浅谈小学数学智慧课堂有效生成的几点思考

源，营造积极和谐的学习环境，提供多种学习形式,关注学生的过程体验，组织

学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处.新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互

课堂的生成具有极强的现场性和随机性,因此教师在课堂

们的课堂充满智慧；才能使学生的灵性得以真正的释放。那么,课堂上应如何追求有效生成呢？一、精心预设,预约有效生成。在课前都能预测课堂上学生的反应和突发的种种意外教师意想不到的突发事件.因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设

计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案,以便对付各

活调整，使教学路径弹性可变，所设计的几个不同的板块,也可以根据教学的需

要随时穿插、变化.这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可

能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，教师都不会手足无措.即

使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略，用自己预设的观点

去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。例如执教《统计》一课时,创设图形娃娃欢迎小朋友的动态情境，三角形、正

为图形娃娃走了，没有办法再分、再数.当已有的知识经验和统计方法无法解

决时,有一个学生提出把它们拉回来留住它们想一个什么办法就能留住它们呢?”在这样一个良好的氛围中，带来成功的无限的愉悦体验。二、细心捕捉,构建智慧课堂。尽管教师在教学预设之前认真研究教材、了解学生,但这种预设毕竟是带有教师主观性的设计蓝图.课堂上可能发生的一切，不是教师都能在预设时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态,以及教师当时处调整教学行为,从而使教学过程具有生成新因素的能力。1、珍视固执小手感谢阅读与众不同、往往会让你的课堂呈现出一片新天地.如学习乘法结合律时，教师设精品文档放心下载计了“25×16"一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发精品文档放心下载现这个特殊数字，并想办法找到，生成了“25×4×4”的计算方法,一切尽在

意料当中。但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。①把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400.②把25拆开，就是5×5,再把

16拆开，写成4×4，再用得20乘的积20，也是400，多样的方法呈现

的是多样的思路。2、善待学生错误谢谢阅读在学生学习的过程中,课堂是允许学生出错的地方。学生出现错误,关键是教师如

用。如：一位学生在找361362183126、

6。针对这位学生做的情况，教师引导学生发现了6不能重复，还漏掉了4和9

,而是对这位同学亲切地说：谢谢你！

幸亏有你这样的思考,才会有我们同学这么多的发现、思考和交流。

3、捕捉突发事件对教师临场应变能力的考验.教师首先要即时判断这些事件可否为我所用，是否

有利教学，然后再选择即时转移、回归主题还是顺学而导、升华主题。总结教学

升和毫升的认识时，师问：学了今天地知识后,你们还有什么疑问？

生1：1毫升等于多少克？谢谢阅读生2：毫升和克是不同的单位名称,它们是不相等的。师犹豫片刻后问:你是想知道1毫升的水或其他的液体等于多少克，对吗?

生1：是的.精品文档放心下载师：你能主动提出问题,,取100谢谢阅读或者其他液体，分别称称它们的质量各是多少克。教师善于捕捉教学中的闪光点，把它转化为教学资源，既保护了学生的积极性，感谢阅读又明确了学生真实的想法.4、引导问题争论对于课本知识，根据学生已有的知识、经验自然会造成理解的不同，因此，在互

动过程中,常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况,从而引发了争

论.这时教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音

在争论中彼此交锋、碰撞、融合。例如教学《求平均数》练习时，我设计了一道

能力题：某电视青年歌手大赛，7个评委给某歌手的评分是9.5、8。6、7。5、谢谢阅读7.889929，这位歌手平均得分是多少？全班有49人列式计算都是：

（9.5＋86＋75＋7.8＋8.9＋92＋9.4=8（分)，只有1人的答案为:（8。6＋7。8＋8。9＋9.2＋9.4）=8.76（分）。问题出来后，我及时地引导注，提高他们的观察、分析能力和概括能力。三、反思生成，共建智慧课堂。感谢阅读教是为了学检验“教的有效是积极地学。有效的课堂教学应该是高质量地感谢阅读完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;是关注师生双方生命谢谢阅读谢谢阅读什么样的教学才是有效的？我这节课的教学有效吗？有没有比我这样更有谢谢阅读效的教学？”实际出发,以学生发展为本。更多去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标

在预案生成过程中更多地关注学生的发展发展学生的语言、思维、情感、态度

价值观等），开展教育性对话；要善于彰显教师的主导作用，恰如其分的讲解与

牵有着本质的区别，教师根要据课堂生成实际,不断调整，展开教学.特别学生

学习发生困难，须诊断,敢调整，敢引导，敢追问,敢讲解，把学生思维和情感引

用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价，用赞美的语言激励学生，用委婉

的语言批评学生，用具体的语言启迪学生打开思路.教师在课堂生成中只有把握

好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成含金量，铸造真正富有活

力的智慧课堂。谢谢阅