《发问的精神》教案设计

★精品文档★

《发问的精神》教案设计

教学目的

1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于

发问的人。

2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。

3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方

法。

重点难点

1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。

2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。

学法引导

1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学

问》尝试比较体会异同。

2016

1/16

★精品文档★

2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部

分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.解释下列词语。

介意：在意或注意。

2016

2/16

★精品文档★

景仰：佩服尊敬；仰慕。

平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊

的。

寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。

自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意

见。是：对，正确。

潜修静想：形容专心研究，认真思考。

典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。

2.阅读课文，编写阅读提纲。

二、导入

所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这

篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什

么启发。

2016

3/16

★精品文档★

三、正课

1.学生自读课文，要求：

（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？

学生回答后教师讲述：

发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从

发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有

成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证

明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不

能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对

的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，

对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。

能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不

多问呢？

（2）从下面四句话中选出文章的论点：

A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。

2016

4/16

★精品文档★

B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。

C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都

从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。

D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会

日益敏锐。

讨论后明确：

选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象

地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。

2.仔细研读课文，思考问题：

（1）本文的中心论点是怎么提出来的？

明确：

课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题

“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问

是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问

2016

5/16

★精品文档★

而来；新发明、新创造也常常由发问开端。

（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举

这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？

明确：

依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第

7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。

列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……

他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问

的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”

引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，

不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问

精神的可贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过

渡自然，论点论据配合紧密。

（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想

家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

讨论并归纳：

2016

6/16

★精品文档★

不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是

“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按

上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表

达非常严谨周密。

（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？

你能为课文补充今人好问的事例吗？

四、总结

本文通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接

着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论

点。

五、板书设计

引出论题——发问的精神（1－3段）

2016

7/16

★精品文档★

提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知

识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问

开端。（4段）

牛顿发问的事例（5段）

正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）

（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）

孔子发问的事例（8段）

归纳小结（9段）

六、作业

完成课后练习三。

2016

8/16

★精品文档★

第二课时

2016

9/16

★精品文档★

一、预习

阅读课文，思考课后练习二。

二、导入

这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不

同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。

这应该怎么写呢？

三、正课

1.仔细研读课文，思考问题：

（1）课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层次对

反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把

几个层次串联在一起的？

明确：

课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：“知

识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努

2016

10/16

★精品文档★

力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”

分三个层次对反面论点作分析论述：

A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。

B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。

C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才

更有把握。

提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，大概自

以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。”然后用“第一”“其

次”“更进一步说”等词语关联，衔接紧密，层次清楚。

（2）篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，

勤发问。”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句

相呼应？

明确：

“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把

2016

11/16

★精品文档★

钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。

（3）本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同？

明确：

两文的论点从精神本质上是一致的，都强调了怀疑、发问对

于做学问的重要作用。不同在于《怀疑与学问》直接从两者

的相互关系的角度，深入剖析，并且采用先提出中心论点再

运用两个分论点支撑的方法阐明道理。本文则是先讲通俗的

道理，设生动的比喻，引出论题后，提出正面论点，举事例

证明，然后提出反面论点，分三个层次对反面论点作分析论

述，批驳其错误。

（4）本文多次运用反问的修辞手法，请从课文中找出来，

谈谈反问句的使用有什么好处？

明确：反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情

感，并造成文章的波澜。

2.请根据以上分析，编拟出课文段落层次提纲。（见板书）

2016

12/16

★精品文档★

3.巩固练习。

读下面的语句，答题：

（1）这种道理犹如封锁在密库石室里的珍奇，我们要用一

把钥匙去开启。这把钥匙就是发问的精神。

指出这两个比喻句的本体和喻体。

答案：A本体－事物的道理喻体－封锁在密库石室里的珍奇

B本体－发问的精神喻体－钥匙

（2）你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让

别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？

这段话使用了什么修辞手法？加点字的含义是什么？

答案：使用了排比、比喻的修辞手法。“两脚书柜”是比喻

只拥有知识而不会运用知识的人。

2016

13/16

★精品文档★

四、总结

文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，

研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、

新创造也常常由发问开端。”的论点，并运用确凿的例证和

透辟的分析进行正反论证。有直接的阐述，也有反面的驳斥，

破立结合，增强了说理的说服力。

五、板书设计

引出论题——发问的精神（1－3段）

提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知

识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问

开端。（4段）

牛顿发问的事例（5段）

正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）

（4－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）

2016

14/16

★精品文档★

孔子发问的事例（8段）

归纳小结（9段）

提出反面论点——知识和道理，可以从书上读到，老师也会

给

我们讲解，只要牢牢记住就成了，何必多问？（10段）

墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进

反面论证分析反面步（11段）

（10－14段）论点的错误一味吸取，不去审问，就会把错

的、伪的当作了对

（1