例谈在英语教学中如何运用故事培养学生的语感

例谈在英语教学中如何运用故事培养学生的语感【摘要】众所周知,语言的作用是为了与人进行交流,而随着社会的发展学生从小学就开始学习英语。小学英语是孩子们的启蒙阶段,为了培养学生的学习兴趣及口语交际能力，我认为作为教师首先要认真钻研教材,创造真实的生活情景，利用多元化的教学方式丰富学生的实践能力，从而达到提高小学生的听说能力。【关键词】阅读;倾听；朗读；表演

下面以人教版三年级Unit2“MyFamily”的对话内容为教学活动案例。教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。1．学习对话前的铺垫活动阶段(听故事)在对话前安排8分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词mother,fahter,mom,woman,man。采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Who’sthatman/boy?He’smy…Who’sthatwoman/girl?She’smy…'’，为对话的学习作语言上的准备。2．口语对话学习中的理解和操作活动阶段(读口语内容)学习新的内容时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示学生与老师的家庭照片，然后结合照片里的人物介绍对话内容，通过让学生按图片进行编序的游戏，使学生输入信息，对故事有大概的了解。接着老师请学生观看对话的动画：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。老师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言。3．学习对话后的延伸活动阶段(演故事、编故事)经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事，每组为2人，分别饰演mother,fahter，灵活运用所学句型，再一次进行语言的表达对促进学生的语感。学生在学习英语时通过自然习得的方式，英语的语感得到了潜移默化的训练和发展。最后教师要求学生用自己的语言表述对话内容，这有助于语感的表现和成型，使语感得到更全面的发展。语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现，英语教学的支点便是语感。语感强的人理解力强，听别人说话时能快速的抓得住要领，语言表达流畅得体。国内外长期的教学实践证明：运用故事教学法是培养学生语感最有成效的方法之一。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事情景中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，当遇到故事中动人的情节时又吸引了学生，从而到达培养孩子听说阅读的能力，培养兴趣的同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，潜移默化中调动了学生学习的积极性。其中国内最为突出的英语培训机构是“小新星英语”，他吸收了国外的最顶尖的教学模式，以遵循儿童语言学习规律，培养孩子的英语学习兴趣，寓英语教育于轻松快乐之中，以“快乐阅读”为载体，让孩子自然习得英语能力的教学理念。获得了国内的巨大成功。使很多儿童受益。在日常的教学中，我也尝试过将故事运用于英语教学当中，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也比较少，故事教学法在课堂教学中还远未得到应有的价值，但通过我不断的思考与总结，发现此类教学还是有值得深思的地方。就我的对此类教学法有以下几点总结：一、在倾听故事中培养孩子的语音语感大部分的孩子从小就喜欢听故事。长时间、多频率的倾听故事最终能使孩子独自复述该故事，并且模仿讲述人的语音语调，生动且自然输出语言内容。那么在平时的教学中我们也可以利用录音机、多媒体教学工具来帮助孩子们练习听力，也可以教师自己讲述故事，通过不同人物、不同的语气、语调、不同面部表情慢慢地让学生沉浸在生动有趣的故事当中，轻松自然的习得教学模式最终使孩子们把故事内容说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，从而达到培养学生语感。在小学英语教学实践中所说的“情景”可以分为两种，一种是故事情景另一种则是口语对话情景。故事情景教师需要根据教学内容而创作出来的小故事。如：“TheStoryofSnowWhite”“TheCountryMouseandtheCityMouse”“JackandtheBeanstalk”、“LittleRedandRidingHood”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，其帮助巩固课内所学的字、词、句。口语对话情景则需要教师在学生听对话情景时借用肢体语言来让学生熟悉语言；教学环节中时而利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；时而利用多媒体的声音效果来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握对话中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。二、在朗读故事中让学生强化语感朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法：1．多指导学生情感朗读，强化语感，增强领悟力朗读是语言的一种艺术表达形式，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。小学英语教材口语对话内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学对话时，教师可引导学生在朗读中注意不同人物的语气、语调的变化，内心的感受，面部表情与肢体动作的表达，做到阴阳顿挫、有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对对话中所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到人物对话情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。2．多指导学生进行韵句朗读，强化语感在日常教学中除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。如：在Let’schant教学中带领孩子朗读英文儿歌，这样不仅可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，同事还激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。三、在表演对话中让学生提高语感据我所知大部分6至13岁年龄的孩子都存在五好心理“好奇、好动、好玩、好胜、好表现”。因此多让学生表演词汇、句子和口语对话，丰富游戏种类，创设不同情境让学生表演是最直接、最有效的形式。口语的运用能力也能得到快速的提高。案例：我任教的三年级41班中有两位学生，一位女生英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位男生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“Whatdoyoulike?”的口语内容，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对该内容惟妙惟肖的演绎，充分发挥自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了对话内容并且加以想象诠释了人物角色的形象，可见表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动举手发言并且站上讲台表演英语对话，获得班上“最佳女演员”和“最佳男演员”的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢阅读英语书、表演故事，对英语学习充满信心。因此，对话表演是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。新的教学模式常常要求让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力