乘法的初步认识1教学反思(13篇)

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乘法的初步认识1教学反思篇一

1.创设生动好玩儿的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过贯穿全课观看魔术表演的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简单的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一致加数的算式的特点。

2.经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观测比较加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法十分简便。

练习的最终一个吹泡泡练习，学生出现了两种移法。其实每一种移法都可以横着看、竖着看表示2个3,3个2。这时可以让学生说说你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引导学生全面的看图。教师引导不够到位。

乘法的初步认识1教学反思篇二

今天，我听了王先生的《乘法初步认识》。教师引导学生参与学习活动的教学设计和过程给我留下了深刻的印象。

对乘法的初步了解它是乘法的入门课程，也是学生进一步学习乘法公式和解决问题的基础。本课程的重点是让学生亲身体验乘法的过程并理解乘法的意义。为了实现这一目标，王老师在课堂一开始就抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下链接：

利用学生感兴趣的小动物进行介绍和提问，使学生能够在问题情境中学习，并有学习新知识的愿望。

这是本课的中心部分。观测加法公式后，引导学生对比并让学生知道一致的加数。在活动中，老师说公式和学生写长一致的数连续加法公式，如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再譬如，当老师说加了200个6时，学生们感到不知所措，这让学生们亲身体验到用加法公式来表示一致的加数确实很麻烦，从而促使他们思考：如何简单地书写？然后让学生通过小组合作与交流。教师根据学生的表现报告状况，并及时引导学生进行乘法运算。这样，学生就可以体验乘法的过程。乘法的知识不是老师强加给学生的，只有在学生经历了简化的加法并有了自己的简化方法之后，才能传授给学生。这种教学不再是教师机械解释和学生被动理解的过程，而是学生在不断思考、摸索和创新中发现新发现、获得新知识、感受成功经验的过程。

这是本课的练习课。首先，通过观测公园操场的场景图，提出数学问题，让学生在这些问题中进行选择，并使用今天学到的乘法知识解决问题。然后做一些稳定练习，让学生进一步理解乘法的意义以及乘法和加法之间的关系。最终一个悬而未决的问题。让学生自由思考、探讨和交流，促进学生找到不同的方法，如3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2+2，培养学生从不同角度观测和思考的习惯，表达多元化问题解决策略的教学思想。在实践中，沟通和稳定、双基得到了很好的发展，拓宽了思维，培养了技能。

缺陷：

1对添加配方进行分类时，没有真正的粉碎。学生只将一致加数的公式分为一类，而另一类不同加数的公式没有得分，老师忽视了这一点，导致后面的学生对乘法的含义缺乏更好的理解。假如老师让学生观测，为什么这样的表达式不能写成乘法呢？这样，问题就交给了学生，勉励他们提前思考，得出加数不同的结论，这样他们就不会写乘法公式了。我认为学生们会更好地理解乘法的含义。

2.假如将主题放在新课程之后，展示效果会更好。

3.有个别演习尚未处理。老师的语言不应当太冗长。总之，听完王老师的课后，我认为在未来的教学中，教师尽一切努力让学生把握新知识，用什么方法和手段让学生对数学感兴趣，提高课堂效率是十分重要的。我们需要认真学习，不断反思，总结成功和失败的经验，最终提高我们的教学水平和教学质量。

乘法的初步认识1教学反思篇三

本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：

1、理解乘法的意义，会读、写乘法算式；

2、会把加法改写成乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为：

1、利用主题图，让学生体会到生活中四处有数学，体会数学和生活的密切联系。第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；其次幅主题图――喧嚷的游乐园，让学生通过练习，稳定对乘法的认识，并且感受到玩中也隐蔽着大量数学知识，感受数学的无处不在。

2、尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的对比、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清楚地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清楚，能让学生对所学知识点一目了然。

3、练习的设计表达重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练习是根据本单元的主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本内容的一个稳定和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是对比简单的，第4个是一个延伸，让学生在练习中初步体会到乘法的简单性，同时明白只有明了了几个几相加，才能写乘法算式，第5个是用字母来表示具体的数，不但适应本节课的教学，同时还渗透了一个符号化的思想；最终一个练习是让学生用自己喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有一定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提醒，即“5×2表示什么意思？〞，通过理解意思，再经小组合作探讨交流，那么突破该题也不成问题了。此题在其次课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。

几个需要改进的地方：

1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

2、主题图的出示可再清楚。本节课用到了2幅主题图，即摆小棒和游乐园，里面所包含的内容对比多，很简单对孩子造成干扰，所以，当孩子提到某一具体内容时，假如能出示相应的放大图，那么学生就可以看得更加清楚，同时也能帮助学生对意义的理解和认识。

3、对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数一致的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种状况分开，但是，假如在得出加法算式后立刻进行分类，从而得出只有加数一致的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清楚。

乘法的初步认识1教学反思篇四

本次学校举行的微课活动我们一年级组选的课题是《乘法的初步认识》。这一课是学生认识乘法的开始，是进一步学习乘法口诀和较繁杂的乘法计算及其应用的重要基础，对整个小学阶段数的运算部分的学习具有重要意义。本节课我一方面充分运用了教材所浮现的数学资源，另一方面又对教材资源做了适当的补充与调整，创造性地使用教材，设计了一个变魔术的情境通过这一情境串，调动起学生学习的积极性，让学生通过多种活动参与学习，引导学生从已有的生活经验出发，自主摸索，积极思考，亲身经历乘法产生的过程，让学生在轻松高兴的气氛中理解了乘法的意义，达到本节课的学习目标。

本次微课我们选的教学片断有两个教学活动，这两个教学活动从创设情境开始到导入新课，旨在让学生充分地感受几个一致加数的相加以及经历乘法产生的必要性。微课活动终止反思本次微课活动的得失

“兴趣是最好的老师〞（爱因斯坦语）。鉴于低年级小学生的身心特点，本节课我就创设了一个“变魔术〞的情境，首先以学生喜闻乐见的卡通形象喜羊羊魔术师的闪亮登场激发学生兴趣，调动学生学习的学习热心。然后通过三个魔术层层深入引导学生探讨乘法的意义。“第一个魔术——点缀春天〞这一情境，为学生提供了生动形象的感性材料——花、蘑菇、小鸟，让学生初步感知，形成表象。其次个魔术——大变玩具，分别以汽车、飞机、宝葫芦为素材，让学生小组合作学习，体会加法运算的局限性，感受乘法产生的必要性，建立乘法模型。第三个魔术——水果盛宴，通过不同层次的练习，加强认识，充分理解加法与乘法的关系，理解乘法的意义。

本节课采用自主摸索、合作交流的学习方式，让学生经历摸索解决问题的过程。教学中教师首先为学生提供了生动形象的感性材料，让学生在提出问题解决问题的过程中进一步加深了对“一致加数〞和“几个几相加〞的理解，形成表象，为建立乘法模型做好了准备。

常言道：教学永远是一门有可惜的艺术。反思教学，觉得以下几方面做的还不够。

本节课当学生的回复出现错误时，老师总是急于评价，教给学生正确的方法，这不利于学生的发展，应当把评价的机遇还给学生，这样做的好处一是可以让所有的学生养成认真倾听的习惯，二是通过学生的评价我们可以充分地了解学生的想法，同时让学生自己来评价，自己来纠错有利于培养学生思维的批判性，学生的学习能力一定会在自我纠错的过程中得到提升。

本次微课活动是10分钟，由于《乘法的初步认识》是本册第七单元的内容，靠近学期末，所以孩子们的接受能力以及计算能力还没有达到，再加上教师自身的水平所以本节课10分钟的课堂容量还有待于扩展，教师驾驭课堂的能力也有待于提高。

乘法的初步认识1教学反思篇五

乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，把握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较繁杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为一致加数和不同加法相加两种状况。让学生体会到一致加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

上课时，首先给出3幅图：（1）每组2个圆片，有5组；（2）每袋有5颗星，有3带；（3）每盘3个苹果，有4盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有

多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，细心观测这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组探讨，引导学生用自己的语言来描述。体会这些加法算式的加数都一致，老师引导说出都是加数一致可以说成是一致加数，这些算式都是求几个一致加数的和。

当加数一致时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的一致加数，再数有几个一致加数，中间写乘号。也可以先写有几个一致加数，再写一致加数。改写几道算式后。老师说明：当加数一致时可以写加法算式，也可以写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个一致加数的和，用乘法计算对比简便。使学生体会到乘法的必要性。

本节课首先出现了大量的同数连加，接着让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

其次，在引导学生进行一致加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个一致加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

唯一的不足是，这节课忽略了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、勉励，让学生的注意力更持久、更集中。

乘法的初步认识1教学反思篇六

今日，听了王教师讲的《乘法的初步认识》。这节课不管是教学设计，还是教师引导学生参与学习活动的过程，都给我留下了深刻的印象。

《乘法的初步认识》是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀和解决问题的基础。本节课着重使学生亲身经历乘法产生的过程，和感悟乘法的意义。为了能到达此目的，王教师在课的开始抓住了学生喜欢小动物的心理，设计了以下几个环节:

利用学生感兴趣的小动物来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的欲望。

这是本节课的中心环节，经过观测加法算式，引导学生进行对比，让学生认识一致加数。在教师说算式与学生写长长的同数连加算式的活动中，譬如写：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再譬如，教师说200个6相加，学生感到很茫然，使学生亲身体验到一致加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们思考：怎样写简便？再让学生经过小组合作交流，教师根据学生的展示汇报情景，适时地引出乘法。这样学生能够亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自我的简化方法之后才浮现出来的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动理解的过程，而是学生在不断思考，摸索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

这是本节课的练习环节，先经过观测公园游乐场的情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今日学习的乘法知识解决问题。再浮现一些稳定练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最终一道开放题。放手让学生思考，探讨，交流，促使学生发现不一样的方法譬如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培养学生从不一样角度观测思考问题的习惯，表达解决问题策略多样化的教学思想。在练习中交流稳定，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了才能。

1.在给加法算式分类时，没有砸实，学生只把一致加数的算式分为一类，而另一类，加数不一致的算式，没有分，教师也没有搭理，导致后面学生对乘法的意义没有更好的理解。假如教师让学生观测，这样的算式为什么不能写成乘法算式？这样把问题给学生，促使他们进取思考，得出加数不一致，所以不能写乘法算式。我认为这样学生对乘法的意义理解的会更好。

2.透露课题假如放在新授课后，效果会好一些。

3.练习题有个别没有处理，教师的语言不要过于罗嗦。总之，听完了王教师的这节课，我想，在以后的教学中，作为教师如何想尽一切方法使学生把握新知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，进而提高课堂效率十分重要。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，最终提高自我的教学水平，提高教学质量。

乘法的初步认识1教学反思篇七

人教版数学二年级上册《乘法的初步认识》教学反思“乘法的初步认识〞这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较繁杂的乘法计算及其应用的重要基础。

乘法的本质是一种特别的加法，乘法知识的生长点是几个一致数的连加，本节教学内容与一致加数连加有着相互依靠的关系，是在认清一致加数和一致加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的基础。在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，重视直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做〞中学，亲身经历知识的产生过程。首先我借助教材第一个情境，引导学生数一数、圈一圈，体会每架小飞机乘坐人数一致，再让学生想一想怎样用加法算式计算“一共有多少人？〞通过“你说我写〞的活动列出加法算式，促使学生概括这种加法的特征是几个几相加。以此了解乘法产生的背景，为理解乘法意义打下基础。

1.利用情境图，让学生体会到生活中四处有数学，体会数学和生活的密切联系，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把一致加数连加改写成相应的乘法算式，感受到玩中也隐蔽着大量数学知识，感受数学的无处不在。

2.课本上三个景图表达不同的目标要求，层层递进。情景一让学生感知一致加数连加的特点，概括表述一致数连加的特征，渗透乘法的意义，情境二重在加强一致数连加与“几个几〞之间的联系，突出乘法的意义，情景三让学生感受学习乘法的必要性。

3.把乘法概念的建立，置入学生爱好的坐过山车情景活动之中，创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不便利，从而自然地引出乘法。再引导学生进行加法与乘法的对比，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。在这一学习过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生乐意表达自己的想法，主动地参与到了新知的摸索过程中。这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以加强学生学习数学的兴趣。

4.练习的设计形式多样化，层层递进。把判断融入到过独木桥的活动中，增加学习兴趣，表达重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。形式多样的练习，从具体到抽象，通过多种表征方式间的相互转化，沟通乘法的直观图形表示、语言文字表示与数学符号表示，使学生深化对乘法意义的理解。

几个需要改进的地方：

1.虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的`意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽视，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。

2.对于乘法算式的出现，我是先让学生写乘法算式，然后再来得出只有加数一致的加法才能改写成乘法算式，虽然在板书时，我已有意识地把两种状况分开，但是，假如在得出加法算式后立刻进行分类，从而得出只有加数一致的加法算式才能改写成乘法算式，这样学生对乘法的认识可能会更清楚。

乘法的初步认识1教学反思篇八

今日，教学完《乘法的初步认识》后，有这样一道练习题，将6+6+6+6+4改写成乘法算式，大部分学生作出：

（1）6╳4+4；

（2）6╳5—2；

出乎我意料的是有一个同学是7╳4；我立刻表扬了他，并且惊叹于他的聪明，从这件事中，我们教育工莫非就得不到一些启示吗？新的《数学课程标准》中指出：要改变学生的学习方式，从根本上说就是要从传统单一的，依靠性的学习方式，转向现代的学习方式，即要提倡学生进行发现学习、探究学习、研究性学习。

今后的社会，学生把握知识的多少已经不在重要，重要的是学生如何去把握知识，就是学习知识的才能，作为我们教师，在教学中更重要的是培养学生学习的才能，而不是一味的研究如何把自我的或书本上的知识经验传授给学生，当一个新知识，新问题出现时，他们就会用自我已有的知识和生活经验去分析、解决，并不是简单地被动理解。就如方才那位学生，他根据今日所学将6+6+6+6+4直接改写成7╳4。所以，我作为教师要给学生以充分的时间和机遇，让他们用自我的学习方法和方式来学习新知，把新出现的知识或问题和已有的知识经验进行整合，从而拿出解决新问题的方法，教师在此过程中起到的只是一个促进者、组织者的作用，我们学生的潜力的巨大的、

乘法的初步认识1教学反思篇九

《乘法的初步认识》是在学生理解了加减法的意义、把握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较繁杂的乘法计算及其应用的重要基础，《乘法的初步认识》教学反思。在方案设计时，遵循“导、学、议、练〞的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程〞。

创设生动好玩儿的生活情境，激发学习兴趣。根据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习兴趣，使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚开始，学生的精神不在状态，课始我简单的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望，教学反思《《乘法的初步认识》教学反思》。这样教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个一致加数的算式的特点。

经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观测比较加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法十分简便。

给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。让学生自主摸索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维十分活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简便短了。还有的学生想到用符号、用语言表达、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的难得，教师要保护他们的创造火花，鼓舞他们的学习热心。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的确定和大力的表扬。

一开始学生就说出了用乘法解决问题。由于这个班的学生对比聪明，可能从辅导班上知道了乘法，也有了一定的生活经验。但对乘法的意义还不是真正理解。

乘法的初步认识1教学反思篇十

本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从好多渠道接触过乘法，甚至有好多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作摸索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。

在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过屡屡试教后，最终敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“一致加数〞的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观测思考，通过算式和图、算式和算式之间的对比，体会乘法的意义。

接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：

一、创设情景，激发摸索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生马上进入学习状态，生动好玩儿，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生猛烈的问题意识和摸索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地摸索知识。从而培养和提高学生的自主摸索能力。

二、在猛烈反差中感知求几个一致加数的和用乘法对比简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过摆小棒，写算式中比较猛烈的情景，从“2个4〞到“4个2〞再到“3个3〞甚至到“50个3〞，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示对比麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示对比简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

三、重视对知识的灵活运用。练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有稳定知识和形成技能的目的，又是为老师确切诊断课堂教学效果，矫正和调理课堂的重要环节。因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“循序渐进〞和“因材施教〞的教学原则。本节课在练习的设计上，有一定的层次性。不仅有基础性知识，而且有提升性知识。适合所有孩子！

这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热心高涨。学生的思维开启了，争相展示自己的想法，于是占用了好多课堂时间。另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽搁了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。其次在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放〞得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在好多细节上，我处理的还不够周全，譬如说自己在教学过程中忘掉了教学过程，这是一个致命的错误。这些种种的不足都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。

乘法的初步认识1教学反思篇十一

乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，把握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较繁杂的乘法计算及应用的基础。本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。乘法源于加法，而加法分为一致加数和不一样加法相加两种情景。让学生体会到一致加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

上课时，首先给出3幅图：（1）每组2个圆片，有5组；（2）每袋有5颗星，有3带；（3）每盘3个苹果，有4盘。先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有多少个？列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，细心观测这3个算式你有什么发现？给学生独立思考的时间，小组探讨，引导学生用自我的语言来描述。体会这些加法算式的加数都一致，教师引导说出都是加数一致能够说成是一致加数，这些算式都是求几个一致加数的和。

当加数一致时，能够把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：先找加法算式中的一致加数，再数有几个一致加数，中间写乘号。也能够先写有几个一致加数，再写一致加数。改写几道算式后。教师说明：当加数一致时能够写加法算式，也能够写乘法算式。那要是100个2相加的和是多少？你写加法算式还是乘法算式呢？为什么不写加法算式呢？看来求几个一致加数的和，用乘法计算对比简便。使学生体会到乘法的必要性。

本节课首先出现了好多的同数连加，之后让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

其次，在引导学生进行一致加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个一致加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

唯一的不足是，这节课忽略了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、勉励，让学生的注意力更持久、更集中。

乘法的初步认识1教学反思篇十二

二年级第四单元是表内乘法，学生会背乘法口诀，会列乘法算式并正确计算，会读乘法算式即可，说来也是简单的很，但是这一单元我们毕竟要引领学生学什么呢？这是我所思考的。

在第一课时《乘法的初步认识》教学中，通过听崔老师的课、反思自己的课，特总结如下：

学会观测。

在第一个环节学生观测主题图，回复游乐场都有哪些项目，每一个项目都有几组，每组几个人。在这里我的预设是学生确定是由于前几个都是同样的数字而出现小旋转木马人员的误差，嘿嘿，到时候我就提醒他们观测一定要细心，内心还是有点小窃喜的。到了课堂上学生们的回复却出乎我意料，他们注意并且直接点明白有一个小旋转木马坐的是2个人，嘿，这帮学生，观测得真是细心。我只能临时改变策略，讲课时特意把这2个人先刨除，留个悬念，等到乘加时再转回这个知识点。

学会理解知识产生的必要性。

数学上凡是产生新的东西，确定是由于人们生活的需要。就譬如计算一共有多少，我们已经有了加法，为什么又发明白乘法呢？所以学生也一定要历经这个过程，明确乘法产生是有原因的，学习乘法是有价值的。所以我不紧不慢地让学生计算图中每个项目一共有多少人，详细分析每个项目是几个几，然后出题让学生列加法算式，等到几道题目的练习之后，我抛出了100个3这道题，孩子们惊呼起来：啊，太长了，得写多少啊！我嘿嘿一笑，顺势说道：“对啊，假如我们每日这么写作业得浪费多少本子啊，所以古人为了简便发明白……〞，有预习过的学生脱口而出乘法，在我的小小“陷阱中〞，我们一起高兴地体会到了为什么发明乘法。

学会理清知识。

任何东西的学习都是层层递进的，来不得急功近利，所以在进行本节课的学习时，我们一步一步来，把每个环节都吃透，最终进行知识的整合，充分理解示意图、几个几、加法算式、乘法算式、乘法算式读法等各个知识模块，把知识把握的充分透彻。在这个阶段我们并没有引入乘法口诀，所有的得数都是通过数一数或者加法进行计算。口诀的学习我们将放到下节课。

乘法的初步认识1教学反思篇十三

“乘法的初步认识〞是人教版数学二年级上册的资料。本节是乘法的起始课，是进一步学习乘法的基础。乘法的本质是一种特别的加法，乘法知识的生长点是同数连加。所以，本节教材是要使学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识到同数连加能够用乘法计算和乘法是同数连加的简便方法，把握乘法算式的写法和读法，明白乘法算式中各部分的名称。

我在备课时，注意到新教材的编排与以前的教材有了变化。本节教材经过四个主题图来实现教学目标：游乐园的情境图蕴含丰富的“一致加数〞的因素，为引入作准备；例1用小学生拼摆图形的活动引出加法算式，再由一致数相加引出乘法，体会乘法的意义，认识乘号，学习乘法算式的读写法；例2认识乘法算式各部分的名称，进一步体会乘法的意义；例3让学生初步感知乘法是一致数相加的简便算法。这种编排不贴合我的学生实情，知识点的衔接不连贯、不流畅、于是我对教材资源进行了调整、删减和补充。

具体做法是：直接用游乐园的情境图和补充的题目，在一节课内完成本小节所有知识点。

首先我出示游乐园的情境图，让学生帮我安排秋游的分组设计，在计算每个游乐项目游玩人数时，初步感知一致加数这个概念。之后让学生对比几个加法算式的一致点，得出“一致加数〞和“几个几〞的概念，为乘法的引入作准备；

然后让学生自我写两个这样的加法算式，算式能写多长就写多长。我选择了两个学生写的，一个算式是20个3连加，一个是42个7连加，我把字写大些，学生发现这些算式写起来算起来都不便利，假如再多一些加数边黑板都不够写怎样办？根据学生已有的知识经验，用合并加数、省略号、语言表达等方法表示，但没有体会数学的简单美，这时引出乘法算式，并用童化语言说“把加号扭一下就解决了这个难题。〞这种说法让学生明白乘法是从加法来的，感受到乘法是同数连加的简便算法，之后认识乘号，乘法算式的读写法和各部分名称。这样一小节（3课时）的知识点一气呵成。

最终让学生把其余的连加算式都改写成乘法算式，