教学设计方案22

PAGE页码页码__教学设计方案_47（2）教学设计方案关于教学设计方案集锦十篇为有力保证事情或工作开展的水平质量，时常须要预先制定方案，方案是阐明详细行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。那么我们该怎么去写方案呢？下面是我为大家收集的教学设计方案10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案篇1教学目的：1、通过学习课文，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，受到酷爱大自然与酷爱生活的教化。2、领悟抓住事物特点的表达方法。3、朗读课文，背诵课文前四个自然段。教学重点：1、领悟抓住事物特点的表达方法。2、朗读课文，背诵课文前四个自然段。教学过程：一、创设情景，____导入[出示图片]威尼斯是世界闻名的旅游胜地，那里河道犬牙交错，桥梁姿态各异，小艇轻巧敏捷。威尼斯充溢了异国情调，吸引着世界各地的游人前去巡游观赏。这节课我们再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风味。上节课，同学们提出了许多问题，老师归纳为这样三个大问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子？2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？请同学们选择自己感爱好的问题进行探讨。二、阅读资料，自读课文自学提示：在探讨时，可以先读读课文，在数字课堂上找寻资料，____思索，然后跟同桌沟通你的新发觉、新体会、新感受，最终用自己的话表述探讨结果。三、各抒己见，沟通发表1、沟通一：作者如何精彩地描写小艇样子（1）小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。点拨：这句抓住小艇的长度、深窄写出了小艇外型特点。（2）小艇船头和船艄向上翘起，像挂在天涯的新月。点拨：什么时候的月亮称为新月？小艇像天涯一弯新月，造型多美啊。除了像新月，还像什么？（3）小艇行动敏捷，仿佛田沟里的水蛇。点拨：这句比方句形象地写出了小艇的敏捷。[相机出示句子：1、行动轻快敏捷，似乎一条蛇。2、行动轻快敏捷，仿佛一条蛇。能不能改？师小结：作者打比方也不重复，写得那么好，多生动、形象、美丽。还有其它的比方词吗？]（4）观看录像。让我们真实地感受一下威尼斯小艇的独特、轻快、敏捷。（5）指导读其次节：这么美丽的小艇，这么美丽的文字，一起来美美地读好吧。（6）填空：奇妙的文字，真想牢牢记在脑海里啊。完成填空题。（7）学生假想：读到这样生动、形象、美丽的语言，你有什么感觉？最想做什么？（8）指导读第三节：游客坐在小艇里欣赏四周的景色，多满意。书上哪个词语写出了作者那休闲自得开心的情致？我们也一齐把那份悠然自得的情致读出来。2、沟通二：作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术同学们已经领会到威尼斯小艇的独特，敏捷，轻快，怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特殊不能忘的是船夫。（1）谁能概括地说说船夫的驾驶技术，课文中哪个词写出了船夫的超群技术？（2）威尼斯船夫的驾驶技术真是精湛，我们来观赏。（观看录像）（3）语言训练：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？船夫最想说什么？（4）演一演：举荐三个人做船夫，其他同学当游客。留意，船夫要叫卖，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，想方设法叫卖好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了叫卖后有什么问题要问？（5）沟通威尼斯的风土人情。威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点特别熟识，那么威尼斯究竟有什么样的漂亮风景呢？[沟通网上看到的资料]（5）师生对读第四节。3、沟通三：从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？威尼斯的河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，人们离不开小艇。谁来说说小艇与人们有着怎样的亲密关系？（1）想想青年妇女乘小艇干什么去？（2）除了书上这些人用小艇做事外，再想想，还有哪些人用小艇做什么事？（3）小结：人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加漂亮。（4）指导读第六节：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，喧闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充溢着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么美丽。让我们在温柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的寂静。四、课堂练笔，抒发情感学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。五、拓展练习，发展实力人们习惯把我国的____称作东部的威尼斯，请同学们搜集有关____的文字或图片资料，比较一下____和威尼斯的相同之处。教学设计方案篇2１、体验性阅读教学的探究。２、专心读书，体会文章情感。１、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深化体会文章的情感。２、引导多元解读，特性化理解；读写结合，深化浅出，内化情感。体验性阅读教学。《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生特性化的学习，不应以老师的____来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，提倡自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。１、紧扣课题、整体把握。２、入情导读、体验角色。３、特性解读、深化体验。４、读写结合、内化体验。〖设计理念《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生特性化的学习，不应以老师的____来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。教学中立足学生，提倡自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。〖教学目标１、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。２、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和指责。〖教学重难点１、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。２、体会巴迪的成长过程为什么须要两种爱的声音。〖教学打算１、学生课前进行预习，读通课文。２、多媒体教学设备。〖教学过程一、紧扣课题、整体把握１、板书课题，引导读出不同的感____调。２、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。二、入情导读、体验角色１、读喜爱的部分，相机引导，感悟理解。２、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。三、特性解读、深化体验１、想象吵架情景。２、辩论──同意谁的评价？四、读写结合、内化体验１、读文理解：读最终一段谈理解。２、以最终一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感谢之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）３、学生汇报、总结激励。教学设计方案篇3教学目标：学问与实力1、复习巩固生字词，学写“词”、“识”、“求”三个字。2、学习课文二至六自然段，有感情地朗读课文，理解课文内容。过程与方法1、通过多种方式引导学生理解文中词句，进一步体会霍金爱问、会问的特点，并从中文学会解决问题的好方法。2、在理解课文内容的基础上，识记生字字形，视察并写好生字。情感看法价值观在了解霍金从小就擅长动脑，爱问为什么的基础上，引导学生也象霍金那样，爱动脑筋，多提问题。教学重点：1、复习巩固生字词，写好“词”、“识”、“求”三个字。2、学习课文二至六自然段，有感情的朗读课文。3、知道霍金是个从小擅长动脑，爱问、会问的孩子。教学难点：体会霍金霍金爱问、会问的特点，并从文中学会解决问题的好方法。教学打算：CAI，词语卡。教学过程：第一课时（初读课文，相识生字，学习课文第1自然段，初步体会霍金爱问的特点）其次课时一、回顾课文，复习生字词1、回顾霍金爱问的特点，齐读课题。2、创设情景，复习生字词。二、品读课文2至5自然段，感悟体验1、弄清霍金问了什么。（1）自由朗读课文2至5自然段，思索：霍金问了些什么？（2）生答，相机出示句子。（3）指导学生读好两个问句。2、了解霍金是在怎样的状况下提出的问题。（1）思索：霍金是在怎样的状况下提出这两个问题的呢？（2）生答，引导学习其次和第四自然段。其次自然段①理解“摆布”一词。②指导读好其次句话。③体会霍金能在生活中发觉问题，真是会问。第四自然段①指导朗读句子②体会霍金能在书本中发觉问题，真是会问。3、了解爸爸妈妈是怎样解答霍金的问题的。学习第三自然段（1）指名读妈妈的话，指导读出妈妈的“慈祥”。（2）引导学生从妈妈的话中发觉解决问题的一个好方法。学习第五自然段（1）自由读第五自然段，弄清爸爸说了几句话，分别告知了霍金什么。（2）重点学习其次句话。①理解“必需”一词。②指导读句子。③引导学生从爸爸的话中发觉解决问题的一个好方法。4、分角色朗读2至5自然段。三、学习第六自然段1、自由朗读第六自然段，思索：霍金听了爸爸的话是怎样做的？2、指名说，并指导读第一句。3、想象此时的霍金会想些什么。4、指导学生读好其次句话，读出霍金的决心。四、回顾全文，拓展升华1、读课文第一句。2、师简介霍金这位宏大的科学家。3、再读课文最终一句。4、学生沟通学文后的收获。五、指导写字1、识字嬉戏。2、出示“词”、“识”、“求”三个字。3、指名说记字方法。4、师指导书写。5、学生练写生字。教学设计方案篇4教学目标学问目标1、使学生理解什么叫解比例，驾驭解比例的方法，会解比例。2、使学生能够应用解比例学问，解决生活中的数学问题。实力目标培育学生综合运用学问的实力。情感目标使学生感悟数学学问的魅力，感受到数学就在我们身边。教学过程：一、导人新课老师：上节课我们学习了一些比例的学问，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？这节课我们还要接着学习有关比例的学问．这节课我们要学习解比例。(板书课题)二、新课１、自学解比例。（1）学生自学教材35页的解比例。（2）学生沟通解比例的意义。（3）老师归纳：（出示课件）我们知道比例共有四项，假如知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要依据比例的基本性质来解。2、教学例2。出示例2。（1）学生读题，理解题目里的条件和问题。（2）学生试着解答此题，一名学生演板。（3）师生共评。（4）归纳用比例解应用题的方法：A．设出题目中要求的未知量为ｘ；B．依据比例的意义列出比例；C．运用比例的基本性质解比例；教学设计方案篇5人教版四年级上册第六组元第２１课搭石。每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应当把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领会文本，提高他们的语文素养。正因为《搭石》一文的作者刘章是当代闻名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着读者的心，激发读者和善的人性美。那一方方小小的搭石，就那样细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。《搭石》是人教版四年级上册第六组的其次篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了《古诗二首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》），对于人间的离愁别绪有了初步感受，在这个基础上可以学习《搭石》，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生干脆与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。１、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、天经地义的意思，能正确、美观地书写惰。２、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感。３、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。２课时。第一课时一、谈话导入，激发爱好，揭示课题１、谈话，并课件出示：（），构成了家乡的一道风景。师：同学们，我们的家乡____，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？２、师生沟通。３、在作家刘章的家乡──________，搭石构成了家乡的一道风景。老师板书课题：搭石４、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读爱好和阅读期盼。）二、初读课文，随文解词，整体感知１、自读课文，明确目标：用自己喜爱方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。２、默读课文，标出自然段序号，划诞生字新词和难读的词语，并思索刚才同学们提出的问题。（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思索。）３、检查反馈：⑴课件出示：指责懒散协调有序轻波漾漾人影绰绰天经地义师：看得同学们读得入情入境的样子，肯定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。⑵理解脱鞋绾裤：师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。师板书：脱鞋绾裤把绾字突出指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工须要──（生：脱鞋绾裤），赶集、访友须要──（生：脱鞋绾裤），来来去去，须要──（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再须要──（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不须要──（生：脱鞋绾裤）。师：或许正因为如此，（手指课件，引读）搭石──构成了家乡一道风景。⑶学法迁移，理解其它重点词语：师：再请同学们细致视察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你好像看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。把这些词带入中心句（），构成了家乡的一道风景朗读。⑷指名分自然段朗读课文，相机评价。（设计意图：词语教学应当是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音起先，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）三、初品搭石，小结本课，引发深思１、思索：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。２、出示句子：进入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。⑴指名朗读。相机评价。⑵自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸一般的石头才能构成家乡的一道风景──搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。）⑶小结本课，引出下节课要探讨的话题：师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说──搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。（设计意图：第一课时的结尾，老师出示下节课须要探讨的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习爱好的延长，又能把学生的学习活动引向课外，他们会在课后思索下节课将要探讨的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）四、学习写惰，规范书写１、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，视察字形，并得出要点。２、学生书写。３、点评。（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们经常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应当有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）其次课时一、复习导入，构建阅读背景１、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（２～４自然段。）３、自由朗读课文２～４自然段，思索、出示：搭石，构成了家乡的一道（）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句绽开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）二、精读课文，体会意境，想象拓展依据学生的沟通状况，敏捷进行三个板块的学习。预设１：出示上了点年岁的人直到满足了才肯离去。１、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？相机板书：和善２、理解踏：师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，肯定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发觉您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？师（朗读指导）：是啊！正是这个当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你还能把这种形象读出来吗？３、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：望见上了年岁的老人还如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满和善的风景。预设２：出示每当上工、下工给人画一般的美感。１、指名朗读。２、理解协调有序：板书：协调有序师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的──（生：抬起脚来），后面的`──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）这就是──（生：协调有序）３、想象画面，体会意境：师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比方：像轻快的音乐、画一般的美感。）４、美读佳句，背诵积累：师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。预设３：出示假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成天经地义的事。１、指名朗读。２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老、天经地义３、此情此景，多么感人，让我们不由自主地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你打算用怎样美妙的语言来赞美他们呢？（生沟通）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。４、理解天经地义：师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生沟通）这里的人把什么看作是天经地义的事？５、先扶后放，写话训练：师：是的，家乡人把敬重老人、相互谦让看成天经地义的事，他们不把许很多多美妙的行为与看成天经地义的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。课件出示：假如遇到孩子来走搭石，大人总要，人们把这看成天经地义的事。假如遇到，总要，人们把这看成天经地义的事。，，人们把这看成天经地义的事。生写话，稍后沟通。师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。（设计意图：三个画面，依据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深化，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）三、总结全文，升华课文人文内涵１、师（小结）：今日，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起观赏了搭石构成的漂亮风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是一般的石头吗？它是什么？２、正像同学们说的那样，这普一般通的搭石就像和善淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最终一个自然段。３、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。作者从不起眼的搭石发觉了美，我想，我们的生活中也有许多这样平凡的事物，你发觉了哪些蕴含着美的事物？４、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲和善的歌，曲调美丽；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓好听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美妙的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：天经地义），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以依据学生的回答调整。）１、抓住中心，反复咏诵：整个教学设计围围着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（）的风景；在词语学习是，让学生把那些美丽的词语，带到句子（），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的相识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应当能深刻且有深度的。２、读悟结合，增进实效：美文应当美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的乏累。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设１用了采访引读，预设２用了想象画面，预设３用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。３、写法指导。（是不是应当还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）教学设计方案篇61、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形态和体积的变更，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及试验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必需接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不行。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来推断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。1、学问与技能①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；③．知道弹力大小的确定因素及胡克定律。2、过程与方法①．提高在实际问题中确定弹力方向的实力；②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的奇妙。3、情感看法与价值观视察和了解形变的好玩现象，感受自然界的奇妙，培育学生对科学的新奇心和求知欲。1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。新授课讲授法黑板、粉笔1课时一、复习引入问题1：力的定义是什么？——物体与物体之间的相互作用。问题2：力的作用效果是什么？——使物体运动状态发生变更，使物体形态发生变更。问题3：能够举出一些外力使物体的形态发生变更的例子？——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。二、新课教学（一）弹性形变和弹力问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？——物体的形态或体积都发生了变更。结论：物体在力的作用下形态或体积的变更叫做形变。上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都特别明显，用肉眼可以看的很清晰，但有些形变特别微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变；人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们须要通过仪器及试验手段来推断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。演示：①．用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后复原原状；②．用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法复原原状。总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能复原原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了肯定的限度，从而不能复原到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变假如超过了弹性限度，将不能复原到原状。演示：①．被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；②．被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？引导学生回答：形变的物体要复原原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。问题6：假如粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗？引导学生回答：不接触肯定不会受到弹力。总结：弹力的产生须要两个条件，干脆接触并发生形变。（二）几种弹力学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来探讨弹力的问题。问题1：课本放在桌面上，依据我们以前所学的学问，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢？——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。问题2：它们是弹力吗？为什么？——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。老师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而____桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要复原原状，对桌面产生垂直于桌面对下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面要复原原状，对书产生垂直于书面对上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，____压力和支持力的方向。物体；支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。引导学生____静止时悬绳对重物的拉力及方向。引导学生得出结论：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，复原原状时对绳产生竖直向下的弹力F1，这是重物对绳的拉力；悬绳由于发生微小的形变，复原原状时对重物产生竖直向上的弹力F2，这是悬绳对重物的拉力。结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。弹力有无的推断可以采纳假设法。产生弹力必需要接触，但接触的物体之间不肯定有弹力。引导学生____如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。结论：墙壁与小球之间没有弹力。可以采纳假设法，假设墙壁与小球之间存在弹力F，则小球在水平方向上不会静止，会向右运动，这与题目中小球静止相冲突，所以墙壁对小球没有弹力。这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法，说明两物体接触但没有发生形变。（三）胡克定律结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的演示：①．直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头，弯曲程度越大，弹射越远。②．橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团，拉伸程度越大，弹射越远。引导学生得出结论：物体形变越大，弹力越大，形变消逝，弹力也随之消逝。这是对弹力大小的定性描述。想要定量描述弹力与形变的关系，一般来说是比较困难的，但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简洁的。弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满意关系式：F=kx即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。这个式子是由英国科学家胡克首先发觉的，因此叫做胡克定律。式中，F表示弹力，x表示弹簧的型变量（既可以是伸长量，也可以使缩短量），k表示弹簧的劲度系数，其单位是牛/米，符号是N/m。生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的就是弹簧的劲度系数不同，弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关，它反映了弹簧的特性。每根弹簧都有其特定的劲度系数。课本56页问题与练习2、3、4题。教学设计方案篇7本综合学习包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”和“我的小笔头”四部分内容。学问与技能目标：1、诱发大家积累的热忱，感悟积累的方法，一起共享积累的欢乐。2、激励学生多读多背的学习习惯。3、让学生学会视察生活、视察动植物的习惯，从而提高学生对生活的酷爱，进一步培育学生表达的欲望。4、接着培育学生大胆想象的实力，把想象的世界变成自己的文章。过程与方法目标：运用谈话激趣的形式，让学生经验____思索、小组合作探究的过程，实行学生自我评价、组内互评、老师总评的评价方法完成活动任务达到活动目标的策略。情感看法与价值观目标：培育积累的习惯；提高沟通的欲望；接着培育写作的实力和想象的实力。策略与方法：合作沟通。教学过程：一、我的采蜜集1、师：“同学们，老师知道大家的小本本很丰富多彩，这节课把你最精彩的积累部分给我们大家观赏观赏吧！”谁情愿给我们大家看一看？”2、（请学生展示自己的小本本）3、沟通时可以分积累的不同起先汇报。如有积累词语和句子的；有积累人事物景，积累思想观点；积累文字的，积累图片的，积累音像的，积累实物的……4、只要是学生感爱好的都可以沟通。5、出示书中的这段话。6、师：“积累是学好语文的基础，只要你养成了积累的好习惯，你的语文水平就会有所提高的，希望大家接着积累下去，使自己的小本本更精彩！”二、读读背背1、给学生足够的时间请学生自由读句子。2、问：明白了什么？还有什么不明白的？（全班沟通）3、1第一句话意思：春天的鸟叫、夏日的雷鸣、秋天的虫语、还有冬天咆哮的寒风，这就是四季的歌。（请学生想象其它关于四季歌的诗句）2其次句话的意思：因叶落知秋天已到；山高遮住日光，早晨很晚才能见到太阳。（培育学生想象的实力）3第三句话的意思：天高地迥，觉宇宙之无穷。口语交际“我的发觉”新闻发布会教学目标：1、引导学生细心视察，感受动、植物的奇妙。2、让学生学会想象，敢于探究发觉。3、培育交际实力，激发他们酷爱科学的情感。教学过程：一、激趣导入读着本单元的这组课文，寻找着科学家的踪迹，不知不觉中，我们已经走进了奇妙的科学世界。一次小小的发觉或许会演化成宏大的独创。下面听老师讲个故事好不好？传闻我国古代闻名工匠鲁班上山伐树时，被丝茅草划破了手。他觉得很惊奇，一棵小草怎么会这么厉害？经过细致视察，他发觉丝茅草叶子的边缘长着很多锐利的细齿。于是鲁班独创了木工用的锯子。同学们，你们养过动、植物吗？你最熟识哪种？他给你印象最深的是什么？二、全班互动交际自己眼中的动、植物三、“我的发觉”新闻发布会师引：大家都知道小壁虎，他会逍遥自在的在墙上爬行，假如人有了壁虎的本事那会怎么样呢？现在请同学们想一想，你所熟识的动植物是否也能给你点什么启示？1、学生在小组内用自己喜爱的方式沟通自己的发觉和受到的启示。2、小组派代表班上沟通，其余同学仔细倾听，有问题可以问一问。四、评价总结学生参加评价（把握三点：是否用一般话，发觉是否新，语言是否生动完整。）激励学生对自己的发觉进行想象探究。科学的独创，人类的创建往往正是一个无趣的提问，一次天真的探寻，一个看似荒诞的幻想起先的。希望同学们了解更多的未知世界，主动探究大自然的奥妙，让心中那颗科学的种子生根、发芽、开花、结果！我的小笔头创想将来《综合学习二》中“我的小笔头”习作要求是这样的：在你的心目中，将来的学校会是什么样子？将来的交通工具有哪些？将来的房屋与现在有什么不同？……绽开想象，把你的想法写出来。文本细读：本次想象作文是依据三年级学生的认知及年龄特点设计的。要学生充分张开想象的羽翼去创建，大胆去想象。可以天马行空，随意驰骋。依据三年级学生的认知特点，他们可以娴熟的运用所驾驭的语汇，根据自己的想象去重新组合甚至独创创建出一些新生事物。教学设计思想：1．启发学生自由地想象，培育学生的创新思维实力。2．指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。3．通过系列的、丰富的、详细的、形象的感性材料刺激绽开想象习作，激发学生酷爱生活、酷爱科学的思想感情。教学打算1、以实践活动为基础，打算科幻片和相关图片。2、教室四周张挂科幻图片、名人像，创设创新氛围。教学活动流程设计：一、激趣引入1、提问激趣师：（讲台上放一个地球仪）从中国到美国，同学们有哪些方法？（预设可以坐飞机，可以乘轮船，可以坐汽车去。）师：可是中国与美国之间隔着这么大个太平洋，怎样坐汽车呢？（预设生的回答:可以在太平洋上建一座很长的桥梁。可以在海底建立一座海底隧道，我们可以坐地铁。美国在地球的另一侧，可以穿过地球打一条隧道，这样近多了。）师：同学们的想象特别丰富，科学家就是凭借这种丰富的想象力独创了很多东西，使20世纪的科学突飞猛进。2、科幻片激趣科学家凭借丰富的想象力，独创了很多东西，使20世纪有科学取得了突飞猛进的发展，50年后，100年后，科学技术将出现怎样的奇迹？人类怎样生活？那时的房屋、学校、交通、通讯是什么样的？我们头顶广袤无垠的天空又将是什么样的？请看科幻片《奇妙的太空世界》。（学生看科幻片片）师：将来多美妙！我们是将来的主子，同学们让我们一起开动脑筋，让我们电报谈更加绚丽的将来。你们都希望创想什么呢？二、依据学生创想的内容不同分组（可能会有创想将来交通工具的、可能会有创想将来学校的、将来医院的、将来房屋的……）师引：好，同学你们，大胆想象吧，不会不发生，只怕没想到。对将来的世界要敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和志向的将来社会。当然想象要合乎情理，不能把神话搬到“将来现实生活”，我们要讲究科学。三、以小组为单位进行创想设计（最好将自己融入其中），代表进行演说。（其他同学倾听，师生提出更好的补充建意）四、学生动笔写下自己的创想五、反复修改，打算参加“最佳创想”的评比教学设计方案篇8[教学设计]创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，驾驭肯定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。教学步骤：一、看录象写作文（课前不作任何预习）。播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。二、对比研读。1、请学生代表展示自己的现场作文。2、比照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。3、细致阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。4、畅谈比较结果。布置其次课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？三、品《安塞腰鼓》之美1、沟通课前所做的作业。语言美（音乐美）、画面美、力气美等2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深化了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。四、延长写作。播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进行写作，留意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。[资料整合平台]课文扩读材料《三国演义》第五回（节选）罗贯中王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。____太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。”正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分输赢。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来……运用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。教学设计方案篇9教学目标：1．通过学习课文，相识到长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，理解长城的高大坚实，感受长城的宏伟气魄，体会作者表达的思想感情。2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出长城的气概和骄傲感。3．激发探究我国世界遗产的爱好，激发学生的民族骄傲感和酷爱祖国的感情，培育他们爱护文物古迹和风景名胜的意识与习惯。课前打算老师：搜集有关长城的学问资料，打算中国地图、长城的图片、挂图。学生：搜集关于长城的历史学问、故事传闻或图片资料；自学生字、生词，读通课文。教学课时：2第一课时一、破题入手，字面理解1．让学生说一说自己所了解的长城是什么样子的。出示长城图这就是长城2．每年来到长城巡游的游客不计其数，大家请看图，沈老师也两度登上长城，分别是91年和20xx年。来长城的游客中有很多国家的领导人，他们巡游了长城后，都发出了由衷的赞美，请看：设计者太宏大了，长城不愧为世界奇迹！——以色列前拉宾只有一个宏大的民族，才能造得出这样一座宏大的长城！——美国前总统尼克松这是世界上最宏大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！——俄罗斯总统叶利钦指名读一读齐读读着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？二、长城的直觉梳理1．通读全文师：请大家就带着这样的心情、这样的感受，来一起学习《17长城》。在学习课文之前先要把这些词读正确：峻峪屯这是课文中出现的一些新的词语，我们一起来学一学：回旋城砖城墙屯兵堡垒打仗呼应肩膀才智凝聚气魄宏伟下面就请同学们初读课文，做到不漏读、不错读，并想一想，课文哪些部分写的是长城的“长”，哪些部分写的是长城的“城”？2．整体感知课文内容。沟通反馈：长：课文第一自然段指名读课文城：课文其次自然段指名读课文从什么地方看出作者登上长城？第三自然段的第一句话。接下来的三、四自然段是写什么呢？指名读这些是作者看到的吗？是作者的联想和感受。课文是按怎样的依次对长城进行视察的？俯视长城是远景——近观城墙是近景，作者从远到近地视察长城。文章又是按怎样的结构支配的？先描写俯视长城，再描绘近观城墙，最终写自己的联想和感受。三、细读课文，语感理解下面我们随着作者的巡游依次