中感知诗歌的意思。

2、捉住能表现心情的字如“忧”，进展赏析。

情感态度价值观：

1、感知曹操的远大志向和英雄形象。

2、培育高中的独立评价力量。

教学方法：美读法、争论法、启发诱导法。

教学方式：多媒体教学。

教学课时：一课时。

导入：

同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象?

三国演义的罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。

展现《观沧海》的幻灯片。

二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首特别闻名的诗歌《短歌行》。

1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习状况，对诗歌的把握如何?

然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，留意感情的轻重舒缓。

预设：在让学生听完朗读之后再读一遍。

小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是由于诗歌离我们的年月比拟长远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能表达出心情的是什么词?

预设答复：忧

2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发觉“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么?

先不焦急答复，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看“忧”什么?

预设：忧的是人生苦短。

同学们是如何看出来的。

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的”愁苦的?

预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。

预设：不能，那你认为什么才能消退曹操的愁闷。

预设。“是人才。”

→你从哪句中可以看出是人才?

“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。”

这句诗是出自哪儿的?展现幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以的其次层忧是什么呀?

幻灯片展现：贤才难得。

那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。

预设：给人才供应优厚的待遇。

→那曹操给那些人才怎么来保证

预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出的有忧愁，了解的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读局部，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，留意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。

预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓舞。

小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习的忧思之情是如何贯穿到下文中的。

让一个学生来朗读一下下半节。

→哪个同学能不能和我们说一下其次节首句中的明月用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。

预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。

由此我们可以看出是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。

但接下来却写到了什么?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→哪个同学来说一下这句是说明什么的。

人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么?

三忧功业未就。

→对人才的忧思，贯穿了全文，但其次节有一处是写的高兴之情的，是由于人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句?

“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。”

→那人才都来了，还忧什么呢?

三忧功业未就。

小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是由于功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的?

预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的状况下不知道该何去何从的贤才们。

→这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才担忧之外，他是否还有另一层意思?

“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

曹操用了两个典故，一周公自喻，说明自己有周公一样对待人才的心，有海一样宽广的胸怀。所以我会重用贤才的。

小结：

1、曹操说歌以咏志，那这首诗曹操抒发自己的忧思之愁是为了说明什么志向?

招贤纳士，统一天下。

2、中国崇尚一句话：“文如其人。”通过这篇文章的学习，同学们你认为曹操是什么样的人?

总结：幻灯片展现。

播放电视剧《短歌行》主题曲，引入到曹操英雄的形象。

背诵。

课堂总结：曹操不管是在历史上还是在民间文化上，都是以奸臣、逆贼的形象示众，但从我们的文学作品里我们还是能看出曹操他是一个有志向、有追求的英雄。所以同学们看文学肯定要以事实为依据，学会从文学作品中去分析人物形象，形成自己独立思索和推断的力量。

《大堰河，我的保姆》教案篇6

教学目标：

1、学问与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。

2、过程与方法：通过朗读法，品尝诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。

3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品尝诗中真挚的感情，感受母爱的宏大，树立敬重劳动人民的意识。

教学重点：

学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感

教学难点：

分析诗歌的情感

教学方法：

朗读法、讲授法、合作探究法

教学过程：

一、预习回忆

1、诗歌的创作背景

简介：艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华，现代闻名诗人。艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《拂晓的通知》等。

写作背景：艾青诞生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一诞生就受家人卑视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她细心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍旧受家庭卑视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飘舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河——我的保姆》。曾回忆说：“我完全是根据事实写的，写的完全是自己的真情实感。这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在大堰河的家里，我才感到暖和，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

2、诗歌的内容构造

二、细读诗歌，分析诗歌

划分层次：

（一）第一局部（1——2）

我和大堰河的出身阶级不同，却有着不行分割的亲密关系。

1、抽查朗读

2、引导学生，分析第一局部中人物形象的”特点（身世悲苦）

（二）其次局部（3——11）

诗人触景生情，追述勤劳和善的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第三局部（12——13）

诗人由回忆转入现实，用儿子对母亲的感情，为其写下了一首赞美诗。

1、学生细读，自由争论二、三局部中哪节诗歌表达人物形象的什么特点。

生活艰辛、勤劳、和善、乐观、淳朴、深爱着乳儿……

2、学生发言，穿插点评、范读和齐读，分析艺术手法和情感抒发（重点分析四、七、八、十、十一节）

3、总结人物形象

大堰河：身世凄苦、勤劳、和善、慈祥、任劳任怨、淳朴、凄惨

大堰河短暂而苦痛的一生、大堰河。

一家的不幸正是旧中国劳累群众的缩影。

4、分析并归纳诗歌的艺术特色。

（1）大量描述性意象的使用

（2）修辞手法的使用：排比、反复、比照

（3）形式上的自由

三、总结诗歌主旨

板书设计：

大堰河——我的保姆（艾青）

人物形象情感

身世悲苦勤劳慈祥追怀痛悼

生活艰辛积极乐观眷恋感谢

任劳任怨淳朴和善怜悯控诉

命运凄惨值得赞颂赞颂讴歌

艺术特色：反复、排比、比照、自由形式

《大堰河，我的保姆》教案篇7

【教学目的】

通过分析人物形象，理清诗人情感进展的脉络，培育学生阅读诗歌的力量。

【教学重点】

人物形象的分析

【教学难点】

诗人情感进展的脉络

【教学方法】

诵读——鉴赏——分析

一、导入：

1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。（板书课题）

二、分析全诗诗人感情的变化：

诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。

提问：扫瞄全诗，思索，在这首诗表达了那样的一些感情？

现在我们就来读诗，看一看这些同学的答复是不是很好的把握了诗人感情进展的脉络。

（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

答：大堰河纯净无私的内心世界犹如雪一样的雪白无暇，而白雪掩盖大地的庄重肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正由于这很多缘由，艾青想起了这个给过他无限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以哺育我而哺育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄予了诗人深深的哀悼和思念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（消沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。留意把握诗人的感情。

（二）假如说第一层是站在现实的牢房里，那么，从第四节开头，就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青由于生他时母亲难产，后来又由于一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

答：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”

问：诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

答：勤劳、慈祥。

现在让我们闭上眼睛，绽开想象的翅膀，一个勤劳、布满母亲般慈祥的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？

是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却暖和的手，使一个贫困的家庭布满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的`母爱，而“我”和大堰河只不过是乳儿和乳娘的关系。

诗人在五岁时最终被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是——“忸怩担心”。

问：为什么会这样？（补充背景介绍）

答：大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中布满了——眷恋与感谢。

全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感谢之情。

（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开头劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，思索：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？

大堰河的笑是有着多种缘由的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满意。这让我们想起了另一个和她有着相像命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满意，口角边慢慢的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。

全班女同学齐读六个含着笑的句子。

（四）但是，诗人写到这里，认为还缺乏以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河漂亮而丰富的内心世界。大家扫瞄第八节，看一看，选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

大堰河的梦正是她对诗人最美妙的祝福，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，假如这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？

（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？假如这个梦能实现，该有多好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，完毕了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）

问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中布满了对她悲薄命运的深切怜悯。

问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

（六）艾青的回忆到这里就完毕了。在他的回忆中，我们看到了一个出身卑微，地位低下，却有着金子般美妙心灵的大堰河。她勤劳，和善，宽厚，她犹如一座雕象，始终耸立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依旧是漫天飘舞的雪花，依旧是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。（教师范读12、13节）

问：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫色代表着名贵，这首诗歌是献给全部勤劳的中国人民）

三、小结：

今日，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情构造，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年月末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾感动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河，我的保姆》教案篇8

1、简介艾青，简析作品

把握大堰河这一人物形象的特征及感情变化

2、教学重点：把握大堰河这一人物形象的特征及诗人情感的变化。

3、教学难点：把握大堰河这一人物形象的特征及诗人感情的变化

4、课型：新授课

5、教法：学生自己动手找段落，师生共同分析。

6、教学内容：

上节课，我们写的作文是《我的父亲（母亲）》，从中我们能不能体会到父母对我们的拳拳的爱心？今日，让我们跟着艾青，体会他的奶娘——大堰河带给他的感动。

现在，请同学们齐读这篇文章。

这是一首写人的诗歌，我们来看一下大堰河是个什么样的人。请同学们从文中找出相关文段。

同学们能找出来。第4节，第7节。

我们先看第四节

同学们读

7、我们看里面的意象：

搭好灶火，拍去炭灰，尝到饭熟，乌黑的酱碗，乌黑的桌子，补衣服，包受伤的手，掐虱子，拿鸡蛋，通过一系列的动作表达了大堰河的勤劳能干。除此之外呢？我们还能感受到什么？就是反复说的那句：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。”从中体会到了温馨的母爱。

第7节，大堰河“流尽了她的乳液之后，用抱过我的两手劳动了。”连续使用了6个“她含着笑，”一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面也写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。

第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴的感情，她像对亲生儿子一样疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了盼望。这能表达她的“和善”。不是亲生儿子却像亲生儿子一样寄予了很大的盼望，能表达她的“质朴”。

第9节，写大堰河临终的状况，乳儿不在她的旁侧，她带着圆满离开了这个凄凉的世界。从侧面表达了她的“和善”。

第5节与第6节在全文中的作用

第5节表达了“我”离开大堰河时的状况，虽然是简短的过渡，诗人却捕获到了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”

第6节，将“我”回到家里的情形与在大堰河家里的情形进展比照。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的生疏感，拘束感。

在3—10节中，诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河的勤劳和善，为生活奔忙而受尽苦难的一生。

第一二节，交待了自己和大堰河的.关系，由雪想起大堰河，第11至13节，对大堰河的遭受表示怜悯，对无情的旧社会进展了控诉，对自己的保姆进展了讴歌和赞美，并由此推及到像大堰河一般的保姆——社会上受苦的劳动人民，提醒了文章主题。

8、的感情线索：思念与痛悼——眷恋与感谢——怜悯与控诉——讴歌和赞美。

9、课后反思：这是很纠结的一课，这节课课堂环节很完整，但是自己对这首诗理解不到位，就是说自己读着都没有感觉，很难体会到那种感情，只是一味的听取别人的意见，讲不出新意。语文课，尤其是诗歌怎样才能讲出新意呢？或者说，一堂真正的语文课，我们应当带给学生些什么？现在学生最缺乏的又是什么？

《大堰河，我的保姆》教案篇9

一、教学目标：

1、诗歌的朗读指导，思想情感体会

2、诗歌语言表达技巧的体会、学习

3、“大堰河”形象的把握。

二、教学重点：

1、诗歌蕴含的思想情感体会；

2、语言特点分析。

三、教学难点：

诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品尝。

四、教学方法：

拟采纳朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。

五、教具预备：

教本、教案、有关多媒体课件。

六、导学设计过程

1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评——今日，我们学习现代闻名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》（板书课题）。请大家看大屏幕，了解有关背景资料——请大家齐声读出来。

2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。

3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，预备3分钟，自由举手读自己喜爱的诗节。（要求先说喜爱的诗节番号）

4、在学生读诗节完毕的时候，要求学生谈自己喜爱的理由和自己的理解，准时点评读的效果，师生互动，并趁机对学生读的诗节进展情感和语言技巧分析，人物形象分析，教师做准时的有选择的板书。详细的分析预设写在教本上。

5、在分析诗歌内容差不多的时候，导引学生分析诗歌的内容与构造。启发学生可能用到的预设问题：

A、诗歌哪些小节是写回忆大堰河生前的往事的`？

B、诗歌哪些小节是写大堰河去世后的凄凉悲苦的结局的？

C、哪些诗节是对大堰河的大声直接的赞美歌颂的？

D、哪些诗节明显是对大堰河深情的感谢和思念，让人情不自禁的想起她？

6、学生思索、与同桌争论，自由举手答复自己的内容划分。（要求学生答出诗节的序号）之后师生互动点评，形成统一的熟悉。然后，展现幻灯片，体会构造图的内容。教师对构造图作点评，帮忙学生理解。

7、最终，全班齐读第12—13诗节一遍，出示幻灯片，展现有关大堰河的坟墓图片已经跟艾青的一往情深，加深印象。

8、假如有时间，让学生以诗歌般的语言赞美自己的一个亲人。师生适当点评。

可能用到的板书预备（视状况而作调整）

1节：敬重、思念、怜爱

2节：惭愧、感谢

3节：思念、沉痛

4：感伤、感谢、怜悯

5：沉痛、依依不舍、无奈

6：难受、担心

7：怜悯、怜惜、赞美

8：怜悯、感谢

9：难过、惭愧

10：感伤、苦痛、怜悯

11：悲伤、生气

12：无限的赞美、感谢

13：无限的仰慕、赞颂

教学反思

我是带着感情教学生学习这首长诗的。我知道这首诗是用情感孕育而成的作品，假如我不用“情”字解读她，那将是对作品的一种不敬。事实上，我的这课的教学还是胜利的，是富有表现力、感染力的。我带着感情朗读作品，我带着感情引领学生品读作品，我带着感情读我写的文章《那个春节真难受》拓展本文的教学。我的情感也将学生的情感引出来了。一位学生对我说，教师，我自己读文章也没有什么深刻的感受，让你这么一分析，我仿佛看到了艾青那哀思的表情，听到了艾青那真情的召唤。特殊是你读自己的文章《那个春节真难受》，我都流泪了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出来的产儿。看来，我的这课是胜利的。

《大堰河，我的保姆》教案篇10

【教学目标】

一、学问与力量

1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于鲜亮生动的形象来抒发感情。

2、理清诗的抒情构造，把握保姆大堰河的形象。

3、了解排比、反复的修辞手法以及比照的写法在诗中的运用和作用。

二、过程与方法：

1、通过典型细节的分析，熟悉大堰河的形象。

2、反复朗读，体会修辞方法（比照、反复、排比）的作用。

三、情感态度价值观：

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美思念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。

【教学重点】

1、学习排比、反复、比照等修辞手法在诗中的运用和作用。

2、了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。

【教学难点】

感知包含在诗歌中的真情实感，体会用情作诗的方法和重要性。

【教学方法】

朗读法、阅读探究法

【教具预备】

朗读带

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

二、解题

艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢送的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳累群众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。

由于艾青积极参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了宽阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。

三、整体感知

1、播放朗读录音。

2、留意读准字音。