高中地理地理核心素养与深度教学课件

地理核心素养与深度教学探

析一、转变——我国基础教育理念二、辨析——教育素养和地理素养三、颁布——核心素养与高中新课标四、落地——核心素养到深度教学五、呼唤——新时代的新教师交流提纲一、转变——我国基础教育理念理念的转变缘于社会的发展，回顾转变过程，理解教改背景。八十年代前：注重知识传授（教书匠）九十年代：强调能力培养（素质教育、公民素养、合作交流、学会思考）新世纪：转变教学方式、关注学生成长、生活教育、人文关怀、学会理解(2001初中、2003高中课标颁布）新时期：（2011初中课标、2012中学教师专业标准）四大理念（师德为先、以生为本、能力为重、终身学习）六大能力（①教学设计；②教学实施；③班级管理与教育活动开展；④教育教学评价；⑤沟通与合作；⑥反思与发展）十八大：（立德树人、核心素养）新一轮高中课标修订启动、中学生发展核心素养颁布一、转变——我国基础教育理念十九大新时代：优先发展教育事业•建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代

化，办好人民满意的教育。落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平。一、转变——我国基础教育理念推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教2017版高中课程标准颁布一、转变——我国基础教育理念二、辨析——教育素养与地理素养1.

素养与核心素养的概念素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。（引自《百度百科》，不认同。）个人观点素养是指一个人的品行，也可叫素质。包括个人品质、言行举止、知识水平与能力等。素质和素养都是内外兼备的品行，是先天禀赋和后天习得的结合。素质侧重前者，素养侧重后者。核心素养是指素养中最重要的部分。二、辨析——教育素养与地理素养2.

教师素养与教育素养教师素养是指教师应该具备的品行。（教师的四大理念和六大能力）教育素养是指教育行业（个人和团体）拥有的价值观念、品德行为和行业公约。素质教育就是培养学生的教育素养。案例1：素质教育沦落为功利教育二、辨析——教育素养与地理素养3.为什么用“核心素养”而没用“核心素质”？“核心素养”这一提法与我国上世纪80年代倡导的“素质教育”一脉相承，是素质教育在新时期的深化。“素质”通常指先天禀赋和后天环境（教育）交互作用的结果。而“素养”更多的指向后天习得，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。“素质”没有形成公认体系，“素养”有国际学术公认的体系。选择“核心素养”容易赋予其新的含义，引发公众的关注和思考，免除旧有概念蕴含的思维定式。二、辨析——教育素养与地理素养4.

地理素养与地理核心素养二、辨析——教育素养与地理素养《百度百科》地理素养图评析地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素。（引自《百度百科》）此为2004年地理学者研究成果，曾产生积极影响。随着研究的深入，地理素养的内涵更加丰富和概括。百度至今仍沿用此图，显然不妥。构成要素和组成部分不是并列关系；构成要素中缺失重要

的学科思维、实践能力；科学、人文是内容，技术是方法。二、辨析——教育素养与地理素养4.

地理素养与地理核心素养个人观点：地理素养是指从事地理活动者拥有的品质和行为。如学科的思维、情感、知识、能力等。（并非仅靠学习获得，或天生的、或感悟的、或学习的）地理核心素养是地理学科的必备品格和关键能力，包括地理观念、地理思维和实践能力三个方面。对应2017版高中地理课标：人地协调观、综合思维、区域认知和实践力。二、辨析——教育素养与地理素养4.

核心素养与地理核心素养二、辨析——教育素养与地理素养1.

十八大提出了教育的根本任务：立德树人包括社会主义核心价值观教育、科学发展观教育、国情国策教育立德树人核心价值观科学发展观国情国策观三、颁布——核心素养与高中课标案例2：2016年语文教材更换课文2.基于教育的根本任务，提出各学科核心素养，其目的是：（1）体现学科本质和价值，展示学科的核心思想和独特视角。（2）满足社会需求，展现学科与社会的关系。（3）促进学生发展，学习对终身发展有用的学科。核心素养成为新一轮课程标准修订的主线。案例3：各学科高中核心素养探析三、颁布——核心素养与高中课标价值观科学观实践观综合思维区域认知人地协调观地理实践力维度要素3.地理核心素养的内涵与表现：地理核心素养三、颁布——核心素养与高中课标基本活动经验基本价值观念基本思想和方法案例4：分析身边的地理问题三、颁布：核心素养与高中新课标3.《中学生发展核心素养》（2016年9月）中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。三、颁布：核心素养与高中新课标独立思考：案例5-1：中学生发展核心素养颁布网上的褒扬与批判。案例5-2：福建教育学院教授的质疑三、颁布：核心素养与高中新课标四、落地——核心素养到深度教学1.核心素养的课堂落地依赖于深度教学核心素养对学科教学提出了更高的要求，如何让核心素养在教学中落地？了解三个概念浅表教学：教学局限于知识的表层，缺乏对

知识深层意义和教学价值的挖掘；教学呈现

出知识碎片化，缺乏逻辑联系和结构的建构；学生被动接受，学习情境、学习过程、学习

策略的探索不足。深度教学：指教师借助一定的情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。深度学习：指真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实地问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。三、颁布：核心素养与高中新课标四、落地——核心素养到深度教学2.深度教学的六个方面（1）价值引领的教学：立德树人的根本任务，决定了深度教学的价值取向，而这正是核心素养的根基。地理核心素养中的人地协调观，就反映了学科的价值取向。案例6-1：污染企业布局、湿地房地产开发2.深度教学的六个方面（2）真实情境的教学：核心素养离不开知识和技能，知识和技能不等

于核心素养，只有知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。地理核心素养中的区域认知，就

是真实情境的教学。案例7-1 地理奥赛案例7-2 区域性研学旅行基地建设四、落地——核心素养到深度教学2.深度教学的六个方面（3）高质量问题的教学：地理教学中，情境与教材的有机连接，需要通

过高阶思维导向的问题设计。这是学生思维发

展的桥梁，也是地理四大核心素养落地的桥梁。案例8 指向学习过程的问题化路径四、落地——核心素养到深度教学2.深度教学的六个方面（4）学科内和学科间的整合性教学：当今世界的多元化、复杂性和不确定性问题，

需要调动多方面的知识、能力和方法才能解决。这是地理核心素养中综合思维的体现。案例9 学科融合教学的尝试四、落地——核心素养到深度教学2.深度教学的六个方面（5）思辨性教学：无论学习还是教学，有思辨才有深度，要深度必须开展批判性思维。地理核心素养中综合思维也包含思辨性思维。案例10-1案例10-2大海上船的桅杆泾渭分明辨析四、落地——核心素养到深度教学2.深度教学的六个方面（6）探究性教学：探究是科学发展的原动力，也是深度教学目标实现的必经之路。地理核心素养中地理实践力就是科学探究的过程。案例11 地转偏向力探究四、落地——核心素养到深度教学五、呼唤——新时代的新教师教学理念、教学方式和教学技术不断推陈出新，教师素养是应对所有变化的法宝。1. 有信仰 ，不盲从。由衷地热爱教育,能独立思考,拥有专业态度和正确的价值观。信仰是一种力量，有勇气面对当前众多教育问题。案例12-1：价值观迷失（撕书狂欢、善意的谎言）案例12-2

阿凡提的故事2.

有学识，善工作专业知识渊博，专业能力强，能够智慧地完成工作。专业知识是教师专业发展的基础专业能力是教师专业发展的核心案例13-1：了解国际地理研究动向

2017-3案例13-2： 《地理之道》2016-6五、呼唤——新时代的新教师3.观念新，会生活观念开放，对新事物兴趣浓厚。身心愉悦，课余生活丰富多彩。形象阳光，享受职业的优越感。案例14-1 感动的教师、悲情的教师、弱