《触摸春天》教学案四篇

Intheend,Icouldn'tholdit,andfinallyIsaidit.Iwastiredofmyselfandmyheart.Ididn'tdaretothinkabout

thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!同学互助一起进

步（页眉可删）

《触摸春天》教案四篇

《触摸春天》教案篇1

一导入新课

1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她

的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的

内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你

的心里怦然一动，用笔勾出它。

二、透析“奇迹”

师：你找的是哪一句?

学情预设

1、找的不是关键句子。

2、找到第四段第一句。

评价预设：

1、你找的是这一处，你呢?

2、你被这样的奇迹震撼了。

师：什么是奇迹?

你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情

感的波澜。)

你们都认为这是个奇迹，为什么?

学情预设

1、我们健康人很难拢住蝴蝶。

2、运用文中语句回答。

评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是

一个奇迹。

3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。

教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思

考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，

让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇

迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生

联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过

教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一

个盲童是多么热爱春天，热爱生活。

学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的

事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这

是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因

为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，

所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活

实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生

活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲

童对生活的热爱。

预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一

连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步

步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住

蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。

师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?

(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据

学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师

来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照

教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资

源更好地为教学服务。)

学情预设1、没抓住关键语句。

2、抓住了关键语句。

评价预设

1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?

2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是

一个奇迹?

学情预设

1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”

2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”

3、找到“……极其准确……”

评价预设

1、这的确不可思议，真是一个奇迹!

2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。

3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?

生：因为这个词让我感觉到了不可思议。

师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!

同学们，这可能吗?

生：可能。

师：这怎么可能呢?

生：有花香的引导。

师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什

么新的发现?

学情预设

1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”

2、找到“她整天在花香中流连。”

师：你真会读书，联系上文找到了依据。

评价预设

1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?

生：因为她对这儿很熟悉了。

师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?

2、是什么促使她整天流连其中?

生：是浓郁的花香。

师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连

在花丛中，她爱的是什么呀?

生：春天。

师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。

师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。

学情预设

1、读得不到位。

2、较好。

3、很好。

评价预设

1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们

要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?

2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是

个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震

撼我们。

3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒

了!

三、感受人物内心

这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地

方能感受到作者也认为这是个奇迹?

学情预设

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……张望。”

3、找到“……弧线……概念。”

评价预设

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：丰富多彩，什么都有。

师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?

生：黑色。

师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，

合适吗?

生：合适。

师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?

生：因为她的心中有对美好事物的向往。

师：她的心中有些什么?

生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……

师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多

姿多彩的呢?

2、你从哪个词感受到的?

生：“张望”。

师：做个张望的动作看看。她看得见吗?

生：看得见。她是用心来看的。

师：原来，她的心中有一双眼睛呢!

3、你从哪里感受到这是个奇迹?

生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。

师：她为什么能看得见?

生：她心中有一双眼睛。

师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划

过的美丽的弧线。

教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。

再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”

以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来

引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”

以此拓展学生的思维。

学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成

章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看

待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，

来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。

预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是

深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，

对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她

的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升华

1、学习最后一自然段。

师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……

缤纷世界。”)

齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。

(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥

梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每

个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全

文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。

同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融

入到语文课堂中。)

学情预设

1、结合文本内容谈。

2、结合生活实际谈。

评价预设

1、你能结合课文内容来谈，不错!

2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就

能创造一个缤纷的世界!

是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?

师：带着我们的体会再来读一读这句话。

2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如

这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的

世界!

五、赏读、背诵

1、一篇好__读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴

趣的地方多读几遍，争取背下来。

学情预设：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

评价预设

1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!

2、这神奇的一瞬吸引了你。

3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!

4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!

2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!

[教学反思]

捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又

意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美

丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争

体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明

白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想

课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的

自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就

会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自

主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文

本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的

语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：

“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷

举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键

语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。

唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他

的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也

可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心

的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，

你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学

生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝

固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，

课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，

但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用

多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学

生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入

特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗

读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推

敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿

多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感

受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想

象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美

丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动

优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想

象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。

学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文

字此刻变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命

的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将

心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

[专家点评]

“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理

想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目

标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。

老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，

循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往

和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:

其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从

理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以

揭示__中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，

升华学生的内心情感。

其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满

想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别

是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文

本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内

心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的

教学水到渠成，迎刃而解。

其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的

激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，

设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中

越发兴趣盎然。

其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，

促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句

句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，

读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!

《触摸春天》教案篇2

教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、

小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧

线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，

摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热

爱生活，珍惜生命。

教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱

和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。

教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结

合“思考练习题”重点来体会。

教学过程

一、梳理课文整体感知

1、通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了

解，谁说说这篇课文说了一个什么故事?

2、学生说后，相机板书:

故事的主角是谁?(安静)，安静是个什么人?(盲童)

(板书:盲童安静--触摸春天)

二、体验盲童初感奇迹

1、我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的

眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2、“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季

花开了。”可是安静却却看不见春天。

3、没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春

天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。她做到了一个明眼

人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就

是什么?--奇迹!

(板书:奇迹)

4、在生活中你见过的哪些事，你认为是奇迹?

三、品读奇迹，感悟安静

1、在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的?在她触

摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到

安静是怎样的一个女孩?在让你的心灵怦然心动处，画上“!”(给

学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视)

2、学生交流汇报(一):品奇迹、读课文、悟安静

问:在这样一个春天的早晨，安静创造了哪些奇迹?

(1)安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢?

B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时

候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)

C、读这句话。根据学生的朗读提问:这可不是一般的流畅--

很;不是没有磕磕绊绊，而是--没有一点儿;多么不可思议啊，创

造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢?

(2)这个小女孩，整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在

花中穿梭)

A、流连什么意思?

B、让安静留恋不止的是什么?(花香)

C、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切，有花香引

导，自然走得流畅)

(3)从“流连”这个词中，你还读懂了什么?(安静是个有感

情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多

么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲

童。)

3、学生交流汇报(二):品奇迹、读课文、悟安静

师:在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……

(1)她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向

一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花

上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只

蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性

抓住了。

A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?(睁着眼睛的蝴蝶--盲姑

娘)

B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，

她为什么能够拢住蝴蝶呢?

--悄然(无声无息，蝴蝶发现不了;慢慢地，甚至是屏住呼吸)

--双手合拢，所以蝴蝶跑不了

--可是她看不见啊?(在花香的引导下)

C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸，

悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样

做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却

捉不到，为什么?

D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇

的灵性呢?

--聪慧，有才智

--用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

E、小结:安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?她

拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界

呢?(用书上的一个词来回答--多姿多彩)

《触摸春天》教案篇3

【设计理念】

１、要让学生产生阅读的体验，感受到读书的乐趣，就得让

学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字

的魅力和课文的人文意蕴。

２、个性化的阅读凸显学生个性的张扬，生命力活力的释放，

强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的

引导和促进。潜移默化的阅读的指导，亲身的范读都是很好的阅

读指导方法。

３、注重学法的渗透，不局限于这一篇__的教学，要让学生

有所收获，为今后的阅读理解打下坚实的基础。

【教学目标】

１、学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背

诵自己喜欢的段落。

２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

３、体会盲童对生活的热爱，感受作着对生命的关注，懂得

热爱生活，珍爱生命。

【教学重点】

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理

【教学难点】

体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。

【教学过程】

一、创设情景、激趣导入

学生观察有关春天的图片，教师语言渲染，引入情境，揭示

课题

设计意图：“以境促思、以思促说”通过播放一组春天的画

面，使学生感受到春天的美好，同时又被这个残疾小女孩深深地

打动，很自然地进入到学习情境之中。

二、初读课文，整体感知

１、自读课文，自学生字词：

（自读要求：认真读文，不认识的字借助拼音多读几遍，不

好读的句子多读几遍。）

２、指读课文，归纳主要内容。

设计意图：扫清字词障碍，是理解__基础。对__感受无不渗

透着对字词的理解，但又不能为了识字而识字，为了解词而解词，

一定要符合学生的`实际情况，这一环节的设计是让孩子在轻松

地读文状态下扫清字词障碍。使学字词变得不再那么枯燥。

三、自主读书，深化感悟

１、出示阅读要求，学生自主读文：

⑴边读边思考，安静创造了那些奇迹？在文中划出相应的句

子，并认真读一读，体会它为什么是一个奇迹。

⑵与组内同学交流自己的看法。

２、展示交流，教师点拨，引导学生深入理解：（根据学生

的发言，相继出示语句，帮助理解）

⑴“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

①学生联系上下文，理解“流畅”、“磕磕绊绊”，体会安

静的活泼聪慧及对春天的热爱。

②学生自主发现体会句子含义的方法（联系上下文，联系生

活实际理解句子的方法）

⑵“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个

奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

①引导学生抓住“停下”、“伸手”、“拢住”等描写小女

孩动作的词语体会“这真是一个奇迹”。

②引导体会什么是“神奇的灵性”。

④学生自主发现、总结体会句子含义的方法（抓住重点词语

体会句子含义的方法）

设计意图：“围绕话题，选择重点，读中感悟。”围绕“安

静创造了哪些奇迹”这个问题，抓住课文中最为关键的词句或段

落，引导学生调动自己已有的知识经验区域课文所提供的信息进

行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了

自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文

本的理解与认知。在通过多样化的互动交流，在合作研读、深入

体会的环节中，运用找一找、谈一谈、想一想、读一读的方法，

逐步进入安静的内心世界。同时理解这种奇迹的创造不是偶然

的，而是安静对生活无限热爱的体现。本环节通过师生互动、生

生互动，充分调动了学生参与思考的积极性，共同进入__的情境。

⑶拓展想象，自主表达：

想象并交流：安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地

方，这会是一个怎样的地方？

设计意图：想象是没有边界的，让学生展开合理的想象更能

帮助理解课文内容，体会“完全没有体验过的地方”是一个怎样

的地方。让学生感悟到其实心灵就是安静的眼睛，同时让学生自

己在读中感悟体会。

四、诵读课文，积累语言

１、自由读喜欢的段落。

２、配乐朗读。

３、背诵喜欢的段落。

设计意图：加强诵读，以利于积累语言，感悟语言魅力，培

养语感。

五、拓展阅读，课下延伸

收集有关海伦.凯勒的故事，讲给同学听。

设计意图：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅

读量，使学生具有独立阅读的能力。

《触摸春天》教案篇4

学习目标

①认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、

小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经历、瞬间、扑

闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊

绊、多姿多彩”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、

积累好词佳句。

③理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

④体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍

惜生命，热爱生活。

课前准备

①提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

②师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

第一课时

一、交流资料，分享信息

①小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到

的热爱生命的有关资料。

②全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教

师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的

人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体

介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文

①教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，

太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，

只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多

彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的

春天。（板书：触摸春天）

②由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课

文之后，你又产生了什么新的想法？

③学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读

文前后的感受。

三、自主读文，识写生字