ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用

毕业综合训练题目：ESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用ApplicationofESAModeltoMiddleSchoolESA教学模式在初中英语阅读教学中的应用PAGEii摘要英语阅读能力的培养是英语学习阶段都必不可缺的，是培养综合语言运用能力的重要要素，是培养文化意识的重要途径。目前，我国初中英语阅读教学存在许多问题，教师的教学忽略了学生的主体地位，教学方法上多采用翻译法，没有体现学生的教学主体地位，学生没有掌握合适的阅读策略，没有达到义务教育英语课程标准的要求。ESA教学模式是杰里米·哈默在其著作《如何教英语》中提出的一种教学模式，包含语言教学三要素：E即engage（投入），S即study（学习），A即activate（运用），通过三要素灵活组合形成不同课型，即直线型、反弹型、杂拼型。针对目前初中英语阅读教学过程中存在的问题，笔者结合课程标准当中对学生的要求，试图将ESA教学模式运用到初中英语阅读教学中。关键词：ESA教学模式、初中英语、阅读、应用

AbstractThecultivationofEnglishreadingabilityisindispensableinallstagesofEnglishlearning,animportantelementinthecultivationofcomprehensivelanguageuseabilityandanimportantwaytocultivateculturalconsciousness.Atpresent,therearemanyproblemsinEnglishreadingteachinginmiddleschoolsinChina.Mostteachersignorestudents'dominantpositioninteaching;Teachersoftenadopttranslationmethodinteaching,whichmakesstudentsfailtomasterreadingstrategiesandfailtomeettherequirementsofcompulsoryeducationEnglishcurriculumstandards.ESAisateachingmodelproposedbyJeremyHammerinhisbookHowtoTeachEnglish,whichincludesthreeelementsoflanguageteaching:EreferstoEngage,SreferstoStudy,andAreferstoActivate.Thesethreeelementscanbeflexiblycombinedtoformdifferenttypesofclasses:StraightArrowssequence,BoomerangsequenceandPatchworksequence.Inviewofthecurrentproblems,theauthortriestoapplyESAteachingmodeltomiddleschoolEnglishreadingteachingincombinationwiththerequirementsofthecompulsoryeducationEnglishcurriculumstandards.Keywords:ESATeachingModel;middleschoolEnglish;reading;application目录TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 iiAbstract iii引言 11初中阅读教学现状 21.1初中英语阅读教学的特点 21.2初中英语阅读教学中存在的问题22ESA教学模式 42.1ESA的定义 42.2ESA的前人研究 63ESA之于初中英语阅读教学的应用策略 93.1兴趣导向策略 103.2语篇分析策略 113.3练习强化策略12结语 13参考文献 14致谢词 15PAGE1引言英语阅读贯穿于英语学习的整个过程，它不仅是一种巩固和扩展英语知识重要的方式，也是获取信息和了解英语文化的重要途径。但是在传统的英语阅读教学课堂上，学生的主体地位没有得到保证，教师常常采用翻译式教学，没有教授学生阅读策略和技巧，没有注意学生英语阅读兴趣和自主阅读能力的培养。导致初中生的阅读水平不高，远远没有达到义务教育英语课程标准的要求。基于对英语阅读教学不同的理解，许多长期致力于外语教学研究的学者提出了各具特色的阅读理论和英语阅读教学模式。英国英语教育学家杰里米·哈默在其著作《怎样教英语》中提出了课堂语言教学的三个基本要素，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate），简称为ESA。同时，通过对三个基本要素的顺序变换和不同组合灵活运用，哈默设计出了三种不同的课型，即：直线型（StraightArrowssequence），反弹型（Boomerangsequence）和杂拼型（Patchworksequence）。ESA教学模式强调以学生为主体，所有教学活动都要考虑到学生的接受能力、学习需求和兴趣等。在投入环节，注重引起学生的阅读兴趣；在学习环节，适合训练学生的阅读策略与技巧；在运用环节，可以检测学生本课所学知识，培养学生的综合语言运用能力。ESA教学模式可以很好的解决目前初中英语阅读教学的不足，因此，笔者试图将ESA教学模式应用于初中英语教学中，提高初中生的英语阅读能力。1初中阅读教学现状阅读是获取信息的重要途径,而英语阅读就是让学生在综合运用英语知识的同时能够直观地了解不同文化背景下人们的生活环境、思维方式和风俗礼仪等，体会不一样的文化世界。1.1初中英语阅读教学特点在我国教育体系的英语考试中，英语阅读占比十分重。因此，英语阅读教学也成为了每个英语老师教学的重点。虽然学生们在小学阶段就开始接触英语阅读，但是小学生年龄过小，心智不够成熟，接受能力较差，没办法系统的学习阅读的方法和策略，所以初中英语阅读可以称得上是真正的阅读教学启蒙阶段。义务教育英语课程标准（2011版）对于初中英语阅读作出了以下要求：首先，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。其次，在语言技能方面要求学生应根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事惜节的发展和可能的结局；能读懂相应水平的常见体裁的读物；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣，使学生能体会英语学习中的乐趣，同时培养学生自主学习能力，使学生主动尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。1.2初中英语阅读教学存在的问题首先，学生的主体地位没有得到保证。英语教学应该以学生的发展为宗旨，学生应该是学习的主体。在传统英语教学中,教师作为主体,而学生则是被动的信息接受器。“教师讲,学生听,教师讲得多,学生活动少”的现象，没有充分认识到语言作为交际工具的特点,只一味地讲授,歪曲了语言习得的规律。（阿依努·沙布尔拜，2020：1）学者谢小平也提出以学生为中心的阅读课教学模式是培养学生有效学习策略的前提。在初中英语教学中，阅读教学受到相当的重视，但阅读理解却是英语考试中失分比较多的题。主要是因为长期以来，传统的中学英语阅读教学一直采用以教师为中心的教学模式，课堂教学是教师单向对学生讲解语篇知识的过程，学生只是一个被教师灌输知识的容器，参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间缺少交流，使得学生的语言能力得不到有效的提高。（谢小平，2009：2）其次，学生没有学习到足够的阅读策略。为了了解学生们对阅读策略的掌握情况，学者汪鹤宇以榆林市米脂县普通中学为例做了一系列的问卷调查。从问卷的调查结果来看，该中学的学生对阅读策略的掌握和应用情况不容乐观。有30％的学生善于使用各种阅读策略来了解文章主旨大意和细读策略寻找与问题有关的句子和段落；22.64％的学生在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题；26.21％的学生会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性;35.41％的学生会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分；28.71％的学生遇到生词，会借助上下文情景和尝试用构词法猜测词义；23.81％的学生会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思；27.45％的学生会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气，而有83.1％的学生还是会机械地边读边在脑中将文章翻译成汉语。这表明了初中教师在英语阅读课堂教学过程中存在的问题：一味地只注重学生英语阅读的基本功，即单词和语法，忽视了阅读技巧和阅读策略对阅读效果的影响，部分学生甚至对阅读策略全然不知。因此，在今后的阅读教学过程中教师应当有意识地从阅读技巧和阅读策略方面入手，学生也应该积极地学习和使用阅读策略。（汪鹤宇，2014：13）除此之外，学生缺乏阅读兴趣和自主性。学者刘力达指出，目前的英语课堂上，教师们更加关注学生应对考试的能力，而忽略了培养学生对英语的兴趣。因此，很多学生在业余时间很少做课外阅读。他认为这种现状必须改变。我们的老师必须用科学的方法提高学生的阅读能力表现，同时培养学生的阅读兴趣，使他们喜欢阅读。（刘力达，2019：1）在新课程标准的理念下对阅读及其对文化意识的要求中，阅读在初中英语新课程标准理念下，通过激发学生的阅读兴趣来提升学生的阅读兴趣及其阅读水平具有十分重要的意义。但在应试教育的大背景下，教师在传统的英语阅读教学中对于引导学生体验英语阅读快乐、激发学生阅读兴趣这一方面做得还远远不够，这不利于学生形成积极地阅读态度和有效的阅读习惯。（陈加利，2019：1）2ESA教学模式1998年，英国著名教育家杰里米·哈默（JeremyHarmer）在《怎样教英语》（HowtoTeachEnglish）一书中首次提出了ESA教学模式。2.1ESA的定义杰里米·哈默（JeremyHarmer）认为人们在新的语言环境之中就会自发的去接受新的语言并且掌握这门语言。（）最初，学生在新的语言环境中尽管不能使用这种语言，但能够通过环境对这门新语言进行全方位的感知，然后通过交流激发学习语言的动机，最终，掌握这门语言并且有效的运用它。虽然语言自然习得的过程很难在有限的课堂中实现，但是学校语言课堂中一些必不可少的教学要素却能够帮助学生有效的学习语言，即英国教学专家杰里米·哈默于1998年出版的《HowtoTeachEnglish》中提出的ESA教学模式的课堂三要素：投人(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)。Engage（投入）环节是教学的第一步，这一环节的目的是激发起学生对于本课的兴趣，使学生积极主动的投入到课堂学习当中来。Study（学习）环节是ESA教学模式的核心环节，这一环节的目的在于使学生学会分析语言材料，掌握语言点，培养语言学习能力。Activate（运用）环节是指学生据教师的组织对所学知识进行练习和运用，并且巩固所学语言知识，以达到跨文化交际目的。通过对Engage、Study和Active这三要素的灵活排序，哈默设计了三种不同课型：直线型、反弹型以及杂拼型。直线型（StraightArrowssequence）：E-S-A，即Engage-Study-Activate。直线型教学模式比较适合初级英语学习者，在这一模式中，教师首通过展示图片、音频、视频、讲故事、话题讨论等方式激发学生学习动机（engage），使学生顺利进入学习阶段，教授学生本节课内容（study），最后创设真实情境使学生对所学知识进行交流应用（active）。反弹型（Boomerangsequence）：E-A-S-A,即Engage-Activate-Study-Activate。反弹型教学模式则是教师首先进行导入，比如选择一个学生感兴趣的话题，让学生投入到课堂中（engage），通过对该话题进行讨论等形式运用知识（activate），教师根据学生在实际运用过程中出现的问题进行讲解（study），学生了解之后再次进行实践（activate）。杂拼型（Patchworksequence）：E-A-A-S-A-S-E-A(etc.)即Engage-Activate-Activate-Study-Activate-Study-Enagage-Activate。杂拼型教学模式较为灵活，可以用于相对复杂的课型中，在这一模式下，教师可以根据学生实际掌握情况灵活安排课程内容。如：教师引入学生感兴趣的话题（engage），设计两次活动让学生对该话题进行运用（activate），根据学生出现的问题进行有针对性的讲解（study），讲解之后学生再进行练习（activate），对于未解决的问题教师在进行细致讲解（study），教师再通过另一个与前一话题高度相关的话题让学生投入其中（engage），而后运用（activate）。2.2ESA的前人研究20世纪90年代末，英国英语教育学家JeremyHarmer针对PPP教学模式过于强调学生对语言结构的机械掌握，忽视了学生对语言规则的灵活运用和课堂教学以教师为中心，以及语言学习脱离真实的语境这些缺陷，提出了ESA教学理论。随后，Harmer在HowtoTeachEnglish一书中提出课堂教学的三个基本要素：投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate），即ESA。首先在Engage（投入）阶段，他应用了美国语言学家Krashen“输入假说”的“可理解性”理论，因此他认为，教师所提供的学习资源必须在学生的认知范围之内，才能营造学生可接受的学习环境；为了激发学生的学习动力，Harmer又将心理学的动机学习理论应用到Study（学习）阶段之中，帮助学生在老师的方法刺激下保持对学习的热情；最后，为了使学生能够在完全掌握语言规则的同时实现高效的语言交际，将Swain的“输出”理论应用于ESA教学理论的Activate（激活）环节，以帮助学生语言交流。此外，JeremyHarmer根据三种要素的灵活组合设计了三种不同课型，即：直线型、反弹型和杂拼型，以供英语教育者使用。二十一世纪初期，美国学者BrockBrady在ESA教学模式的基础上进行了进一步创造与发展，于2001年在美国大学英语第二语言教学项目中提出并运用了“沙漏模式（HourglassModel）”。它根据沙漏的形状，巧妙的将课堂设计的各个部分融入其中，取得了很好的教学效果。根据布兰迪教授，沙漏模式可以划分为语言呈现阶段、强调重点阶段以及练习活动阶段。在教学前部分关注于相关语言材料的选择，主要在于利用真实有趣的语言材料来吸引学生进行语言学习，从而能够引导学生对课堂的主题进行一定的思考与好奇心态激发。教师可以引导学生自己发现语言呈现阶段的语言特征与技巧并加以归纳，帮助学生更好的进入沙漏的下半部，也就是练习活动阶段。在最后沙漏模式的底部，对学生进行语言练习训练，通过半控的方式来使学生能够在模拟的情境中使用语言技能进行交流。BrockBrady对ESA教学模式中直线型与反弹型课型作了进一步的完善，使得学生在课堂上学习热情更高，同时与教师之间的交流更为频繁，丰富有趣的课堂使学生更为主动的参与到第二语言课堂的学习之中。随着教育教学不断发展，我国学者也不断加大对国外先进的教育思想的研究。2001年，我国学者王笑施在其发表的《浅析ESA教学模式与<新编大学英语>教材的有机结合》一文中首次将ESA教学模式引入我国，作者认为ESA教学模式能够为学生提供良好的课堂语言学习环境，并指出浙大编写的教材以学生为中心这一特点与ESA教学模式相得益彰，从而王笑施在研究过程中利用对两种教材在ESA模式的影响下的对比进行了详细研究，通过调查问卷形式来考察该模式对于学生参与程度、听说能力、写作能力和翻译能力的提高程度。并在研究过程中针对教师选材、练习设计、学生参与度与学生学习效果来进行多方面测试研究，最终得出注意词汇的广度与深度和一定的语汇资料为基础，巧妙运用三种课型（即直线型、反弹型、杂拼型），即根据学生的反应将ESA模式的三要素交叉循环运用到教学之中，使学生的听、说、读、写能力均得到训练。同年，苏勇在阅读教学中试用了ESA教学模式。在研究过程中，他首先在投入阶段引导学生采用读前方向预测、结构预测和读前结对讨论方法来激发学生浓厚的学习兴趣。学习阶段精心设计课堂内容，为学生提供大量的结构分析以及阅读方法与技巧的训练。最后在应用阶段活用扮演角色、讨论等活动。他认为，ESA首先注意激发学生的阅读兴趣，能够有意识地调动学生的积极性，使阅读课课堂气氛非常活跃。由于有了投入活动和活用活动，学生的创造性思维得到了开发，分析能力和理解速度都得到了提高和强化。另外ESA程序也真正体现了教师在教学中的主导作用和学生的主体地位。但相较于王笑施的研究中利用了不同教材中ESA模式的影响进行实验对照，苏勇的研究明显只有单一的实验对象，缺乏对照组。学者任玉萍（2006）主要根据三种课型（即直线型、反弹型、杂拼型）对ESA模式在阅读课堂中的使用进行了研究，她对在国内投入使用且已初见成效ESA教学模法进行了进一步尝试。她认为阅读不一定是静止的课堂活动，教师可以应用ESA教学模式把阅读课设计得更加生动有趣。以她在阅读课堂上利用直线型进行诗歌教学为例，她提前收集学生曾背诵过的诗歌，然后让学生以欣赏的角度来读这些诗歌，使学生了解诗歌的体裁及诗歌的韵律和诗人创作诗歌的背景，由此达到了投入阶段的教学目的。在学习阶段让学生通过诗歌排序的分组课堂活动来让学生阅读并理解这首诗歌，正确的诗歌排序即可证明学生阅读诗歌的有效性。师鼓励学生为这首诗歌写上题目，与原诗比较，让学生关注每句诗歌的末尾单词并自己总结出这首诗歌韵律，给学生提供了活用的机会。任玉萍还将另外两种课型都运用到了自己的阅读教学课堂中并做了列举。她的研究的不足之处也非常明显，她没有在研究中对实验结果做详细记录，没有说明每一段实验所中学生的学习效果如何。3ESA之于初中英语阅读教学的应用策略ESA教学模式强调以学生为中心，注重先激发学生学习兴趣再进入学习，恰好可以弥补现阶段初中阅读教学课堂的不足，因此，我认为ESA理论在初中英语阅读教学中具有可行性。由于初中生词汇量匮乏，阅读的文章也比较简短，所以直线型（StraightArrowssequence）即E-S-A这一课型最适合应用于初中英语阅读教学。ESA教学模式能够通过投入、学习、运用三个阶段有效的提高初中学生的阅读兴趣与阅读能力。在投入阶段，教师的目的是能够增加学生的英语阅读的兴趣，促使学生从被动学习转变为主动参与。而在学习阶段，教师应该更注重阅读方法的训练，让学生能够更加容易地把握整篇文章的主要内容或主要思想。在活用阶段，教师将提供足够情境让学生进行语言输出，使得学生的综合运用能力更进一步。通过ESA教学模式下的阅读训练，学生可以熟知不同文章的结构，掌握不同的阅读策略，最终提高阅读能力。教师在阅读课堂上应用ESA模式需要在以下三个阶段运用不同的教学策略，进行分层教学，从三个方面提高学生的阅读能力。3.1兴趣导向策略投入阶段的重要目标是使学生快速进入课堂。在投入阶段中，最重要的是引发学生们对于该篇阅读材料的学习兴趣。在阅读教学过程中，学生对阅读兴趣越高，阅读动机越强，就越有利于广泛阅读，提高技能，培养和改善阅读习惯。因此，学习者对阅读是否产生浓厚兴趣是阅读教学成败的关键。（苏勇，2001:75）在阅读教学的投入阶段常用的策略有读前预测和读前讨论等。读前预测是一项非常重要的阅读策略。阅读过程并不是对书面语言信息进行简单解码的过程，而是输入信息和读者头脑中已有知识（图式）的动态交互过程。读者通过一系列的思维活动，预测文章的语篇信息，并结合已有的知识和经验，共同形成对语篇信息的理解、预测和验证。读前进行预测，有利于有效激活学生头脑中的已有图式，激发学习兴趣，形成学习期待。（马凌霞，2020：34）在阅读教学中，教师最常用的方法是引导利用文章标题进行预测。通常情况下，标题会高度概括和总结整个语篇内容。学生通过阅读标题，往往能够激活已有图示，初步推断文章的主要内容。除此之外，教师还可以提醒学生多注意文章的段首、段尾、多次出现的单词，还有文章中出现的插图、图表等都可以揭示文章的部分大意,给阅读者的预测活动提供线索。在阅读教学中,巧妙运用预测策略,培养学生的预测能力，对提高英语阅读教学质量和效率具有重要意义。读前讨论也是投入阶段的一项有效的阅读策略。讨论可以活跃课堂气氛，激发学生阅读兴趣，促进学生对阅读材料相关主题的理解，提高学生的分析能力和口头组织、表达能力。在阅读课前，教师需要先要准备好与所读文章有关的讨论题目。所选的话题首先要和所读文章有密切联系，还要在切近学生实际生活的同时具有一定的趣味性，要能够引起学生共鸣，让学生想说、并且有话可说。3.2语篇分析策略学习阶段是ESA教学模式的中心阶段。学习阶段的教学策略是教师设计阅读教学时的重中之重，主要应该培养学生的分析意识和分析策略两大方面。培养学生的分析意识是培养学生阅读能力的基础。由于大多数教师喜欢使用传统的翻译法进行阅读教学，导致学生受到影响，拿到一篇阅读材料就开始逐字逐句地翻译整篇阅读，阅读效率十分低下。教师要主动传授英语阅读策略，促使学生纠正这种错误的阅读理解方法。因此，教师在学习阶段应有目的地设计教学活动来培养学生的语篇分析意识，提高他们对语篇分析的敏感度。教授学生阅读分析策略是培养学生阅读能力的关键。在整体上，学生应该学会分析阅读材料的体裁。体裁相同的阅读材料，在结构方面具有相似性。因此，进行阅读材料的体裁分析有助于学生快速掌握同一类型体裁特征，提高阅读理解的速度。初中英语阅读材料中记叙文、说明文和议论文类型的体裁较为普遍。记叙文是记人叙事的一种体裁，包含时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果六要素。如果阅读材料为为记叙文，教师应引导学生用叙事六要素对语篇进行分析，进而帮学生理清思路。说明文是对事物的特征、属性和用途进行解释说明的文体，不含有作者的态度及观点，如实地反映客观事物让读者对文章所说明事物有精准正确的认识。说明文的教学重点是让学生把握说明对象的特征，获取文章所说明的科学知识。议论文则是作者提出自己的观点，以事实、道理来论证自己的观点的文体。如体裁为议论文，教师则应引导学生解读作者的观点和态度，进而快速地把握文章的核心。在细节上，学生应该学会抓捕连接词和推测生词词义。连接词是篇章中语义性的连接纽带，分为增补型如：and,or,what’smore,inaddition等；转折型如：but,however,nevertheless等；原因型如：because,so,therefore,inconsequence,asaresult等；时间型如：first,firstofall,second,third,next,then,finally等。通过寻找连接词，学生可以快速找到阅读材料的重点语句。学生在阅读时，常常容易被生词难住，从而影响阅读进度。教师应该告诉学生如何推测词义，如根据上下文推测词义，如根据词语搭配推测词义等等。3.3练习强化策略运用阶段也是ESA教学模式必不可少的阶段。教师要在运用环节及时了解他们对阅读策略的运用情况。最简单最直接的方法就是给学生一篇新的与本课阅读材料同类型的阅读材料进行检测，除了通过做题的正确率得出检验结果之外，更重要的是组织学生进行小组讨论，让学生交流他们对文本的不同的理解以及他们从文章中获得的信息。这样学生的阅读就能从读懂内容层面上升到读出内涵的层面。结语参考文献[1]Brandy,B.TheHourglassApproachtoLessonDesign[[2]Harmer,Jeremy.HowtoTeachEnglish[M].London:AddisonWesleyLo