《窃读记》的教学反思

《窃读记》的教学反思身为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？作者为您细心收集了10篇《《窃读记》。

《窃读记》。而文章在教材选编的时候把阅读的欢快凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让同学真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点许多，学问点也许多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

窃读记教学反思篇二

《窃读记》。对于刚刚过完暑假的学校生来说，《窃读记》。我教学这篇课文，的确被书中的情节所感动，特殊是通过心理活动的描写，表达自己擅长阅读的感情。联想我自己的成长经受，我的感晤颇深。同时也对现在的同学有肯定的启迪。体会对读书的喜爱，对学问的渴望。在阅读中通过动作和心理活动，将"窃读'味道详细化的写法，受到喜爱读书的感染，激发阅读的爱好。

1、我在教学时以"窃读'为线索，重视同学的自学力量，体验文本的语言特色。课堂上让同学直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的简单感受。然后再次研读课文，以"我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！'为动身点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。

2、关注同学的语言。由于语文教学的目标是促进儿童的语言进展，我在教学过程中引导同学在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向同学自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。

3、让同学感悟。在读通课文的基础上初步了解课文大意，老师做好"组织者'和"引导者'的角色，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子。"我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！'接着，围绕这一个句子绽开学习，如"从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕'等。同学学习比较轻松。但对于为什么窃读离同学生活较远，由于现在小孩生活条件较好，不会存在这种状况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样同学易于理解。

4、教学中抓住动作和心理活动，将"窃读'味道详细化，文中有多处描写自语式的独白从而描绘他的心境，表达自己的感情，如"就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧'，"我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书'，在"窃读'时"赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。我很欢乐，也很惧怕'，一方面享受阅读的欢乐，一方面还要时刻关注四周的环境，担忧受怕，生动形象地表现了"我'的心情变化，使人身临其境，我在教学中紧紧抓住这些细节，让同学阅读感悟，给同学留下了深刻印象。

现在的孩子是多么幸福。学校图书馆宽敞光明，各种书籍应有尽有。而且全部书店都向每位同学无条件放开，可以无忧无虑，自由拘束地畅游在书的世界里。我们还有什么理由不珍惜今日的美妙时间？就像国文老师所说的："我们是吃饭长大的，也是读书长大的'。好书是生活中最珍贵的财宝之一，谁拥有学问，谁就是精神上的富翁。我也盼望我们的同学成为精神上的。富翁！

我现在对新教材有一种追求，那就是书里面有我所不知道的问题。每当遇到不懂的问题，千方百计的找书或请教老师，最重要的是反复阅读。如今，我爱上了读书，我课余时间经常看书，丛中吸取养分，充实我的心灵。提高教学力量。

的确，读书不仅能增长学问，开阔眼界，开启才智，而且会使一个人成长起来。从同学们的体会中，我不仅感受到窃读五味俱全，而且领悟了读书的真谛。

《窃读记》。

第一，围绕课题，学习归纳课文主要内容。

把握主要内容虽然不是五班级的新授点，却勿庸质疑是一个重点和难点，因此，要把培育归纳主要内容的力量贯穿五班级的语文学习之中。用“课题开花法”归纳此文的主要内容，可以化难为易。所谓“课题开花”就是依据课题质疑，然后把这些问题进行梳理就可以了。

第一步，对文题顾名思义。弄懂“窃”即偷偷地思，“记”即记叙事情。那么文题就是记叙偷偷地读书的事。

其次步，据文质疑。谁窃读？在什么时间窃读？在哪儿窃读？为什么要偷偷地读？

第三步，阅读课文，到文章当中查找答案。人物——“我”，地点——书店，时间——放学之后，缘由——家里穷，买不起书，爱读书的“我”自然要窃读了。

如此三步，联系起来，主要内容水到渠成。课文写的是“我”小时候，由于家里穷，没钱买书读，所以每天放学之后到书店偷偷读书的事。最终，还要关心同学强化这种“课题开花法”归纳主要内容的学习方法，并且在以后的学习中多多实践运用，就能够熟能生巧了。

其次，抓住中心句，提领而顿，百毛皆顺。

本篇文章中第四自然段中“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”集中概括了窃读的百般感受。教学中引领同学破题而入，在初次会晤课文的时候，能够查找出文章的主旨所在，而后顺藤摸瓜，按时以时间为序的描述，切己体察只读不买，在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻可怕被店员和老板发觉受到训斥和驱逐交织在一起的难以言说的感受和投简单的味道，感悟小对读书的喜爱，对未知的渴望。

这种喜与惧交织的情感贯穿于文章的字里行间，引导同学体会重点句子的时候紧紧捉住这一心情体验，就可能活敏捷现地再现酷爱读书的小窃读的情形了，把抽象的语言描写还原成形象场景，是语文学习的重要基本功，也是同学语文力量的一个重要标志。再通过充分地朗读，达到人我不分的情感体验境地，对读书的喜爱，以及像小一般从小喜爱读书的种子就会深深地植入同学的心田。比如借雨天读书的情景是文章第六自然段集中描写的，可以这样进行学习。“这一段写得好极了，反复读一读，谈一谈自己的看法。”

№1心理描写特殊细腻：雨下得越来越大，我的心里兴奋地喊着：“大些！再大些！”这是小的心底的呼喊，天遂人愿，最终可以放心大胆地心情读书了，这是天大的好事。在品悟的基础上，反复感情朗读，传达出喜出望外的心理，体会了心理描写的好处，是读写双赢的好事。

№2动作描写也相当传神。“皱起眉头，不时望着街心……”看似平常的二个动作，却是小查找读书借口的煞费苦心地表演，是伪装给书店老板看的。多机智的孩子，多么喜爱读书的孩子。细节描写使课文更加生动。

№3读写链接。让我们设身处地想象一下，为了能够心安理得地多读一会儿书，小可是费尽心机，她还可能假装自言自语，会怎样说些什么呢？通过超文本阅读，引导同学体会语言描写也是把文章写详细写生动的一个有力武器，从读学写，走进文本的内心，内化语言，体验情感，提升素养。

第三，咀嚼语言，学习表达。

语文课堂离不开对语言的咀嚼，在语言的丛林中穿行，才能深得其味。比如“赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。”这个比方句值得师生含英咀华。反复呼读，直到触摸到比方的温度，涵泳出比方的精妙，再进行其它学习。

№1把“我”比作狼，把书本比作食物，突出“贪欲”——对读书的喜爱。

№2一个“饿”字更加形象地凸显了对学问的渴望，真如“饥饿的人扑在面包上一样”。№3运用比方可以更加形象地表达的意思，比方是语言星空永久闪亮的明星。

教学有法，教无写法。老师的任务是“用教材教”，把课文教活，让语文成为同学的最爱！

《窃读记》。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路：

一读，感悟爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得同学学习借鉴。但这些表达技能，不应当老师灌输，而是在同学的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经受。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，同学也会情不自禁联想起自己“窃读”的经受——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让同学谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的基础上，为了让同学更好的学以致用，我让同学也写一写自己的窃读故事。同学在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》。在教学的过程中我注意引导同学朗读，采纳各种各样的读来引导同学绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导同学班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让同学找出动作和心理描写的语句，在读中就同学体会到对读书的渴望。通过读这些语句，同学也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。

另外，在教学时可引导同学在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织同学开展了“我与书”交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，同学读书的爱好也浓，在课前五分钟的时间里，同学都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

《窃读记》。

一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自己所知甚少，于是就想学得更深化，而读书就是一个积累学习的最好方法。

学习《窃读记》。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。

在课堂上，我首先在同学自读自悟，读通课文的基础上，请同学说一说，读了课文《〈窃读〉》。

其次，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导同学入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织同学开展了“我与书”交伴侣的读书活动。同学做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，同学读书的爱好也浓。

《窃读记》。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

这篇课文，一是引导同学把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三让同学受到喜爱读书的感染，激发阅读爱好，并通过开展综合性学习使之强化。

《窃读记》。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让同学理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的爱好，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标：1．熟悉7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确     生动。

为了实现教学目标，我首先在课前让同学沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在同学自读自悟、读通课文的基础上，请同学说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？在同学沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕－这种窃读的味道！”一句。然后，引导同学

围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。

最终，引导同学在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。

此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导同学绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导同学入情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意……另一方面，重视语言的积累，引导同学找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的酷爱。

《窃读记》。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认仔细真地听完了我的课，在课堂上英勇的回答我的问题，乐观地发表见解，并且在最终特别真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我全部有关这节课的记忆，但是我肯定不会遗忘那张被敬重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师敬重，需要老师爱。

记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有共性，包括老师的共性和同学的共性。在教学中我经常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。同学永久都是学习的主题，他们的体验、力量、情感是学习的起点。同学共性化的解读文本甚至是误读都应当是一笔珍贵的财宝。

《窃读记》。欢乐和恐惊的这种窃读味道包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了对读书的喜爱。文章精彩的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容简单理解，但由于篇幅较长，可能给同学阅读、提炼信息以及品尝语言造成肯定困难，再加上同学生活体验较浅，也可能给同学深层次理解文本造成困难，在教学中我留给同学充分的阅读文本的时间，充分调动同学的生活和情感体验去解读文本。

为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注意了同学的朗读，在朗读中进行品尝。我设计了这样几个环节。

一、导入新课、确立目标。

我首先以问答的形式引出话题，然后引导同学分析课文的题目。让同学有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然同学带着问题走进文本。

二、我讲故事

。让同学在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

三、我的共鸣。

让同学在快速扫瞄课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品尝，读出自己的感受，读出情感，品尝窃读的味道。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的味道”引领同学细致品尝“我很欢乐，也很惧怕”的味道。在此基础之上，让同学对文本深分析:在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获学问，健全人格，在读书中渐渐长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思考。

引领同学了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

讲完之后，总觉的布满了太多的圆满。有人说教学是一门布满圆满的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想假如备课时在细一些，考虑在周全一些，圆满就会少一些。

1、这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，确定鼓舞的话语多，指导引领同学的少。同学的生活体验调动的还不够。

2、读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展现我范读功夫，而没有让同学展现体验好窃读的辛酸。以至于同学理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

3、课堂的气氛调动的还不够，始终想让尽可能的多的同学主动参加，但是同学的心情没有充分调动，课堂的驾驭力量有待提高。

4、敬重同学，以学为主体现的不够。我始终想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

《窃读记》。文章由于是的亲身经受，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。

我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问同学，窃是什么意思？许多同学都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？同学说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？同学爱好一下子激发起来了，然后我立即要他们通读全文。

二、紧抓心理描述，体会“窃”的味道

《窃读记》。在教学本课时，我首先让同学自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让同学找出最能体现窃读感受的一个句子──“我很欢快，也很惧怕──这种窃读的味道！”之后，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢快与惧怕”等。同学很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢快和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如同学找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋”。这个描述明显是有违常理的，但我引导同学抓住这个冲突，细细体会有关的句段，同学很快得到“原先如此”的收获。

在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的基础上，我之后向同学述说了自我相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，同学也情不自禁联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经受——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样同学精确     体会到很欢快，也很惧怕的窃读味道。

三、重视同学的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上注意让同学直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满意的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的简单感受后，我再让同学研读课文，以“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机智。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心境活动。

本节课，虽有很多收获，可也有很多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，同学找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：赶忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描述，可好像也是窃读时的感觉。我自我到此刻也还没弄明白。

《窃读记》。一个喜爱读书的女孩，由于家庭和社会的缘由，只好偷偷到书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋淳尽致，让人身临其境。通过教学，同学也被深深感染了。于是，我适时抓住机会，问同学在学习压力巨大的今日，在成天被家长、老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？同学们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受，如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是我让同学也来写写