蜜蜂教学设计五

PAGE页码页码__《蜜蜂》教学设计_五《蜜蜂》教学设计《蜜蜂》教学设计15篇作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，____教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家整理的《蜜蜂》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《蜜蜂》教学设计1教学目标：1、会认“试、验、证”等10个生字。会写“论、试、验”等14个生字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20个词语。2、正确、流畅地朗读课文，了解主要内容。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重、难点：重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文主要内容。教学过程：一、提出学习目标（3分钟）1、谈话导入，引出课题。同学们，今日老师带了一个小挚友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜爱采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）2、提出学习目标。①把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。②能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的依次进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础学问展示（小组内）1、我会读、写生字新词。2、我会用某个词语说一句话。3、我会流畅地朗读课文。（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创建性展示”合为一体）1、了解课文的主要内容。2、学生展示朗读实力。（三）创建性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、展示心得体会。三、激发学问冲突（适时进行）（约5分钟）法布尔试验的做法是否都是必需的？（此环节有时与“学习成果展示”合为一体）四、学问拓展延长（约2分钟）查资料，了解有关蜜蜂的学问。其次课时教学目标：1、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。2、理解课文内容，经验探究蜜蜂辨别方向实力的试验过程，体现了作者严谨的科学看法和求实的作风。3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科爱好和学习实力。4、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重点、难点：体会作者严谨的科学看法。教学过程：一、提出学习目标（3分钟）1、谈话导入。在上节课的学习中，我们知道法布尔想对蜜蜂是否有分辨方向的实力要做一个试验，详细的试验步骤是什么呢？2、引导学生（结合课文提示）提出学习目标。①抓住重点词句，体会人物的情感。（在书中留下你思索的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）②有感情地朗读课文。③能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。二、展示学习成果（约30分钟）（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的依次进行展示。2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。（一）基础学问展示（小组内）1、我会流畅地朗读第（）自然段。2、我会解答（课后思索题、每课一练的题目）。（老师刚好到学生之中指导展示）（二）学文悟情展示（小组内或全班）（此环节有时可与“创建性展示”合为一体）1、学生从重点词句中体会情感，感受写法。2、学生展示朗读实力。（三）创建性展示（以小组形式全班展示）1、小组朗读课文的一段话。2、赞法布尔。3、谈学文心得。三、激发学问冲突（适时进行）（约5分钟）你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。四、学问拓展延长（约2分钟）1、小练笔：以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。2、自主实践：了解关于蜜蜂其它方面的学问，办一份手抄报。板书设计：14．蜜蜂捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂《蜜蜂》教学设计2教材____课文讲解并描述了列宁在蜜蜂的带领下找到养蜂人的故事。“引”是带领的意思。课文共有4个自然段，可分为两部分。第一部分（第1自然段），写平常列宁派人请养蜂人闲聊。其次部分（第2~4自然段），写这次列宁在蜜蜂的带领下自己找到了养蜂人。第一层（第2自然段）写列宁确定自己去找养蜂人。其次层（第3自然段）写列宁在蜜蜂的带领下找到了养蜂人。第三层（第4自然段）写蜜蜂是列宁的向导。教学目标1、相识要求识的8个生字，培育自主增识汉字的意识。2、正确、流畅地朗读课文。练习默读课文。3、通过阅读“蜜蜂引路”的故事，学习列宁擅长视察、思索和推断的品质，做生活中的有心人。教学重、难点了解列宁是怎样利用蜜蜂为向导找到养蜂人的？初步懂得遇到疑难的事情只要细致视察，仔细思索，就可以找到解决问题方法的道理。教学打算投影片、教学挂图或多媒体课件。教学时间一课时。教学过程一、出示课题，激发情趣1、板书课题：《蜜蜂引路》。2、说说什么叫“引路”？（就是领路、带路）3、蜜蜂怎么会引路，它给谁引路呢？让我们带着这些问题来学习这篇课文。二、初读课文，读准字音1、自由读课文，要求读准字音，同时标出自然段的序号。2、指名读课文，师生正音。三、品读课文，理解内容1、自读课文。要求：边读边思索，每个自然段写的主要内容是什么。（小组探讨后回答：第1、2自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的缘由。第3自然段讲列宁是怎样找到养蜂人的。第4自然段讲列宁告知养蜂人是蜜蜂把他领来的。）2、读第1自然段。（1）指名读第1自然段。读了这段，你都知道了什么？（学生自由反馈：莫斯科、小山、小房子）（2）指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。3、读第2自然段(读懂每一句话，理解段意)。列宁为什么要让蜜蜂引路呢结合课文内容，用关联词语说说列宁去找养蜂人的缘由。（因为列宁想（），可是（），所以列宁就（）。4、列宁是怎么找到养蜂人的理解“发觉”“很多”的作用。这句话该怎么读“开门的果真是那个养蜂的人。”为什么要用“果真”（“果真”一词的意思是结果和预想的一样，表明结果和列宁所想的完全符合。因为列宁的推断依据的是自然规律，合情合理。）四、拓展想象，总结全文1、指名读全文，你觉得列宁是一个怎样的人？读了课文，对你有什么启示？（列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平常遇到问题，也可以像列宁这样，先细致视察，再仔细思索，最终找到解决问题的方法。）2、想想养蜂人听了列宁的话会说些什么，会怎样邀请列宁进屋呢？（学生进行口语交际练习）五、巩固本课生字词1、出示字卡，巩固阅读中已相识了的生字。2、组内合作检查识字状况。（引：读yǐn；谈：谈话就是说话，所以是言字旁；导：上边是“巳”，要封口，不要写成“己”。重点沟通识字记字的方法。）3、由这8个生字组成的词语及词义是：引路：领路，带路。旁边：离得很近的意思。派去：安排、指定。谈天：很随意地谈话。向导：带路的人。六、布置作业，培育实力1、探究活动，实践创新。细致视察，看看除了蜜蜂可以引路，还有哪些东西也可以引路。（同学相互说说，看谁说得好。）2、用自己的话写一写：(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。(2)列宁是怎么找到养蜂人的。(选做一个问题)板书：蜜蜂引路很多蜂蜜—————————————他想飞回园子—————————————他想园子旁边有所房子—————他想找到养蜂人———————————果真《蜜蜂》教学设计3课题（1）课题：《蜜蜂引路》教学方案项目概述（2）适用年级：小学二年级语文；（3）课题简介：《蜜蜂引路》是小学二年级语文第10课内容，这是一篇传统课文，怎么在传统的基础上，讲出新意，就是我这节课所要体现的。因此，我在进行传统的认字、写字、朗读和理解课文的基础上，突出了讲话训练，着重进行“因为…所以…”的训练。同时，我还通过对第三段的重点设计，进行细致视察、____推断方面的训练。该课题设计的目的是实现下述的教学目标。（4）学习团队：老师：许丹虹；学生：峡山街道拱桥小学二年级；前期____（5）教学目标____：（6）学习者特征____：本学校学生大部分来自于旁边的村镇，人员状况参差不齐，有些学生因为接触广而思维活跃，而另一些则略微迟钝。学生的留意力总体来说还不错，能跟得上老师的思维。教学策略（7）教学策略采纳：启发式教学策略、情境教学策略、情境——陶冶教学策略。活动阶段设计老师活动学生活动设计意图时间（分）（一）创设情景，激趣导入1、导入：今日我们来相识一个可爱的挚友，想知道它是谁吗？2、播放课件，现实蜜蜂可爱的画面3、指名回答：今日我们要相识的挚友是谁？（对于回答正确的同学赐予表扬）4、小蜜蜂除了会采蜜之外，今日它还会给列宁引路（播放课件里蜜蜂引路动画）学生一起观看课件图片利用图片激发学生们学习的爱好。3分钟（二）朗读课文，留意生字1、领读课文（二遍）2、指定四名学生，每人朗读一段3、学习本课生字，要求读准字音，记住字形，想想字义，并在书上画出由这些生字组成的词语，再读一读。4、书写生字，提示几个字的书写留意事项。（板书）学生跟读；指定的学生依次朗读；学生在生字本上书写。完成教学设计的学问和技能目标10分钟（三）理解课文的基本情节，导出问题1、讲读第1自然段。指名读这段。读了这段，你都知道了什么？板书：莫斯科、小山、小房子。指导朗读：用陈述语气读出列宁是怎样请养蜂人的。2、讲读第2自然段。自由读第2自然段，思索：列宁又想找养蜂人，这次他遇到了什么困难？指名回答。理解“平常”的意思。板书：山路，遇到问题。遇到问题是不是就退缩了呢，是不是等养蜂人呢？3、讲读第4自然段。（1）让学生回答：列宁最终是否找到了养蜂人，你从哪段知道的？（2）指名读第4自然段。结合看插图，理解“惊异”的意思。再说说养蜂人为什么感到惊异？（3）读列宁的话，理解“向导”。（4）分角色有语气地读第4段过渡：那么，蜜蜂不会说话，怎么能当向导，把列宁领来的呢？让我们带着这个问题一块学习第3自然段，便会得出答案。1、依据老师提问，回答问题2、朗读3、思索1、理解课文内容；2、培育学生遇到问题时，不畏缩，努力思索解决之道的良好作风10分钟（四）突出重点，解决“引路”问题1、依据老师的提示，学生用“因为……所以……”句式，一步步____列宁是怎样找到养蜂人的（1）因为列宁一边走一边看，所以发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。（2）因为列宁发觉路边的花丛里有很多蜜蜂，所以他想……。（学生补充）（3）因为列宁细致视察，所以望见那些蜜蜂采了蜜，飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子。（4）因为列宁望见那些蜜蜂飞进旁边的一个园子里，所以他想……。（学生补充）（5）因为列宁望见园子旁边有一所小房子，所以他想……。（学生补充）板书2、质疑：最终列宁找到了养蜂人了吗？是依靠谁呢？（提问）因为有蜜蜂做向导，所以列宁找到了养蜂的人。4、质疑：由此可见，列宁是一位怎样的人呢？（提问）列宁是一个喜爱细致视察、仔细思索的人，就是因为他细致视察、仔细思索，所以他找到了养蜂的人。与老师互动，依据老师指引，进行探究性学习。实现行为和方法教学目标。10分钟（五）进行探讨，拓展思路1、把如何找到养蜂人的整个过程用一张幻灯片展示出来。2、让同学依据这张幻灯片，复述整个过程。3、变更课文情节，增加变数，熬炼学生的应变实力。例如：蜜蜂不飞回去什么办？还有没有其他方法啊，比如问路。4、指名回答：读了课文，对你有什么启示？观看课件，主动思索；和老师互动实现情感、价值观目标5分钟（五）总结，布置作业1、老师总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这课题目叫蜜蜂引路。我们平常遇到问题，也可以像列宁这样，先细致视察，再仔细思索，最终找到解决问题的方法。2、齐读一遍课文3、布置作业：（1）写字词各三遍（2）形近字组词引（）莫（）斯（）张（）摸（）期（）养（）谈（）导（）美（）淡（）异（）（3）正确、流畅地朗读课文。学生齐读课文巩固教学内容2分钟《蜜蜂》教学设计4教学目标1、使学生懂得遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，是不难找到解决问题的方法的道理。2、能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区分“经常”和“平常”的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。课前打算1、搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。3、出示句子的课件。教学过程一、围绕课题，谈话导入1、小挚友，你遇到过困难吗？（板书：遇到困难）2、是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）3、假如你不当心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）4、谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）5、当你迷路时，蜜蜂还能给聪慧的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）二、紧扣课题，启发提问1、齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。老师帮助学生整理成如下问题：1）蜜蜂给谁引路？2）为什么他要亲自去找养蜂人？3）蜜蜂又是怎样给他引路的？4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？2、小挚友真了不得，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过仔细思索然后把问题圆满解决。大家说好吗？三、初读课文，感知课文1、细致听老师读课文，一边听一边思索以上问题。、小挚友们，刚才你们一边听一边想，特别仔细！还有许多小挚友特别可爱地托着腮，皱着眉在仔细地思索呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝技，要不要？（要）那好，这绝技就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要留意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜爱怎样读呢？老师适当介绍读书方法：1）读准每一个字的读音；2）一边读一边想；3）对读；4）探讨读等。（三）学生自由读，生生互动。四、精读课文，展示读书成果（一）出示问题1），整体把握全文内容。学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清晰？（二）出示问题2），讲读课文第一、二自然段。a、课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科旁边的一座小山上。”1、学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。2、讲解“旁边”一词的意思。老师点拨：读准“旁边”的读音，引导学生弄懂它的意思。1）你的座位旁边有哪些同学？你住的地方旁边有些什么？2）现在你们知道“旁边”是什么意思吗？（离得很近）3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科旁边的一座小山上）老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。b、课文还有一个地方出现了“旁边”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？1）、课件出示句子：“列宁一边走————————园子傍边有一所小房子。”2）老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。3）看贴图，练说话。请看黑板上的贴图，用上“旁边”这个词说一句话。c、辨析“经常”和“平常”1）嬉戏激趣，引发争辩。小挚友，这里有件很有意思的事：“经常”这个词语硬说“平常”这个词和它的意思差不多，确定是它的同胞兄弟；而“平常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？学生辩论。2）出示句子，启发辩析。a、当地有个养蜂人，列宁（经常）派人请他来谈天。b、可是（平常）派去找他的人到莫斯科去了。3）练习巩固。设置情境：老师出示词语卡片“平常、经常、常常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（留意答案的敏捷性）。①放学后，他（）到操场打球。②班长的学习成果特别好，他（）得到老师的表扬。③我们学校的校车（）都是一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。④他（）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。d、扫清障碍，回来问题2。1）默读第一、二自然段，用上“因为————所以———”来回答问题2。2）师生小结：因为列宁想（），可是（），所以列宁就（）。（三）讲读第四自然段。1、列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？教情听从学情：假如学生会提到“开门的果真是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果真”一词的意思。老师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应当是养蜂人的吧）引读“开门的果真是那个养蜂的人。”1）“果真”是什么意思？2）生活当中什么状况下能用上“果真”这个词呢？2、出示第四自然段，指导朗读。1）老师点拨；“惊异”一词的意思。先让每个学生都做一做惊异的表情；再问“惊异”的意思；最终指导朗读对话：谁读得越惊异，笑着说越自然就可以上台来演。2）学生练读3）分角色练读4）演一演a、看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么？b、模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人、3、品读列宁的话，问”向导”是什么意思？蜜蜂真的会引路吗？（四）出示问题3，精读第三自然段。1、出示句子“列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂、”a请问，你们读懂了什么？b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是细致视察，仔细思索。c生字教学与说话教学整合训练、1）出示训练题1）我一边细致视察课后的生字，一边仔细思索，发觉了（）这个生字的特点是（）。2）再用“一边————一边”说一句话。2、出示句子“他细致视察——————园子旁边有一所小房子。”1）指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。列宁发觉路边的花丛里有（），他想蜜蜂采了蜜要飞回（），而（）往往住在蜂房旁边，只要我（），就能找到（）。2）出示问题4，用上“果真”一词回答。五、拓展延长1、蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小挚友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获肯定不少吧？说来听听。2、师生小结：在生活中遇到疑难问题，只要细心视察，仔细思索，就不难找到解决问题的方法。3、同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心视察，仔细思索，动脑筋把事情办好的？《蜜蜂》教学设计5说教材《蜜蜂》是义务教化课程标准试验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国闻名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有分辨方向的实力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。最终得出结论:“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。说教学理念教学本文紧扣本单元“留心视察,擅长发觉”这一专题,一方面实行以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最终结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学看法和求实的探讨作风;另一方面充分挖掘文本的教化功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心视察身边的事物,多动脑思索,每个人就会有所发觉,有所收获。说教学目标本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。2、理解课文内容学习法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。3、积累好词佳句。说教学重难点：本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心视察和擅长思索探究的精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。说教法、说学法这节课我主要采纳了参加式教学法，阅读感悟指导法，探讨探究法。学生们通过不同方式的阅读，相互合作沟通，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。说教学过程这节课我主要设计了以下环节：一、复习导入共设计了两个学问点：1、检查生字新词驾驭状况。2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？这部分的设计主要重视了学生语文基础学问的驾驭和基本实力的形成，培育学生的表达实力。二、学习第一自然段共设计了3个小环节1、法布尔为什么要做这个试验呢？2、同学们，我们校内里有一朵花，它的花瓣别出心裁，是五彩缤纷的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也经常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。三、学习其次至五自然段共设计了8个小环节。1、默读课文其次自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。2、抽生汇报他所做的事，能用上“先接着然后最终”连接词。再给你的同桌说一说吧！这部分设计是因为对于较困难的内容，交给学生用肯定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达实力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。3、再次默读其次自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里探讨一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）这部分设计是因为其次自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组探讨与全班沟通可以让学生在生与生、师与生的合作学习与沟通中，逐步学会阅读。4、读到这里假如你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激烈）你认为怎样读才能表达他们的心情。抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培育学生语感，在读中感悟人物内心。7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有分辨方向的实力的结论呢？为什么？这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有分辨方向的实力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。四、反复朗读第一段。1、出示第一段，改读第一自然段。这部分设计是因为蜜蜂有分辨方向的实力这个结论并没有在文章中干脆呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在老师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。五、学习最终一段。1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最终一段）2、依据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的缘由呢？新课标指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思维方法。“本课正好适合对学生创建潜能开发、科学看法和方法熏陶的培育，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发觉、自主地探究。六、拓展延长：出示奥地利生物学家费里希的探讨成果。假如同学们对蜜蜂的学问感爱好，可以去查查资料，自己再做一番探究。资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年头久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。七、作业布置：1、把文中你喜爱的词语、句子抄下来。2、留心视察你喜爱的一种小动物，也来写写它吧！3、课外阅读:《昆虫记》《蜜蜂》教学设计6教学目标：会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证明等词语。教学重点：验证蜜蜂有没有辨别方向的实力。教学难点：结论又是怎样得出的。教学用具：生字卡教学过程：蜜蜂精品教案教学设计不错一、回忆旧知，导入新课同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会辨别方向的实力做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。二、初读课文1．按部就班读课文。第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。2．互帮互助学生字。出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。3．按序逐段来反馈。指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的相识4．呼应导语。现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？三、指导写字1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。2．学生自主合作学习，探讨怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。教学后记：通过生字的教学使学生驾驭了本课的生字，并能有感情地朗读课文，初步相识课文的内容。《蜜蜂》教学设计7文本细读：这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有分辨方向的实力，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。试验基本状况：试验目的：蜜蜂有没有分辨方向的实力试验要素：数量——四十只特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）条件——两里半、沿途有很多景物、逆向的微风结果——四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉；其次天又有十五只飞回；共计十七只蜜蜂飞回。试验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法说明的本能。法布尔是一位充溢爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比较周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比较客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“怀念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。学问与技能目标：1、相识本课13个生字，驾驭“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有分辨方向的实力”的。3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的看法。过程与方法目标：1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。情感看法与价值观目标：通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的看法。策略与方法：合作沟通，读中感悟。教学打算：课前让学生搜集动物奇妙的本事老师打算：法布而的常识和他的《昆虫记》。教学过程：一、激发爱好导入新课1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行视察试验的吗？3、揭示课题。二、初读课文，自学生字。1、学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。3、用各种形式理解文中词语。如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解；如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。4、检查读文状况老师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。三、师生对话、品悟诗情。1、老师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”2、引导学生沟通法布尔进行“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。3、引导学生抓住文章的重点进行沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通）（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。1（让学生找出能证明蜜蜂有分辨方向实力的有关语句。）把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂分辨方向的实力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很困难，对蜜蜂认路增加了难度。）4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂分辨方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）4、探讨：读了课文，受到怎样的启发？引导学生说出：a：办事应当像法布尔那样细致仔细；b：从文中可以看出，法布尔是一个充溢爱心与怜悯心的人。……5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。6、整体回顾全文。四、记忆字形，指导书写教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。五、拓展延长，积累实践师：很多动物有着奇妙的本事。“词句积累”中列举的.就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。《蜜蜂》教学设计8教学目标：教学重难点：教学过程：一、导入1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？2、学生汇报。3、师：蜜蜂有很强的辨别方向实力，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种实力是怎样发觉的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中探讨昆虫的科学家，他穷毕生之力深化昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行视察与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样视察蜜蜂的。二、初读课文1、分小组读完课文，给难读的字正音。2、自由读，探讨：你对这篇文章印象最深的部分是什么？三、理解课文1、小组内合作完成表格验证内容验证过程验证结果2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。3、质疑（1）在完成表格的过程中你发觉了什么？（2）你从哪里发觉的呢？（要求学生读出有关词句）（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？4、尝试用你的体会到的感情用自己喜爱的方式朗读课文，老师相机指导。5、从作者的做法里你得到什么启发？（凡事要细致视察，仔细思索，动手动脑地去找寻问题的答案。）6、分小组合作学习沟通体会。四、总结：大科学家法布尔以严谨求实，主动探究的科学看法，仔细探讨蜜蜂分辨方向的本能，给我们的启示是每一个人都要以严谨仔细的看法对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，主动探究，为科学事业贡献力气。五、作业1、完成相应习题。2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。板书设计26、蜜蜂验证内容蜜蜂分辨方向的实力验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。《蜜蜂》教学设计9一、教学目标：1、学唱歌曲《小蜜蜂》，并启发学生带着愉悦的的心情有感情的歌颂。2、通过倾听、演唱和表演歌曲《小蜜蜂》，感受音乐所表现的“飞”的形象，表达对小蜜蜂的宠爱之情，XX酷爱大自然、爱护益虫的教化。3、学会用打击乐器碰钟、响板、给歌曲伴奏。二、教学重点：用开心的声音、活泼的心情表现歌曲《小蜜蜂》三、教学难点：歌曲其次乐句连续出现的八分音符节奏。四、教具打算：钢琴录音机磁带头饰打击乐等教学过程：一、观赏《蜜蜂》1、初听乐曲《蜜蜂》师导语：春天不知不觉已来到了我们身边，春姑娘一路走来，唤醒了大自然中的一切小生命，小草伸出了嫩绿的小手，小花张开了漂亮的笑脸，春天可真美！这时，有一群勤劳的小精灵也来了，你们听，他们来了，请你用动作告知我它们是谁？（放课件中的音乐，学生倾听音乐并用动作表示答案）师：从同学们的动作中，老师看出来了是会飞的小精灵，大家一起说是什么？生：蜜蜂。师：你是怎样听出来的？是用什么乐器演奏的？生：我听到音乐的速度很快，是用小提琴演奏的。师：看来，同学们都有一双灵敏的耳朵。这的确是一段用小提琴来仿照小蜜蜂飘舞形象的音乐，是由德国小提琴家、作曲家弗朗索瓦·舒伯特所做。师：歌曲表现的正是一群小蜜蜂，在空中回旋起伏，漫天飘舞的小蜜蜂。2、复听乐曲《蜜蜂》师：让我们再细致的倾听一遍乐曲，看看作者是怎样表现小蜜蜂在漫天飘舞的情景，同学们还可以跟着音乐做做小蜜蜂飘舞的动作。师：小蜜蜂是一种特别勤劳的小动物，从早忙到晚。下面，我们就学着小蜜蜂去采蜜吧！二、学唱歌曲：1、导入：师：小蜜蜂啊是益虫，它可勤劳了，它采的蜜蜂又香又甜，是人类的好挚友。那对于小蜜蜂你有了解些什么哪？谁你看一看，说一说？（播放图片）2、学唱歌曲：师：今日我们就来学习一首歌曲《小蜜蜂》师：让我们完整倾听，听完音乐告知老师歌曲唱了些什么。生：小蜜蜂特别勤劳他们在采花蜜。师：小蜜蜂成天在花丛中劳碌地飘舞着，来回采花蜜，让我们一起来仿照他们奇妙的舞姿吧！师：小蜜蜂是一种特别勤劳的小动物，从早忙到晚，今日我们就来学习一首歌曲《小蜜蜂》，首先，让我们来看一条节奏。谁能拍一拍？师：分组拍一拍。师：加上音乐拍一拍。师：加上打击乐器拍一拍。师：下面让我们跟着唱一唱吧！师：活泼欢快的。生：小蜜蜂特别勤劳他们在采花蜜。师：让我们再来唱一唱吧！师：接唱。师：完整演唱。师：单独唱一唱。师：打击乐器伴奏唱。三、拓展：师：小蜜蜂多可爱呀，正如大家说的，它勤劳、和善、漂亮是我们的好挚友。像小蜜蜂这样的益虫还有哪些？让我们来听一听，唱一唱吧！四、小结：大自然中有许多奇妙的奇妙等着我们去发觉、去创建，让我们做一个勤劳的小蜜蜂，好好读书，多做贡献吧！《蜜蜂》教学设计10本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和对科学的求实精神。教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，敬重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学探讨应有的求实精神。在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂分辨方向的实力，于是在一起先上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思索，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中，不仅回忆巩固了学过的学问，还大大提高了学生学习本文的爱好。学生带着质疑走进了课文。在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太奇妙了，于是真实地信任蜜蜂有分辨方向的实力。而文章的最终总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法说明呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思索，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有很多现象是无法说明的。至此我引导学生体会，法布尔是个肃穆对待科学，实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有分辨方向的实力呢？《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。”“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会____小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。这位用充溢____的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热情，看得出，同学们（特殊是完成搜集任务的同学）的爱好是高涨的。不过，令人缺憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴致勃勃发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的确定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行究竟，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。我也遇到过类似的状况。这不得不让人深思：让学生搜筹钱料，错了吗？答案是确定的，没有！《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的实力”。在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料主动组织学生沟通，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、熬炼口语表达实力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面熬炼了实力，从而更激发起学生搜筹钱料的爱好，增加了搜筹钱料的动力。何错之有？课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授学问的场所，而是探究学问的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程假如我们常常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以《蜜蜂》教学设计11一、教学目标学问与实力：1．相识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。2．学习默读课文，感受说明时语言运用的精确并能积累好词佳句。过程与方法：1．通过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。2．充分发挥学生主体性，引发学生自主思索，有自己独特的阅读体会。情感看法与价值观：学习法布尔的视察发觉和探究精神以及严谨的科学看法和求实的科学作风。二、教学重难点教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学难点：通过“听说、我想、我推想、也就是说、确的确实”等词语体会法布尔严谨的科学看法和求实的科学作风。三、教学策略这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向分辨实力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否分辨方向的试验。试验基本状况：试验目的：蜜蜂有没有分辨方向的实力。试验要素：数量──四十只。特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。条件──两里半、沿途有很多景物、逆向的微风。结果──四非常钟，两只飞回并带有满身花粉。其次天又有十五只飞回。共计十七只蜜蜂飞回。试验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法说明的本能。法布尔是一位充溢爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比较周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比较客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“怀念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。四、教学过程（一）激趣导入1．出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简洁地介绍一下吗？2．这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的奇妙！（二）初读课文，复习生字词1．自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。2．课件出示词语，自读、领读，检查预习。无论、试验、纸袋、证明、飞散、几乎、也许、削减、阻力、遥远、推想、包括、检查、迷失、精确无误、沿途、确的确实、超常、记忆力、本能、生疏、逆风。论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。3．学习生字。概：中间部分最终一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。（三）深化课文，详细学习1．默读课文，了解课文主要内容。（1）指名分段朗读，思索：课文讲了一件什么事？法布尔听说蜜蜂有分辨方向的实力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。最终有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法说明的本能。（2）梳理质疑。①为什么是试验，不是试验？试验：为考察某事物的效果或性能，先在试验室或较小的范围内试用或试做。试验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。②蜜蜂是怎样飞回来的？③为什么有三只蜜蜂没有飞回来？2．精读课文，探究深意。（1）默读第一自然段，思索：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？①预设：试验蜜蜂有没有分辨方向的实力。因为他“听说蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”②追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲自验证的。所以他确定要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、仔细）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的缘由，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学看法。③第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？（2）为了验证蜜蜂有没有分辨方向的实力，法布尔又是怎么做的？做试验。①课件出示自学提示。默读其次自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。思索：能不能去掉其中一个环节？为什么？②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。课件出示：我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于视察；我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；我叫小女儿在蜂窝旁等着──驾驭蜜蜂飞回的时间；走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。师：多么细致的支配啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的打算多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨）③师：蜜蜂被放出后，法布尔又视察到了什么现象呢？快速找出作者视察到的现象，用曲线画出来。④看到了这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”感受到了他细致视察，仔细思索。过渡：那么，蜜蜂究竟能否回到家呢？（3）出示自学提示。①默读三至五自然段，画出描写作者细致视察、仔细思索的语句。②沟通汇报。在回家的路上，我推想蜜蜂可能找不到家了。师：为什么作者会这样推想呢？（预设：依据刚才看到的而想到的）也就是说，在四非常钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。师：“也就是说”体会是在思索后得出的结论。天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两点四非常”体会视察时间长）其次天我检查蜂窝时……（接着视察，仔细____，得出结论）尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。这是一种我们人类所缺少的本能，“确的确实”体现出作者对蜜蜂认路本事的赞美之情。（有感情地读一读这句话）③指名分段朗读：把法布尔细致视察、仔细思索的看法读出来。（4）作者通过仔细细致的视察和专心的思索，最终得出了结论。一起读读第六自然段。为什么作者能确定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（始终在袋子里，看不到路，无法识记）作者知道了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他知道其中的缘由吗？由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂原委是靠什么来分辨方向的。所以，他在结论里也谈到了他的质疑。那么，读完作者得出的结论，你想对作者说什么？（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说……）（5）总结：法布尔的结论中有明确确定的地方，也有存在质疑的地方。在面对一个无法说明的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习XX在试验中的探究精神。（6）沟通书后关于蜜蜂的学问。（四）布置作业1．把你喜爱的语句读一读并抄写下来。2．视察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行细致视察并记录下来，为本单元的习作做打算。《蜜蜂》教学设计12教材____这篇了读课文真实地记录了作者为证明蜜蜂有没有分辨方向的实力而进行的一次试验过程，表明白作者严谨的科学看法和求实的科学作风，字里行间充溢了对生命段爱和对自然万物的赞美之情。教学目标默读课文。理解课文的主要内容，了解作者做试验的缘由、试验的过程和结果。学习作者视察、思索和试验的方法，感受严谨的科学看法和求实的科学作风。教学重点难点作者试验过程中的视察和思索，理解课文的叙述依次。教学构想引导学生谈谈从作者的做法里，自己受到启示。激励学生表达自己真实的感受。教学打算课前，学生查阅有关蜜蜂的资料。教学时间一课时学生学习过程一、激发爱好，导入新课。1板书课题。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生各自发表各自的想法。）2读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。二、自读课文，合作探究。1自读课文，一边读一边思索阅读提示出的问题，把有关的阅读语句画出来。2自由组合或小组合作探究，了解作者试验的经过。（1）把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。（2）在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。（3）在两里远的地方放飞。（4）检查蜂巢。三、学生沟通，老师点拨。1学生就学习小组中探讨的结果进行沟通，并提出各自不同的观点及依据。2从作者的做法里，你有什么发觉或感受呢？（1）勇于探究的精神）文中哪些地方给了你这么深的感受呢？（2）对问题考虑得很周密）详细表现在文中的哪些地方？（3）对蜜蜂的宠爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同位听，读时老师适机调拨，体会作者对蜜蜂的宠爱之情。3课文中哪些语句是写试验结果的？指名朗读。对“本能”一词是怎么理解的，能举些例子说说吗？四、归纳小结。1再读课文，整体感悟。2谈谈你谈了这篇课文后受到什么启发？作业设计你熟识哪一种小动物，它有什么习性？做个小试验来证明。验证过程要做到多视察、多思索。板书设计两里多路蜜蜂逆风而飞会分辨方向生疏事物《蜜蜂》教学设计13教学目标：1、会认“莫、斯”等6个生字，会写“讶、谈”等9个字。2、正确流畅地朗读课文，理解课文内容。3、感受遇到问题要细致视察、仔细思索的道理。教学过程：一、复习中谈话：我们已经学习了课文《要是你在野外迷了路》，谁来说说你可以找什么做你的向导？二、审题导入：1、蜜蜂：大自然中有很多自然的指南针，今日我们还要相识一位新的小向导，它就是——蜜蜂。看着这两个字，咱们一起读一读，蜜蜂，细心的小挚友在读的时候肯定发觉了什么？都有“虫”字。2、引路：你知道什么是引路吗？3、导入：这群蜜蜂又是怎样当向导的呢？让我们随着这只小蜜蜂走进课文，打开语文书119页，发出声音快速地朗读课文，给课文标出小节，遇到不相识的字多读几遍，再想想课文讲了什么？三、抓图学文：1、汇报：同学们都读得很专心，读了课文之后，你知道了什么？（板书：列宁，养蜂人）2、看图读文：是呀，在蜜蜂小向导的带领下，列宁最终找到了养蜂人，你看到了什么？（找到文章插图）3、教学第4段：养蜂的人望见列宁，惊异地说∶“您好，列宁，是谁把您领到这儿来的？”列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”看着插图，你听到了什么？“养蜂人”在说什么？“列宁”在说什么？我信任，有些细心的小挚友肯定也留意到了他们此时的表情。关注：惊异、笑着。什么状况下，你有过惊异这种反映？4、回读1、2段，认读词语：养蜂的人看到列宁时，为什么这样惊异？请大家读一读1、2自然段，心中有答案了再告知我。t：这篇课文一共有6个生字，有5个生字挚友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？看来列宁和养蜂的人是经常见面，可为什么养蜂的人看到列宁会觉得惊异呢？5、回读第4段：把刚才同学们说的，还有你自己所体会到的都送进这个句子里，把惊异的语气给读出来。四、学习第3段，体会列宁视察思索：1、好听的声音加上生动的表情，使图上的养蜂人栩栩如生。那从列宁的表情中你又看出了什么？为什么这么兴奋？2、小挚友，我们再去看看，列宁是怎么找到养蜂人的？当他发觉路边的花丛里有很多蜜蜂时，他会想些什么？当他看到蜜蜂飞进园子时，看到园子旁边的房子时，他又会想些什么呢？3、学生自学感悟4、汇报：在探讨中，你想到了什么？我们来听一听。五、共画路途图：1、是啊，多么奇妙的引路方式，假如能把列宁到养蜂的人的住处的路途画出来，其他人也不会走错了。咱们一起来画一画这幅路途图。2、快速地把文章看一遍，把表示地点的词圈出来。再想一想这路途怎么支配。到课文里找到理由告知大家。3、介绍路途：假如你来当向导，你怎么向大家介绍这幅路途图呢？沿着山路走，走着走着，你会望见路旁有花丛……4、书写练习。六、课堂小结：小挚友，看来只要细致视察，仔细思索，小蜜蜂就会成为我们的向导。其实，在奇妙的大自然中，还有很多比蜜蜂更好玩的向导呢！不管是太阳、大树、北极星还是积雪，还是今日的小蜜蜂，要找到这些向导的法宝是：细细视察，多多去想。《蜜蜂》教学设计14一、教学目标1．复习巩固第一课时中所学生字及词语，并练习书写“近”字。2．正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。3．能区分“经常”和“平常”的意思，积累“旁边、谈天”等词语，并练习运用。4．理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教化，学习列宁擅长视察、仔细思索的好品质。5．练习看图说话。二、教材____这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个擅长视察，仔细思索的人。课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的缘由。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教化。三、学生状况____依照竞赛要求这一课在八完小二年级四班完成教学。该班学生学习看法仔细主动，课堂中留意力较集中，所以尽管是低年级的教学也没有过多