《陈情表》教案9篇

《陈情表》教案9篇

《陈情表》教案篇1

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，

言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。

这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种

文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》

就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的

下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比

呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不

足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是

李密的《陈情表》。

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。读后纠错、强调易读错字音。

2、全体学生自由朗读全文。

指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情？学生回答后，投影：

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚

书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以

祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情？

晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人

阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，

征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

4）李密怎样才能说服晋武帝呢？

（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）

李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅

觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、讲析课文第一段

1、读第一段

2、由学生梳理重要的实词、虚词等知识点，并记录朗读。

（结合《创新方案》）

3、老师组织学生逐句口译本段文字。

4、再读第一段

5、思考__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该

句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？

学生回答：总摄作用

学生讨论，不必拘泥固定答案。板书

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，

夙婴疾病，卧床不起。

6、学生对照试背第一段。

四、作业：

1、完成《创新方案》练习

2、背诵第一段

3、预习第二、三段课文

五、板书设计

陈情表

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

第二课时

教学过程：

一、背诵第一段（抽背）。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉

说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题

在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李

密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我

看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文第二、三段

1、学生齐读第二段、梳理知识点（结合《创新方案》）

2、思考讨论

（1）文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？

李密又是如何应对的？（学生回答）

（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的

哀婉陈情？

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。）

3、背诵第二段，齐背

4、过渡第三段

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动

恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武

帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，

舍孝而全忠嘛！

李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”、“喻之以孝道之

大义

为什么李密从“孝”的角度来说理呢？

因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面读并译第三段，梳理知识点（结合《创新方案》）

5、思考、讨论

（1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩

解的？

矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人

名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至

微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

（2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、

且、但）文意的重点落在哪里？可多诵读本段，体会句读

区区不能废远。

（3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

指代“但以刘日薄西山……更相为命”

（4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之

能事，请结合本段文字具体分析。

6、背诵第三段

7、作业：

背诵二、三段，准备默写

四、板书设计：

陈情表

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第三课时

一、导入（先默写第二、三段）

二、新课

1、读第四段梳理知识（结合《创新方案》）

2、诵读思考：

经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样

的反应呢？

3、板书

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

4、背诵本段

三、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事；（从__的实际效果入手，找出文

中李密表达的几种情感孝顺之情，不满之情，恭敬之情，体会

抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通；（__前后照应的句子很多，教师

可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇__，

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、

卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

四、总结本课文言、文化知识：

1、一词多义：（略）

2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气

息奄奄，朝不虑夕，

5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

五、布置作业：

背诵默写、《创新方案》相关练习

六、板书设计

艺术特色：

1、感情真挚，融情于事

2、文脉畅达，照应联通

3、骈散结合，音韵和谐

4、陈辞婉曲，屈伸适宜

《陈情表》教案篇2

【教学目标】

1、知识目标：积累重点文言词句。

2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结

合的语言艺术。

3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的

忠孝思想。

【重点和难点】

掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因

是重点。对李密忠孝的理解是难点。

【教学方法】

1、诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。

3.探究法。理清结构，把握文旨

【教学课时】2课时

第一课时

【教学步骤】

一、引用导入

苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不

下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,

人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的

《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密的《陈情表》最终把

晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖

母奉膳”。今天，就让我们一起来领略一下这篇千古奇文的魅力。

二、初读感知

1、初读:教师示范朗读，学生边听边结合课文注释初步理解

文句，并从整体上感受__的感情基调。朗读后让学生自由发言，

谈初读感受。(考查学情，调整教学对策)

学生读后或听后感略。

讨论各段感情基调小结如下(确保读出感情):

【板书】第一段：凄苦，悲凉;

第二段：感激，恳切;

第三段：真挚，诚恳;

第四段：忠诚，恳切，期待。

2、板书强调重点读音。(确保读准字音)

险衅(xìn)闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄

期(jī)功强(qiǎng)近之亲应(yìng)门

茕茕(qióng)孑(jié)立床蓐(rù)

猥(wěi)以微贱陨(yǔn)首逋(bū)慢伏渥(wò)

刘病日笃(dǔ)犹蒙矜(jīn)育拔擢(zhuó)

气息奄奄(yǎn)(yǎn)盘桓(huán)更(gēng)相为命

三、再读整体把握

1、要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解__的意思。

教师巡回辅导并通过提问检查落实预习情况。(要求积累的文言

词句，老师帮助学生在书中标示出来)

①实词

险衅陨首东宫伏惟伏渥区区

②古今异义同形词

成立告诉区区不行沐浴无主上报辛苦

③成语

茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑

夕

④单音文言实词

夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻

⑤通假字

闵——悯蓐——褥有(同)又

⑥重点文言虚词

见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”

之意)

以(介词，“凭”)

⑦句式

判断句

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，

否定判断)

实为狼狈(动词“为”肯定判断)

本图宦达(副词“本”表示判断，本来是的意思)

⑧省略句

欲苟顺私情，则告诉(上官)(上官)不许。

前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎

中/除臣(为)洗马。

具以表闻(之)/拜表以问(之)。

⑨被动句

而刘宿婴疾病

倒装句

州司临门，急于星火。

⑩固定句型

既……终……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

无以，(又写作“亡以”，表示没有办法)

是以，(因此)

非独，(不单，不仅)

2、学生分组讨论概括课文的层次大意。(每组由推选出的代

表陈述)

老师归纳后明确(学生参考)：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

四、扩展训练

结合诵读课文的体会，你认为“情”在__中有哪几层含意?(学

生讨论)

学生回答后老师再明确：情：情况(事实);衷情(孝情、忠

情);情理(忠孝之道)

五、作业设计

1、熟读并开始背诵课文。(争取三天之内背诵并默写)

2、李密“辞不就职”除了课文的理由，还有没有其他的考

虑?

第二课时

【教学步骤】

一、导入

上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情

感。今天，我们将从思想内容和艺术特色上再做深入探讨。

二、检查

1、检查背诵。

学生准备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课

代表)。每人背诵完，学生点评。

2、师生齐读或背诵，再次体悟。

三、合作探究

1、李密陈什么情?

讨论后回答。(考查学生会不会借助原文回答，对能有意识

用原文回答的同学提出表扬)

老师明确：陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，请求辞官终

养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无

主“，“愿乞终养”)

2、李密为什么从“孝”的角度来说理呢?

学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作

者利用这种心理投其所好，获得好感。

⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除

晋武帝对自己的疑忌。

⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，

以唤起同情。

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

⑴为李密的言辞和情理所动。

⑵彰显孝治天下的恩德。

4、有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏

仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么?(开放性问题，

各抒已见，自圆其说)

引导：⑴李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况

司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之

臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的

是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋

慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而

李密抓住了孝字大做__，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，

动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

四、艺术鉴赏

1、语言艺术。

排比、对偶句式，骈散结合

2、构思艺术

【板书】陈情于理、寓理于情

陈情：身世孤苦祖母情深似海供养无主孝情

沐浴清化过蒙拔擢圣朝恩重如山忠情

情理：祖母病笃尽孝日短(情)

孝治天下尽忠日长(理)

请求：先尽孝后尽忠

五、作业设计

1、搜集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能两全吗?你是怎么看待忠和孝的?(辅导课重

点考查内容)

【教学反思】

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，

重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的

意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙

渗透亲情教育和爱国主义思想教育。令人欣慰的是，通过反复的

朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过日

记和博客反思自己过去对双亲的言行，愧疚意识溢于言表，让人

倍感欣慰。这是教案体现出的人文性最为成功的一面。

不过，毕竟是古文，古文知识积累相当重要。在教案设计时，

除了朗读背诵突出外，对古文言知识的检查落实稍感不足，这一

点，在辅导课安排的测验中已经表现了出来。另外，古文背诵对

学生来说是难点，学生都有畏难情绪。我发现解决的较好的方法

是：一要逐段推进，通过默写检查落实;二教师示范背诵能消除

学生背诵的畏难情绪三奖励背诵也富有成效。

《陈情表》教案篇3

教学目标

1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

2．把握__结构，理清思路。

3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高

文言文阅读能力。

4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，

继承孝敬父母长辈的传统道德。

课时安排：3课时

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。

千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,

可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情

为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

李密，不是瓦岗寨的李密。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖

母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时

著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书

郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人

供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免

官，卒于家中。

二、背景分析

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤

到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，

会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提

出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，

李密确实有一个供养祖母刘的问题，像__中说的“祖母无臣，无

以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且

他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是

有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，

臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，

李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了

解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做

官，而是此时此刻不宜做官。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏

的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了

唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心

意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相

依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母

的哀哀衷情。

李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐

奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

三、整体感知课文

1）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧

臣到洛阳任职。

2）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，

请求辞官终养祖母的衷情。

3）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）

李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大

义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入

凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）

1、齐读第一段。

2、译本段文字。

1）、实词

夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲

茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病

2）、古今异义

不行至于成立

3）、通假字

闵—悯蓐—褥零丁—伶仃

3、__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在

全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个

方面？

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4、学生对照板述试背第一段。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？

晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个

问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎

样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏

融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉

说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题

在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李

密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我

看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）

1、学生齐读第二段。

举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻

责臣逋慢刘病日笃告诉不许

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李

密又是如何应对的？

晋对李李对晋陈情

察臣供养无主辞不赴命

举臣

拜臣具以表闻辞不就职

除臣

责臣刘病日笃

催臣

告诉不许进退两难

3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀

婉陈情？

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武

帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会

从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠

啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的

第二手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角

度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。1）

通译第三段；

犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远

2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解

的？

矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、

但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）

5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能

事，请结合本段文字具体分析。

5、教师范读第四段。

臣之辛苦听臣微志

第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期

感动武帝达到陈情目的。

“报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远

着眼就根本没有矛盾，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时

发生矛盾的措施的有力依据。

6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有

怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、背诵全文。

第三课时

教学内容：分析__的艺术特色；整理本课的语言知识。

教学过程：

一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适

当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度

的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动

了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停

诏”，允其不仕。

（一）融情于事。

强烈的感情色彩是__的一大特色，但作者无论是述自己的孤

苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过

叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，

也是以充满情感的笔调来写的。

作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈

而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，

三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，

所以才会产生“悲恻动人”的效果。

可引导学生讨论：

1．李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远

赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的

坎坷家世说起？

要想让皇帝真正相信自己，体谅不奉诏的苦衷，必须先动之

以深情，而后才能喻之以大义。因而作者于首段先从自己幼年坎

坷不幸的遭遇说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围

之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中

缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，__

第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙

二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征

召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的同情心。

2．晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所

谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历

史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？

李密多次“辞不赴命”，最担心的就是晋武帝会怀疑自己有

怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，

反倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”

之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，

“非臣陨首所能上报”，就更能让人相信他拒不入仕，确乎是出

自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陈情表》中的“理”据何在？

李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还

举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团

标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不

赴命”辩护，却不失为最有力的武器。

（三）语言形象生动，自然精粹。

__虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语

言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不

见斧凿痕迹。__语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，

第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在

目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。

（四）陈辞婉曲，屈伸适宜。

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小

喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等

作业：1、练习册题

2、背诵课文

《陈情表》教案篇4

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽

委婉。

教学过程

第一课时

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详

尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决

心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕

龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文

选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写__的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，

或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就

__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就

是这样情理兼备的好__。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我

们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这

篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，

无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失

去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可

分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了

刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时

候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还

不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终

鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关

系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝

不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然

而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，

而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”

(《冷斋夜话》引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读

之欲涕。”(《古文观止》批注)

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密

原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”?

再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这

篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开

不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，

特为尤其!”也就更有力量。这篇__的一怪意思。接着又说明自

己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后__又一转折，空

出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更

相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表

达了自己矛盾的心情;既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因

得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜

蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，

为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人

奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出

为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而

陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，__章法又显得摇曳

多姿。《丽泽文说》曾指出：“__贵曲折斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都

得根据说的对象和__所在表达的内容的需要而定。一篇__讲究顿

挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是

章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

四、作业

完成一课三练。

第二课时

教学任务：补充文化常识;讲解练习。

一、古代官职任免升降的术语

关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用

于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。

关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较

高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。

关于降级免职的：罢、免、解(因非严重过失而解除职务)、

贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请

解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。

关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补

(由候补而正式上任)

关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(暂时兼任比本官高

的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、(代替

无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信)

二、古代官职变动用词

1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天

祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”

如果是“左除”，则是降级授职之意。

2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭

嗣同》：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。”

3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉

兴通判，坐谪兴国州判官。”

超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢

四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。

4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，

如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。

二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎

中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三

是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁

九江郡司马。”即指被降为江州司马。

5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居

之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。

6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从

去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”

7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺

相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”《张衡传》：“公车

特征拜为郎中。”

8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”

中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。

9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这

里的“去”，就是卸职之意。

10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其

后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”

要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇

帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》

中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。

11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，

众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。

“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知

府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提

升和进用。

“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官

曰“陟”。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。”

13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服

夺其官”。

14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使

罢”中的罢是指被革去了官职。

15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使

者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。

《陈情表》教案篇5

教学目标

1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作

者在文中表露的情感。

3、__写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽

委婉。

教学重点

__的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学过程

一、题解

《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。__叙述了自己

幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详

尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝

皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决

心。

表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕

龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文

选》卷三十七题作《陈情事表》。

二、课文分析

写__的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，

或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就

__的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就

是这样情理兼备的好__。

李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我

们推举这篇__的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这

篇__尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

第一，表现真实的感情。

《古文观止》选这篇__评说：“历叙情事，俱从天真写出，

无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失

去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不可

分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了

刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

这里见出刘氏的'辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”

时候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这

还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，

终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍

关系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，

朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自

然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余

年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实

的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父

凿痕。”（《冷斋夜话》引李格非语）更有评说：“此段写尽慈

孝，使人读之欲涕。”（《古文观止》批注）

第二，说出有力的道理。

事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密

原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”？

再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这

篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开

不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天

下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，

特为尤其！”也就更有力量。这篇__的一怪意思。接着又说明自

己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙

拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后__又一转折，空

出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。

臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更

相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表

达了自己矛盾的心情；既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因

得到衬托而更鲜明。

三、鉴赏要点

1、逻辑严密

作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜

蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，

为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人

奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出

为温县令，官至汉中太守。

严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而

陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，__章法又显得摇曳

多姿。《丽泽文说》曾指出：“__贵曲折斡旋。”

2、章法多变

说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都

得根据说的对象和__所在表达的内容的需要而定。一篇__讲究顿

挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是

章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

译文

臣李密上奏道：我因为命运不好，早年遭到父丧，才生下六

个月，慈爱的父亲就离开我而逝世了。将近四岁的时候，舅舅改

变母亲守节的志向，逼迫她改嫁。祖母刘氏可怜我孤苦幼弱，亲

自抚育我。我小的时候多病，九岁还还会走路孤单困苦，直到成

人，既没有叔伯，又没有兄弟。门户衰败，神分浅薄，晚年才有

了子女。外没有远近的亲戚，内没有照应门户的僮仆。孤单一个，

只有自身和影子互相慰问。而祖母又早年患了疾病，经常躺在床

席上，我捧汤煎药，从来没有离开。

到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，访察我为孝

廉，后来刺史荣荐我为秀才。我因无人侍奉祖母，辞谢不能从命。

接着诏书又特地发焉，任命我为中官。不久又蒙受国恩，任命我

为太子的属官。名胜我这样的微贱的人，顿时升为东官的侍讲，

这是我割下头颅来也报答不了的。我写了章表呈报自己的情况，

责备我回避任职，怠慢朝廷。郡县层层逼迫，催我上路赴任。州

官到我家里，简直是十万火急。我本想接受皇帝的旨意马上去京，

可是祖母刘氏的病一天比一天严重；本想苟且顺从私情，向上官

申诉却不被允许。我简直是进退维谷，实在狼狈。

我想圣朝是以孝来治理天下的，凡是故旧遗老，还蒙受着怜

悯养育。何况我是这样孤苦，尤其厉害。而且我年轻时曾给前朝

服务，在尚书官衙做过一些职务。本意是想在官场上得到发展，

并不讲究什么声名气节。现在我是个亡国的俘虏，既微贱又鄙陋，

过分地蒙受现在朝廷的破格提拔，得到很照顾，怎样犹疑不决，

有什么非分的企图呢？但因祖母日落西山一般只剩下一丝气息，

生命危险，朝不保夕。我没有祖母抚育，不会有今天；祖母没有

争，不能终残年。我们祖孙二人，相互依靠着生存，所以我一刻

也不能离开祖母而远行。臣子李密我今年四十四岁，祖母刘氏今

年已经九十六岁，所以我报效皇上的日子还长着呢，而报答祖母

刘氏的时间很短了。尽乌鸦反哺这一点私情而已，希望能给我对

祖母养老送终的机会。我的苦衰，不独蜀地人士和两州长官知道，

就是天地也都看到的。希望皇上可怜我这愚诚之心，满足我这微

小的志愿，或许能使祖母万幸，终于晚年得到保养。我活着就要

为皇上拚死效力，死后也要结草报恩。我有说不尽象态犬马一们

恐惧的心情，恭敬地奉上表章让皇帝得知。

《陈情表》教案篇6

教材、教法分析

__的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，

申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了

__的重点。__出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素

细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，

加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望

等。另外，__说理逻辑性很强，可通过理清__的思路来进行体会，

并注意__前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。

最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中

具有积极意义的思想。

教学方法

以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

媒体设计

投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理

解、识记之用。

教学时数：2课时。

教学步骤

一、导语设计

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个

更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。

（解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强

感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。）

二、解题

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如

《出师表》）。

（解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由

点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插

在课文内容品析中，以便于记忆。）

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意

“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”

“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的

解释。

②内容与形式梳理。

范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？

如何“陈”？

内容梳理：

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

结构梳理：

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

（解说：以宽泛的讨论引导学生把握__大意，初步了解__

写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作

成投影片。）

2、具体研习1～2段

①自由诵读第1段。

A.哪句话是作者陈述的总提？

（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？

故不能废远（为下文伏笔）

B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特

点及作用是什么？

（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）

提示：

纵的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬

亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰

难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：外、内

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见

“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、

两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄

苦？作用是什么？

提示：

相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无

祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无

臣，无以……”）。

凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。

作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主

旨蓄势。

（解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同

时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、

僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记

忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由诵读第2段。

A.本段分几个层次？各自的重点是什么？

提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两

难的境地。

B.前一层按什么顺序来写的？

（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这

些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追

加问的方式）

提示：

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关

词语）。

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解

释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，

所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不

就职”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达

作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张

下文“日薄西山”）。

C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的

何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘

迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲

奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣

之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，

称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

（解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合

起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中

的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。）

3、课堂小结

__简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如

倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、

至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，

语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

四、布置作业

1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。

2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者

的什么感情？

（解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感

情。）

《陈情表》教案篇7

第一课时

一、导入课题

以简介作者及后人对该文的评价导入，语文教案－陈情表。

李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖

母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高

的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母

而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是

写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉

言辞谢。

__言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读

《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝

则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感

人力量。

二、指导学生疏通字词，理解全文内容

三、反复诵读课文，思考“情”在__中有几层含义？

引导：__的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣

下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事

实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝

之道）。

第二课时

教学要点：

1.引导学生赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术；

2.引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

一、齐读课文，思考：为何“陈”？“陈”什么？

提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不

想到晋朝为官）

陈什么---用原文作答：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；

愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片

孝心。——

二、赏析构思艺术

１．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困

难？

引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者

的这种矛盾境地读

来。

进一步引导：什么地方写了“孝情”？

第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来

概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终

余年。

进一步引导：什么地方写“忠情”？

第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话

来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。

２．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地

里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还

有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变

被动为主动的。

３．思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，

犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想

作者为什么要省略这句话？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

引导：这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但

结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论

直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

４．思考：假设你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接

提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得

哑口无言？

引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么

在蜀汉你又出来做官呢？

因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心

迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，

岂敢盘桓”让晋武帝明白自己的忠心，高中二年级语文教案《语

文教案－陈情表》。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，

让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出

不能废远的要求。

提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝

的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

５．朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？

引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一

解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容

晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）

6、将__的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好

不好？

引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于

事，寓理于情。总之，全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，

突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉诏，

但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则

抬出以孝治天下的大旗，恳求准许所请。同时更表明自己心迹，

排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。全文构

思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

三、赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样__的力量才能

发挥出来。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》

评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到

李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑

背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听少年的无

助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵

斥……

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后

结合__的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）

重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

１．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘

悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于

成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸

接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形

只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣

举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗

马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，

准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感

恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，

急于星火。”

引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通

畅。

《陈情表》教案篇8

教学目标

1、学习__结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

2、体会__深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

3、背诵全文。

教学重难点

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会__悲恻动人的原因。

2、把握__陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的

理解。

教学过程

一、作者介绍

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少

时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书

郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖

母年老多病，辞不应征。

二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写

的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二

年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。

在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元

280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武

帝想征他做官。

三、文体知识

表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王

的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《__有体序说》：

“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：

一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以

执议。”

四、朗读课文，初步感知课文。

1、朗读课文注意画线字的读音

险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）

以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢

日笃（）拔擢（）宠命优渥（）

2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。第

一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚

恳；第四段：忠诚，恳切，期待。

五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行

圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读

音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”

“盘桓”“希冀”等词语的解释。②内容与形式梳理。范读全文，

由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（或：陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉

（或以情动人）。

六、研读课文

（一）分析课文第一段

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、__一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在

全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作

用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条

显示。第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，

九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读

出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、本段分几个层次？各自的重点是什么？

第一层重点叙朝廷征召之殷；

第二层重点写自己进退两难的境地。

5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李

密又是如何应对的？（学生回答，教师分条投影）

4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀

婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人

同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）

（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本

段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个

角度来展开的？

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求

皇帝谅解。

3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”

句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之

心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，

对特殊就更应如此了。理由充

4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解

的？提示：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，

魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图

宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3层，看本

段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”

“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释

不能“废远”的原因，情辞恳切。

（四）分析课文第四段

1、齐读第一段。由一组学生找出重要的实词、虚词，并连

同词义大声读出。2、教师和两名学生共同口译本段文字。

3、本段中哪句话是表文主旨？

（“愿乞终养”）

4、贯穿全段的是哪两个词？

（“节”“报养”——忠孝两全）

5、用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）

6、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办

法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作

对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合

理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应

李密的陈请。提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后

（五）师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写

感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；

解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

（六）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自

己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

回答1：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意

寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们

可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖

母的一片真情。

（七）语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至

性之言，悲恻动人。”

1、四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水

般通畅。

2、对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感

情倍感热切，更具说服力。

3、比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

七、知识点归纳

1、通假字

臣以险衅，夙遭闵凶

九岁不行，零丁孤苦

夙婴疾病，常在床蓐。

臣密今年四十有四。

2、词类活用

夙遭闵凶察臣孝廉

举臣秀才猥以微贱

谨拜表以闻是以区区不能废远

则刘