《画杨桃》优秀说课稿精选

《画杨桃》优秀说课稿精选

《画杨桃》优秀说课稿精选篇1

一、说教材：

本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。本组教材有一个共同特点：都是用详细的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了同学的思想方法。《画杨桃》作为一篇精读课文，说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又训练我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。我认为课文可以分三个角度去教学，即“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，在这“三大板块”上建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老狡猾实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。依据上面的解读与分析，我认为引导同学抓住关键词句，分块解读课文内容并从中受到“实事求是”的启发，是本课学习的重难点。

为了突破教学重点难点，我打算用两课时完成本文学习。第一课时，认读本课生字，整体感知，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。其次课时，正确读写本课生字词语，研读“老师”的言行举动，连续挖掘“实事求是”的内涵在回顾全文，深化“实事求是”的内涵。

【教学目标】

依据语文课程标准对中班级同学的详细要求，结合本组教材特点及课时支配，我将第一课时的教学目标制订为：

1、认读本课6个生字。

2、读通课文，把握课文的梗概。

3、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，研读“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、这两大板块。逐层挖掘“实事求是”的内涵。

4、初步熟悉“实事求是”的内涵，感受老狡猾实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。

【教法学法】

朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导同学反复诵，在诵读中乐观思索，以读促思，以读促情

读写结合法。在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达力量。

【说教学设计】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：

1、图片导入，初读整体感知。

2、再读课文，引导形成话题。

3、走近，品读“作画态度”。

4、四、走近同学，体会态度变化。

一、图片导入，初读整体感知。

第一步，出示杨桃图片,简洁介绍，拉近文本和同学生活的距离，让同学也进入美术课堂，一起去看看小仆人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

其次步，要求同学大声读课文，读准字音，圈诞生字新词。

第三步，老师出示词语：【嘱咐端详轮番和颜悦色教导受用】先要求同学读准这些词语，再请同学联系上下文说说其大致意思，最终让同学选用词语说说课文主要内容。这一设计首先是想让同学初步了解文章大意，同时把学习词语放到详细的语境中去，既使同学理解了词义，又使同学在理解的基础上运用词语。

二、再读课文，引导形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

其次步：请同学用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老狡猾实，通过理解引导同学形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

这一环节，我引导同学聚焦关键词“老狡猾实”，形成话题。一方面是力图引导同学抓住着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的分散点。另一方面也是盼望能够激起同学的课堂实践爱好，使同学能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

三、走近，品读“作画态度”

这一环节，我准备围绕“老狡猾实”这个词进行突破。

第一步：引导同学自由读1-2段：结合句子说说如何理解“我”这种“老狡猾实”的作画态度？我预设同学会找出以下两处：

第一处：父亲的话。针对此处可以进一步引导同学读后说说读懂了什么?结合同学的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让同学明白想当然只能画走了样。接着引导理解父亲的严厉 和语重心长，并通过朗读表现出来。这样同学就能理解我正是老狡猾实地听从了父亲的嘱咐，才把杨桃画成了——五角星。

其次处：我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让同学坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让同学体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让同学的感受获得共鸣，然后引导同学把这份共鸣读出来。

其次步，将其次处与第一处进行回应。让同学体会小在看到杨桃时心中也产生过怀疑，是父亲的嘱咐让我消退了怀疑。再读“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确     。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满足和自信。

四、走近同学，体会态度变化

这一环节，我准备用对比朗读的形式进行突破。

第一步：同学自由对比读两段老师与同学的对话。然后沟通自己有什么发觉？我预设引导同学抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

其次步：朗读同学们称赞我的话语。鼓舞同学共性化朗读。

第三步：老师转动杨桃让全部同学都体验这个角度，然后提问：你就是刚才发出称赞声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导同学写下心底的感受。

信任通过这三步的层层递进，在同学的文字里肯定会感受到同学已经学会去敬重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的吩咐，进一步理解“老狡猾实”，之后再次朗读这些对话，同学的朗读肯定有一个新的提高。

在第三第四环节的设计里，我采纳多种方式突破难点，目的在于想让同学通过各种形式的自主探究与文本进行沟通，同时借助多种朗读手段达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为同学自己的情感。

【板书设计】画杨桃

爸爸：是什么样，画成什么样

我：认仔细真，老狡猾实画

【说效果】

整节课的教学设计，我都把同学放在和老师公平的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体——同学的乐观参加，让同学在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为同学的共性化行为。

《画杨桃》优秀说课稿精选篇2

各位评委：

大家好！

今日我说课的内容是部编版教材二班级下语文第五单元的其次篇课文《画杨桃》的其次课时。

一、说教材

课文主要讲的是画杨桃时，“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的称赞。老师却通过这件事，启发同学们看问题或做事情的时候，要实事求是，不要轻下结论。故事取材于儿童的真实生活，平常的小事蕴含深刻的哲理。

二、说教学目标

1.朗读课文，能读出对话的语气。

2.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说出从中受到的启示。

三、说教学重难点

重点：体会人物熟悉和情感的变化。

难点：引导同学从文本的阅读中受到训练和启示。

四、说教法和学法

教法：读悟结合、朗读体会

学法：自主、合作、探究的学习方式。

五、说教学过程

（一）复习回顾，导入新课

由于是其次课时，所以我采纳开门见山的方式，直接导入课题.先检查同学对字词的把握状况，接着引导同学回顾两个问题。一课文的主要内容是什么？二我把杨桃画成五角星的缘由是什么？（课件）

引领同学回顾上一节课的学习内容，让同学很快的进入学习状态，也为本课的学习做好铺垫。

（二）走近老师和同学，体会变化

A、引导同学读课文2—17自然段，提出学习指南：默读2-17自然段，想一想，老师和同学们看到“我”画的杨桃时态度分别是怎样的？画出相关语句，说说你从中受到了什么启示？

这里给同学充分的时间，让同学在自读自悟的基础上和同学进行探讨，体现了以同学为主体的生本课堂。

B、汇报环节分为两部分

一部分体会“同学们”的变化。

（1）我重点通过对比朗读，老师与同学们的两次对话，引导同学体会“同学们”态度的变化。(课件)要求同学用一个词语来形容自己读对话时的语气，并说说缘由。估计同学会这样说：（课件）

(2)同学们为什么会不假思考、异口同声地说？由于“我把杨桃画成了五角星，画的不像”，同学们称赞我。

后来为什么又结结巴巴、支支吾吾的说？由于，他们坐在我的位置上，从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。同学们已经知错，也知道不能想当然的称赞别人。

让同学在对比朗读和补白想象的过程中体会同学们由称赞到知道自己错了，感到难为情的情感变化。突破了教学重点。

汇报的另一部分，体会老师的变化。

在沟通反馈的基础上，引导同学重点解读关键词。

(1)通过提问的形式感悟“严厉 ”和“半晌”（课件）。老师为什么神情严厉 ？在这半晌缄默的时间里老师的心里会想些什么？

让同学感知，老师留意观看，从我的位置上端详杨桃，所以他的态度和同学们的态度形成了鲜亮的对比，这时老师听到同学们不分缘由的称赞声当然有些生气。

（2）同学连续汇报老师的态度变化，自然牵出关键词“和颜悦色”，牵出老师说的话。这段话是全文的难点，我先指导同学朗读，读出老师的和颜悦色。在此基础上，理解老师的话，你同意老师的说法吗？把你的看法说一说。

在同学重复说出自己的看法之后，我通过总结语提升同学的认知高度——当别人的想法同自己不一样时，不要轻下结论，要学会从别人的角度看问题。

本环节通过解读关键词，让同学体会到老师的情感是随着同学们的变化而变化的，通过对重点段的朗读让同学明白重要语句的训练意义，突破教学难点。

（三）拓展想象，内化文章主旨

课文学完了，你想对文中的我，曾经称赞过我的同学们，循循善诱的老师说些什么？

这种说话练习能激发同学的独特体验，让同学对课文的训练意义有更深的感受。

整节课我着力调动同学的乐观参加，让同学在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为同学的共性化行为。

以上是我的说课内容，感谢大家。

《画杨桃》优秀说课稿精选篇3

一、说教材

1、教材分析

《画杨桃》是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写详细细致，形象生动，能精确     反映人物内心世界。

2、说教学目标

（1）、学习本课生字新词，练习说话。

（2）、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

（3）、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

二、说教法和学法

1、朗读体会法：以读为本，让同学在步步推移的多种读书形式之中，以详细语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会“我”认仔细真、老狡猾实的画画态度，感悟父亲对“我”的教导。

2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发同学的情感共鸣，进入深度的`学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让同学把自己当作文中的老师，当作文中的“我”。老师为什么神情严厉 ？假如你是老师，在这半晌缄默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

三、说教学过程

（一）、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让同学围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）为什么要写画杨桃这件事？

（二）、初步感知，了解内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

（三）、逐段深化理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

2、学习其次至三自然段，指名读。

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

（四）、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐“我”，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

（五）、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

（六）、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

（七）、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

《画杨桃》优秀说课稿精选篇4

一、说教材

《画杨桃》是冀教版学校语文第五册第四单元的一篇精读课文，课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的训练；学情方面，通过第一课时的学习，三班级同学已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语把握课文主要内容，对课文有肯定的理解。

依据以上我对教材的熟悉和分析，针对中班级同学的认知规律，我把本课的教学目标确定为：

1、学问与技能：分角色朗读课文；理解课文内容，体会老师与父亲的话；

2、过程与方法：通过“以读代讲、读中感悟”理解课文内容。

3、情感、态度与价值观：懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

这样确定教学目标，使传授学问，进展力量和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。

另外结合本单元阅读训练的重点，我把“理解课文内容，体会老师与父亲的话”作为教学的重点和难点。

二、说教学理念

创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导同学通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培育自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

三、说学法

虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；依据课程标准中班级学段目标，针对本课时的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法：角色扮演法、朗读体会法，点拨、引导同学自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习、沟通展现以分角色朗读为主，培育同学的口语表达力量和规律思维力量。

四、说教学过程

在《画杨桃》其次课时的教学过程中，我预备设计了以下四个环节：

一、整体回顾，复习导入

1、通过前面的学习，大家已熟悉了杨桃，了解了课文的主要内容，现在谁来说说，课文主要写了一件什么事？

2、师：那我把杨桃画成五角星的缘由又是什么呢？这节课，我们连续学习17课《画杨桃》

（设计意图：回忆课文主要内容，增加同学对课文的印象，激起同学探究课文内容的爱好）

二、研读品尝，尝摸索究：

1、沟通课前预习问题：“我”把杨桃画成五角星的缘由是什么？

2、同学汇报沟通，老师点拨。

预设：

（1）父亲的训练。我读学校四班级的时候，父亲开头教我画画儿。他对我要求很严，常常嘱咐我：“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

依据同学的回答，理解“想当然”的意思？举个生活中的例子说一说什么叫“想当然”。引导同学体会这段话意思，进行感情朗读。）

（2）我记住父亲的教导，在图画课上，认仔细真地看，老狡猾实地画。

“有一次，学校上图画课，老师把一个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。……自己觉得画得很精确     。”

引导同学理解，父亲的教导让我记住要认仔细真地看，老狡猾实地画。课件出示杨梅的各角度图片，帮助同学理解。练习用“不像……而像……”造句。）

（3）试着把这两个缘由连起来说一说，加深理解。

【设计意图：表达力量是需要语文教学长期培育的。通过这一环节的设计，既培育孩子的表达力量，也能加深对课文内容的理解。】

3、利用课件出示思索问题：当我把画交上去之后，消失了怎样的状况？

要求同学们默读3--17自然段，勾画出表现同学们神态变化的词语或句子，试着说一说。

课件出示：当我把画交上去的时候，有几个同学看到了，他们（），当老师举起我画的“五角星”，有几个同学仍旧（），于是，老师让他们（），同学们不再笑了。老师想要告知我们（）道理。

【设计意图：同学们的变化源自老师的训练方式，因此，从同学的变化入手，让同学再细读课文，借助支架，表达清晰故事的内容，从而为后面了解老师的话做好铺垫。】

4、自读自悟，小组争论。

【设计意图：老师要处理好独学与合作学习的关系，必先独学，才能合作学习。】

5、全班沟通；老师引导，深化理解。预设：

师：同学们之所以发生了这么大的变化，是由于------老师。

师：面对哈哈大笑的同学，老师-----

生：老师看了看这幅画儿，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画儿问大家：“这幅画儿画得像不像？”

师：端详是什么意思？

生：认仔细真地看

……

师：你看到了一个怎样的老师？

生：仔细

师：想想此时老师的心里在想什么？

生回答。

师：面对称赞我的同学，老师的神情变得严厉 了。他请-----

生：他请这几个同学轮番坐到我的座位上。……看到的是什么样就画成什么样？

师：和颜悦色是什么意思？

生答。

师：你有看到了一个什么样的老师？

生答。

师：真是这样一个仔细，喜爱用事实说话的老师，用这样一件小事让他们明白了深刻的道理。让我们分角色朗读3--17自然段，再去感受同学们的变化，老师的才智。

指名同学分角色朗读。

师：老师为什么不直接把道理告知同学，而是反复提问让同学实地观看后才说出道理。

生回答。

【设计意图：对于课文所要表达的道理以及老师为什么要这样做，是本课时的一个难点。通过老师的几次追问，让同学深化思索，从而理解课文内容。】

三、总结提升，深化主题。

1、学完本课，你有什么收获？提示：画杨桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？苏轼《题西林壁》有诗云：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”谈谈你的理解。同学汇报，老师点拨。

3、老师总结：敬重别人，信任自己。看的角度不同，处理事情的方法就不会一样。

（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导同学把读到的语言文字和自己的生活阅历沟通起来，把思维的触角延长到更宽阔的阅读世界。）

四、布置作业，巩固提升。

小时侯，父亲和老师的教导让一生受用，了解了这次画杨桃的故事，你想对“我”，对曾经称赞过“我”的孩子们，对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说说心里话。

【设计意图：通过说一说的方式，使同学自然而然地就仿照着课文来表达一件事情，也为课后的小练笔做铺垫。】

设计思路：这节课的板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，力求精简，重点突出，体现的写作思路和课文重点。

11、画杨桃

爸爸的话是什么样，画什么样

我的画认仔细真，老狡猾实实事求是

老师的话是什么样，画什么样

《画杨桃》优秀说课稿精选篇5

教材说明：

《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的训练；同时又训练我们要敬重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

一、说教材。

第一部分先略写父亲教育我画画要实事求是。其次部分详细细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不怜悯景。“我”看杨桃时，根据父亲的教导在自己的角度认仔细真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的外形，自己觉得很满足；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地称赞我画的杨桃时，亲自到我的座位上端详杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮番坐到我的位置上看杨桃，发觉这个角度看杨桃，的确就像个五角星。老师借机训练同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要敬重别人的看法。由于即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最终写父亲和老师的教导使“我”一生受用。通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明白同一个事物，从不同角度观看有不同结果的思想方法。

二、说教具

在本课教学中，我利用实物、多媒体，让同学学得轻松，有利于同学理解课文内容。

（1）利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发同学的探究爱好，增加阅读教学的趣味性。

（2）在同学已有阅历的基础上，努力培育同学的自学探究力量，最终让同学学会学习。

三、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导同学按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。即引导同学专心看，想象着说，仔细读，认真找。

在理解重点的教学中，我想先运用旧学问导入新课，再用实物吸引同学感官，用不同的朗读方式，同学间自由的沟通等手段，让同学明白道理。

对于难点，我想先采纳小组争论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

同学活动过程设想

在分析重点段落时，让同学自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让同学亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的争论讨论，再加上刚才现场观看的感悟概括而出。

本次的上传教案得到了很多老师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了很多合理化的建议。经过仔细思考，接受了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢！

四、说教学过程。

一、导入新课

二、检查词语并学习课文

大屏幕出示词语（指读、齐读）教导的意思？课文中说谁的教导使我难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到好处。)由此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。

1、课文当中，父亲是怎样嘱咐我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。

2、同学动手找，指名读后出示句子：

3、常常“嘱咐”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

师说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有遗忘父亲对我的嘱咐呢？

4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思索：①我看到的杨桃是什么样的？②、我是怎样画杨桃的？看你有