人教版角的初步认识教学反思

第页共页人教版角的初步认识教学反思人教版角的初步认识教学反思人教版角的初步认识教学反思1《角的初步认识》选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这局部内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比拟抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因此要让学生建立正确的表象很不容易，学生承受起来也有一定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、认识角的各局部名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、演示、操作、小组讨论等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的理论活动中掌握知识、形成才能，促进学生空间观念的开展。同时，对于二年级学生来说，注意力集中时间较短，喜欢做小动作，因此我充分发挥现代教育技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生注意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在观察中分析^p，建立起角的表象。这节课主要表达在以下几个方面：一、联络生活实际，理论操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活出发，让学生体验到知识来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师及时把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的认识从“角落”的误区中牵引过来。认识角的特征以后，我引导学生动手创造角，学生利用不同材料，创造了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创造角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要局部画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这些数学活动，帮助学生在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识技能、思想和方法，同时获得学习经历，乐在其中。二、运用现代教育技术，创造高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习兴趣，顺利地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特殊笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清楚呈现学生的多元想法，比照不同的作品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材及时、充分的呈现和反应，表达了生本理念，大大节省了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生观察总结角的特点，突出重点，效果较好。认识了角的各局部名称后，我出示了不同的图形，让学生判断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的进步，答题热情高涨，课堂气氛活泼；利用即问即答功能，及时反应，通过统计图、饼状图，及时理解学生对知识的掌握情况，从而进展精准教学；还利用计分板进展加分，促进小组的.团体意识，也调动了学生的答题积极性。操作中稳固新知：在认识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创造角，用计时器进展倒计时，并通过手机拍照功能及时上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教育手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕捉生本，把握生成本节课，我从多方面向学生提供充分从事数学活动的时机，让每位学生主动学习，学有所获，积极探究新知，自己发现和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材及时呈现，推动了多向互动和立体式交流。我通过作品观摩，反应每组同学找到的实物中的角，清楚呈现学生的多元想法，推动他们的交流和小组互评。不过这里也有我需要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该学生还是没有指清楚，让其他同学产生异议，我也没有进展很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以肯定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能及时抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热情，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕捉到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资的共享，把握了学生的生成。在创造角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪明才智，集合小组同学的智慧，创造出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用老师提供的学具束缚了他们的创造手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还需要进一步改良。本节课的教学令我感觉到：课堂中多创设时机，放手让学生体验和操作，以学生为主体，老师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿态，放松心情，和学生一块融入到新知的探究和理论中，互相倾听各自的想法，互相交流和分享，学生的数学创新意识和理论才能才会获得有效培养，我们的数学教学才会有新的打破和开展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的理论考虑外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教育技术和课堂教学更好地交融，推动创新性课堂、智慧课堂的开展，让现代教育手段更好地促进课堂高效、生动地开展。人教版角的初步认识教学反思2二年级的孩子们，已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形〔长方形、正方形、三角形〕之后进展教学的，可以说学生具备一定的认知经历和生活经历。但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习〔主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。〕;课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小;课下拓展提升〔找一找家里的角，并摸一摸、说一说〕。有了这样的整体构思，使得这节课打破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”〔指角时指的是角的顶点处〕，结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象;在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，表达了角来于生活用充满了数学味。2、动手操作，感知角的大小。在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。引发学生的考虑探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生打破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。〔1〕学生已经进展了微课学习—画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧张。〔2〕学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。〔3〕对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提早整改。一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的更长。人教版角的初步认识教学反思3“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小，加上生活经历缺乏，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比拟角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比拟好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知经历。学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜想。接着，让学生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比拟容易让学生承受。紧接着，观察情境图，说说看到了什么，根据生活经历说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察问题，分析^p问题，激发学生学习数学的兴趣。二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探究的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比拟强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到老师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在理论活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，开展了空间概念，真正表达了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比拟角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边考虑的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，本来设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那如今这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当浸透平角的知识，以及稳固角的本质。缺乏和需要改良的地方：一、只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的答复局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体外表上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的答复让老师也无所适从。而有的学生那么无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，由于自己有时说话不够